小学语文-《盘古开天地》教学设计学情分析教材分析课后反思

《盘古开天地》教学设计教学目标：1、认识并掌握本课生字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、激发学生的想象力，感受盘古的奉献精神，培养学生对神话故事的学习兴趣。教学重点：感受盘古的创造过程。教学难点：从盘古的创造历程中感受他的无私无畏，奉献精神。教学过程：一、谈话引入师：孩子们，平时喜欢看动画片吗？（喜欢）今天，老师给大家带来了几位朋友，看看他们是谁？视频播放《西游记》、《哪吒》、《葫芦娃》片头歌曲串烧，学生回答他们是谁。师：喜欢他们吗？（喜欢）其实，这几个人物都出自我国古代神话故事，古代神话故事包含着劳动人民丰富的想象力和创造力。在神话故事中，有一个人他被尊为“人类的老祖宗”，他的名字叫——（盘古），今天，我们就来学习《盘古开天地》的故事。（课件同步展示课题）师：板书课题师：请齐读课题。初读课文，整体感知1.出示读文要求，学生初读课文2.认读生词课件出示第一组词语（翘舌音），学生认读一丈逐渐创造四肢课件出示第二组字词：混沌血液滋润清浊生找规律，发现偏旁“氵”。3.指导书写“滋”字4.整体感知课文内容师：把一篇课文读成一句话，也就是哪句话可以概括全文的主要内容。指生回答：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：那你能不能把这句话读成一个词？——（创造）。板书：创造师：指导理解“创造”的意思。师：走进课文，看看盘古是怎样创造美丽世界的。精读课文，感悟“神奇”创设情景，想象画面教师配乐朗读第1、2自然段，学生闭目想象学生交流想象画面理解“混沌”一词3、生汇报，师相机出示课文内容。①生1：“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”从比较“砍”和“劈”两个词的不同，感受语言的精准，理解并读出盘古的力气很大。做“劈”的动作感受，观看盘古劈的视频，进一步理解，感情朗读。②生2：“只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”从这句话中，我知道了天和地是怎么来的。师：我们重新再来读读这句话，你有什么新发现？学生找意思相反或相近的词“轻、重”；“清、浊”；“上升、下降”。“缓缓”、“慢慢”是一组近义词。（师引导学生感受中国语言的对称美。）学生发现两句话每一个分句字数相同。（师引导学生感受中国语言的节奏美。）教师指导朗读：师生配合读、男女生配合读4.师：盘古这一抡斧头，从此有了天和地，这可以用一个成语来形容，那就是“开天辟地”，板书：开天辟地。5、研读第三自然段（一）设境体验，感受“顶天立地”之苦师：天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，盘古是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。

（1）现在你就是盘古，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：一年过去了，盘古用头顶着天，用脚使劲踏着地。师：一百年过去了……生：盘古用头顶着天，用脚使劲踏着地。师：一万年过去了……生：盘古用头顶着天，用脚使劲踏着地。师：一百万年过去了……生：盘古用头顶着天，用脚使劲踏着地。师：用力顶了，好重！用力顶—不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，使劲！蹬住地，用力，加油！再使劲！

（2）说说你们现在有什么感受吗？

生：很累

（3）（出示插图）师：盘古粗壮的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他一直咬紧牙关，坚持着。不知多少年过去，他依然一动不动地矗立在天地之间。盘古真是一个________的男人?（板书：顶天立地）

（4）请同学们把自己想象成顶天立地的盘古，读出顶天立地的英雄气概。（二）想象迁移，领略“身化万物”之奇1、盘古顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地逐渐分开，盘古也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些神奇的变化？

2、课文是怎样把盘古的变化写得生动而神奇的？请同学们根据读文要求读第四自然段。3.一句句话变成一幅幅画，指导学生读好第四段4、师生咱们合作读一读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

他发出的声音，化作了隆隆的雷声；

他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极

他的肌肤，变成了辽阔的大地；

……指导读雷声的轰鸣，要声音响亮，有力量；读“四季的风”和“飘动的云”要轻柔，又抒情。

5、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。生汇报自己的想象：他的牙齿，变成了（

）的（

）。

他的五指，变成了（

）的（

）。

他的鼻孔，变成了（

）的（

）。

他的____________，变成了（

）的（

）。

6、盘古的身体化作了璀璨的星空，辽阔的大地，奔腾的大海，它创造世界的过程也是________的过程。(板书：身化万物)7、你想对盘古说...四、拓展延伸，亲近神话

1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？

2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。

3.课下走进神话故事。

五、作业设计：

1、把《盘古开天地》这个故事讲给家长听。

2、推荐阅读《中国神话故事》。六、板书设计：12盘古开天地暗中沉睡创造开天辟地顶天立地身化万物学情分析四年级学生喜欢神话故事，也已具备一定的阅读能力，能够自学字词、读通课文并借助字典等学习工具了解一些词语的含义。但年龄特点决定他们在读书时往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注，无法深刻体会盘古的献身精神。因此，教学中主要采用联系生活实际、想象画面等方式，让学生关注课文在语言表达方面的特点，在品读文字的同时体会盘古的献身精神。效果分析这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：1、教材的处理方式是转变学习方式的主要内容。《盘古开天地》的教学中，由老师范读把学生进入想象带入情景之中；第二三自然段引导学生亲身体会朗读，第四自然段细细地品味，从而体会盘古的奉献精神。2、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“劈”通过学生自己的动作和观看视频的感受来加以读的感悟；在教师引读时对“轻、重”“清、浊”“上升、下降”的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了配乐读、引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（），变成了（）。”做了知识的铺垫。教材分析《盘古开天地》是四年级上册第四组的一篇精读课文。本单元的专题是“神话故事”，《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发热爱祖国灿烂传统文化的情感。3.学情分析三年级学生喜欢神话故事，也已具备一定的阅读能力，能够自学字词、读通课文并借助字典等学习工具了解一些词语的含义。但年龄特点决定他们在读书时往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注，无法深刻体会盘古的献身精神。因此，教学中主要采用联系生活实际、想象画面等方式，让学生关注课文在语言表达方面的特点，在品读文字的同时体会盘古的献身精神。评测练习练习1.课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。他的牙齿，变成了（

）的（

）。

他的五指，变成了（

）的（

）。

他的鼻孔，变成了（

）的（

）。

他的（），变成了（

）的（

）。练习2.我想对你说盘古啊盘古，课后反思在教学《盘古开天地》一课中，我借助多媒体创设情景、范读带入想象空间，抓住重点词语和句子，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。先引导孩子找出文章的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。如在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，是让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的写作。“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况，从学生的同桌读、指名读、配乐读等多种方式来指导学生的朗读.之后告诉学生，要想能读出盘古力大无穷的气势，要做到一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。课标分析课标解读新课标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于对课标的认识，我将本节课设计的落脚点就放在了语言文字的运用上。然后结合课标中对本学段阅读教学的要求，即能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意