《-乡下人家》-教学设计

2乡下人家一、教学目标1.认识“构、冠”等10个会认字，正确书写“构、饰”等15个会写字，会写“屋檐、构成”等14个词语。2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。4.积累文中生动形象的句子。二、教学重点能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。三、教学准备多媒体课件四、课时安排2课时第一课时课时目标：1.认识“构、冠”等10个会认字，正确书写“构、饰”等15个会写字，会写“屋檐、构成”等14个词语。2.正确、流利朗读课文，感受画面美。教学过程：一、歌曲导入，揭示课题播放歌曲《走在乡间的小路上》教师引导：这首歌的名字叫《走在乡间的小路上》，听这首歌的时候，你是什么样的心情呢？预设1：听完这首歌我觉得心里很安静。预设2：特别想去乡下看看，是不是真和这歌里唱的一样美。预设3：想闭着眼睛听这首歌。教师小结：我们生活在城市里，抬头就是高楼大厦，身边也是车水马龙，难得有机会感受乡村生活的美好。今天我们一起来学习课文《乡下人家》，跟随文字，去乡下人家看一看。二、初读课文，扫清文字障碍1．自读课文教师引导：现在请大家自己读课文，要求如下：小组按要求读文。3.检查指名朗读句子。4.指读会认字。教师过渡：经过大家的努力，同学们基本上都能按照要求在小组中自学，并且能达到这个阶段的学习目标。扫清了文字障碍，后面的学习才能更加得心应手。三、再读课文，了解内容教师引导：这篇课文，为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活，处处都是一幅画。文章一共7个自然段。前6个自然段，是6幅不一样的图画。请你再读课文，如果要让你给这几幅画起名字，你会给它起什么名字呢？自己再来读一读课文，并试着写一写。学生带着问题再读课文，并进行同桌交流。全班交流预设：教师相机板书瓜藤攀架图花开满园、雨后春笋鸡群觅食图鸭子戏水图门前晚餐图第一自然段：预设：瓜架图瓜藤图教师引导：瓜藤爬上了棚架，我们可以叫“瓜藤攀架图”第二自然段：预设：农家风光图教师追问：在这篇文章中，处处都是农家风光，那这一自然段写的是哪种风光呢？关于图画的命名，越聚焦越好，越能说明图画的内容，请你再仔细想一想。预设：花开了，竹子冒出来了。教师追问：非常好，这几个字就能说出这个自然段描写的画面内容。那么，你能不能再挑战一下自己，字数再精简一些呢？预设：花开竹冒图教师引导：五个字，就是你自己理解中的这个图的名字。真棒！预设：花开满园、雨后春笋教师引导：关于图画的名字，每个人都有自己的概括，只要能精炼、准确，就是你自己独特的命名。第三自然段：预设：鸡群觅食图教师小结：大家越来越棒，图画的命名说明你们已经感受到了文字想要描绘的图画。第四自然段：教师引导：这一段是字数最少的一段，相信你们你们一定能很快概括出这副图画的名字。预设：鸭子戏水图教师评价：简单、明了。第五自然段：预设：晚餐图乡下晚餐图门前晚餐图第六自然段：预设：唱歌图教师引导：谁在唱歌呢？

预设：纺织娘唱歌图教师追问：可以，谁还想试试？预设：月夜歌唱图秋虫歌唱图教师小结：用简练的文字，给每幅画取了名字。这样，乡下人家拥有的独特风景都被你们感受到了。教师过渡：哪一处景致是你最感兴趣的呢？下节课我们进行交流。我们先来学习这篇课文出现的生字和生词。四、学习生字、生词重点关注：蹲、率、谐三个字。学生交流难写字，教师注意归纳书写要点。蹲：足字旁第五笔短横在横中线上。“寸”长横在足字旁的下面起笔。率：“十”横要长，竖在竖中线上。鼓励学生用已有的学习经验识记生字。教师出示生词，以小组合作的方式完成生词的认读检查。板书设计：乡下人家瓜藤攀架图花开满园、雨后春笋鸡群觅食图鸭子戏水图门前晚餐图作业设计：1.会写生字2遍，生词1个。2.再读课文，想一想，你对文中描写的哪一处景致最感兴趣？尝试写一写。第二课时课时目标：1.边读边想象画面，能和同学交流自己喜欢的一处景致。2.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。3.积累文中生动形象的句子。教学过程：一．默读课文，回忆课文内容教师导入：上一节课我们初步感受到了乡下生活的美好，读文章，犹如置身在图画里。还记得我们上节课欣赏了哪些图画吗？（瓜藤攀架图、花开满园、雨后春笋、鸡群觅食图、鸭子戏水图、门前晚餐图）教师过渡：这节课，我们继续深入学习课文，再次细细品味乡下生活的美好。二、抓关键景致，展开想象，体会情趣教师引导：文章为我们呈现了一幅幅独特美丽的乡下画卷，你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？请在四人小组交流。1.小组交流2.全班交流预设：※瓜藤攀架图A引导学生感受色彩之美：预设：在“瓜藤攀架图”里，我觉得颜色特别美。有红的、青的。青色的是成熟的瓜，让人充满期待，想着它长大以后的样子，要是我生活在乡下，肯定每天早晨都去看看这些青色的瓜熟了没有。教师小结：颜色美，而且让人充满期待。青、红板书:B引导学生感受动态之美：预设1：这些瓜有许多种，南瓜、丝瓜，青的、红的，各种各样。乡下人家能吃到自己种的绿色蔬菜，多好啊。预设2：这些瓜“挂”在瓜架上，风一来，肯定摇摇摆摆，像是在跳舞。预设3：瓜像一个娃娃，藤蔓每时每刻都带着瓜宝宝努力向上爬啊爬。师小结：你们不仅读到了瓜藤攀架图的美，还在头脑中生成了一幅动态的画面。一个“挂”字，这些瓜就充满了活力。板书：（挂）作者以城市里的石狮子和旗杆和乡下人家的景致做对比，体现出乡下瓜藤攀架时的勃勃生机。※花开满园、雨后春笋图预设1：老师，我有一个疑问，“朴素”和“华丽”是一对反义词。可是在这一自然段中，作者说这些花“朴素中带着几分华丽”，这些陆续开放的花，到底是朴素呢？还是华丽呢？教师追问：这个问题问得好。谁能试着回答他的疑问呢？预设2：我想是既朴素，又华丽？教师追问：表面上是既朴素，又华丽。但字面上是矛盾的。你们能不能想一想，“朴素”指的是什么朴素？“华丽”又指的是哪方面华丽呢？预设3：鸡冠花、大丽菊都是特别普通的花，他们生活在乡下，生活在乡下人家的门前或者廊下，没有生活在花盆里，那么娇贵，是不是说他们的生长环境很朴素。教师追问：有道理，生长环境“朴素”。那“华丽”呢？预设4：虽然它们很普通，很平凡，但是它们仍然有序开放，一点也不自卑，呈现着自己的美丽。这是不是说明它们性格“华丽”。教师小结：“朴素”和“华丽”本是这看似矛盾的表达，缘于这些花不用精心打理，自幼生长，难怪作者说“朴素”；而这些花依着时令开三季，姹紫嫣红，美不胜收，所以又很“华丽”。板书：（朴素、华丽）教师过渡：花开是美丽的，鲜嫩的笋冒出来，你感觉怎么样呢？预设：小笋芽就像小朋友，下雨后偷偷探出头来。教师追问：为什么说像小朋友呢？预设：因为小朋友也经常会在下雨以后，偷偷跑出家门去踩水花。教师追问：笋芽像小朋友，你的想象很美妙，也充满了生机，你是从哪一个字看出它的生机呢？预设：探。教师小结：“探出头”生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面，好像在好奇地打量着这美丽的春天，让我们读者感受到乡村生活生机盎然。引导学生感情朗读，体会作者表达的欣喜之情。※鸡群觅食图预设1：植物是美的，动物们也为乡下生活增加了生机。鸡妈妈也很享受乡下的生活。预设2：没事儿的时候出来看看这些小鸡，也挺有意思的吧。教师小结：乡下人家的美，不仅在于风景，更在于风景中这些母鸡、小鸡和公鸡带来的乡下生活的气息，它们更像是乡下的主人，在自己的地盘上自由自在地生活。板书：（悠闲）※鸭子戏水图预设：这些小鸭子真快乐啊。想游泳了就去水中做游戏，在水中找小鱼小虾吃。把自己弄得湿漉漉的。教师小结：鸭群顽皮、自在的游戏样子。湿透羽毛，水中留下一条条水痕。板书：（顽皮）※门前晚餐图预设1：我从“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”这句话觉得他们的晚餐不管吃什么都是一种享受。预设2：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。”这句话里能看出来他们吃饭的环境可比饭店里好多了！我也想这样吃饭聊天，享受一家人在一起的美好时光。教师追问：“天高地阔”是形容空间大的，怎么用来形容吃饭呢？如果把“天高地阔”去掉，或者换掉，又会有什么不一样的感觉呢？预设3：空间大，而且肯定在这么美的环境下，他们的聊天内容也很广，什么都有。教师小结：对，乡下人家不仅用餐空间宽广，聊的话题也可能天南地北，在那样的自然环境中用餐，“天高地阔”正表达出是轻松愉悦的，人与自然是和谐的。板书：（天高地阔）※秋虫唱晚图预设1：入睡的时候还有小虫子的鸣叫，就像一首歌一样。预设2：有歌声陪着睡觉，真是一种享受。教师引导学生带着想象朗读。板书：（喜爱）三、积累表达鼓励学生主动积累。教师引导：文中把竹笋当成人来写了，体现了作者的的喜爱之情，像这样把物当作人写的句子还有不少，你可以把它积累下来。板书设计：乡下人家