幼儿园教师自学笔记

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如何使小班幼儿能尽快适应幼儿园的环境——小班“奕晓的变化”个案分析与策略一、案例实录

个案主要特征：奕晓，女，XX年8月出生，XX年2月插入小班入学，在家情况比较稳定。未读幼儿园之前始终由妈妈带领，本学期刚入园时则表现出极不适应幼儿园生活，性格孤独、内向，不愿与同伴交往，总是一个人无助地哭泣。

个案教育阶段：XX年2月9日——XX年4月25日

个案总教育目标：能够适应集体生活，喜爱班集体，喜爱老师和小朋友们；能在与同伴的共同玩耍中感受到乐趣；同意与人主动交往，使自己性格开朗、活泼；学习确定的自我服务的技能，提高自理能力。

2月9日—2月13日

奕晓刚来园时总是哭泣，不愿让妈妈离去。老师劝走了妈妈，带着哭腔的奕晓在幼儿园里漫步     并常常抱抱她，期望能够让她感觉到老师象妈妈一样，让她慢慢从对妈妈的依恋转移到老师身上。玩耍时，其他孩子兴致很高，奕晓却只是一个人呆坐着，四周的一切犹如“干挠”不到她。有时他还会突然哭起来。过了一段时间，通过老师和她的交流，早晨她已不再哭泣，还能平静地和妈妈走进教室。但是依旧要妈妈陪她玩，当妈妈要离去时，她就又哭起来，嘴里大声说：“早点来接我”，针对奕晓这种状况，我们建议奕晓妈妈缩短孩子在园时间，减轻入园焦虑心理，这周奕晓每天中午吃完饭就由妈妈接回。

3月15日—3月19日

奕晓因为生病，已有三天将来幼儿园了。今天妈妈带奕晓走进教室时，奕晓看见我却没有和我打招呼，只是往妈妈身上挤，妈妈要走时她忍不住想哭，我抱起她转身对窗外说：“奕晓，你看外面有没有小鸟？”她抬头看看，摇了摇头。“对了，小鸟都到学校去了，所以奕晓也到幼儿园来了，对吗？”奕晓点点头，再看看门口，妈妈己走了，于是她就跟着我走进了活动室。这一天，她的情绪比以前有了好转，一成天都没有哭，只是表情还很愁闷、无助，不愿和其他小朋友玩。这周奕晓也延长了在园时间，午睡起床后才由妈妈接回。

4月12日—4月16日

早上入园时奕晓又边哭边嚷：“我要妈妈，晚上早点来接我。”我走这去，蹲下身对奕晓说：“哟，奕晓今天穿新衣服了嘛！”她抽噎着看着我，突然抬起脚对我说：“我穿的鞋子也是新的。”我忙说：“对，这双新皮鞋真秀丽。”奕晓听了，遗忘了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘机说：“我们让小朋友也看看你的新鞋好吗？”她听了跟我回到教室。

4月25日—4月29日

奕晓妈妈送奕晓来园，我蹲下身对他说：“奕晓你今天来得可真早。我们一起放杯子好吗？”妈妈在一边也说：“对，去放杯子，小朋友等一下可以喝豆浆。”听了妈妈的话，奕晓松开手，我趁机牵着奕晓的手来到杯架前，和她一起放杯子，这时她原本紧急的脸放松了，情绪好了许多，也遗忘说每天早上的那句话。奕晓摆放地很用心，我和她一起放并玩起了玩耍。说“小兔想用杯子喝水。”奕晓就把杯子送到小兔标记的标架上。真没想到她会坚持和我一起把全部的杯子放完，我热忱地给了她一个拥抱夸她真能干，并在她额头上贴了个五角星。下午离园时在小朋友面前表扬了她。就这样，我抓住了奕晓喜爱做事的特点，每天早上都请她帮我做一些简洁的事情，如帮我拿一支笔，帮我搬一把小椅子等，每次我都表现出特别     期望得到她的帮忙，而且都会赞扬她一番，这大大增加了她的自信念，在活动中，她也能主动和小朋友交往了，由此可见奕晓已慢慢适应幼儿园生活，并能在集体当中生活一天，妈妈已经不用提前来接奕晓了。

现在奕晓有了惊人的变化，早上妈妈离开时奕晓不再流露出难过的情绪，并能够立刻投入到同伴的玩耍，而且她的话也多了，常常主动找人说话，还会自己跑到老师面前甜甜的笑。

二、个案分析：

（一）孩子的发展特征。

鲍比尔指出，儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结，这就是依恋。它对于儿童的健康发展是确定有必要的。依恋关系形成以后，一旦儿童感到依恋对象将从自己身边消逝，就会长时间激烈地表示出他的反对意见，并拒绝任何人的劝说。从整个个案的过程看，奕晓对妈妈有着明显的依恋关系，不愿和其分别，并用“大哭”来发泄自己的不满情绪，表明自己的抵制意识。依恋行为是人的一种本能，这种本能必定表现为对熟悉事物的依恋和对生疏事物的排斥。奕晓正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有生疏感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与担忧之中。

（二）父母的教养方式

父母的教养方式直接的影响着孩子的发展和个性的形成。就奕晓的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型，母亲对孩子过分照看、保护，倾注给孩子的爱抚程度很强，已经超过一般的限度，这种教养方式使孩子形成了过分猛烈的依恋关系，孩子很简洁表现出依靠性强、娇纵，缺乏独立性，不适应集体生活等行为习惯和性格特征。奕晓的妈妈虽能认识到了幼儿园教育的重要性，但由于她这种教养方式已经使孩子形成了过分猛烈的依恋关系，从而导致奕晓消逝了入园困难。

三、教育策略：

1、老师运用了系统脱敏法，让奕晓在和谐的交往中，培养对老师的信任。在教育过程当中明确告诉奕晓早上来幼儿园，下午妈妈会来接你的，并把奕晓和妈妈的分别时间上慢慢拉长，从中午吃完饭接奕晓、午睡后接奕晓、放学时来接奕晓。同时老师始终保持与孩子公平的地位。老师常常轻轻搂抱抚摩奕晓，慢慢给孩子以平安感和信任感，使奕晓对老师产生依恋，从而消退奕晓对幼儿园的.惧怕和敌意。经过两个半月的幼儿园生活，在老师和家长的共同努力下，奕晓的行为已经发生变化，从拒绝老师的拥抱和触摸，并嚎啕大哭不愿进幼儿园——能走进幼儿园，看到老师后才哭————能走进班级，直到妈妈走是才哭——能放开妈妈，同意与老师对话——见到老师能微笑，不再哭闹或躲避老师——喜爱上幼儿园。

2、老师利用团体疗法，让奕晓在团体活动中，体验胜利树立信念。3岁以后的儿童，其人格形成与发展的过程，正是迈进喜爱与同伴玩耍的阶段。这些团体环境也正好是对一些在家庭中“过保护”的儿童施以“隔离教育”的一种治疗方法。幼儿园是学前教育环境，具有平凡教育与治疗教育的双重意义，对儿童的人格的形成影响很大。老师在教育的过程中注重给奕晓供应制造表现的机会，让奕晓为全班的小朋友服务如放杯子、分碗、分勺子等等，让她在这些活动中体验胜利和被同伴认可的欢乐，帮她树立自信念培养对班集体的情感。

3、加强家园联系，保持教育的一致性。幼儿园和家庭都应把自己当作促进儿童发展的主体，双方乐观主动的相互了解、相互协作、相互支持，通过幼儿园与家庭的双方互动共同促进儿童的身心发展。老师依据奕晓的情况和家长在教育上达成共识，为了使奕晓尽快适应幼儿园生活，老师准时找到了奕晓的父母，跟他们进行了多次的交谈，并推举给他们一些育儿的书籍，提高他们家庭教育的水平与质量。如建议他们常常带领奕晓走出家门，制造各种机会鼓励奕晓与他人交往，让她感到与人交往是很好玩的，特别     要与同龄的儿童交往。另一方面对奕晓的行动权，家长不要过于约束。当孩子与小朋友玩得正欢乐时，不去管束，让孩子学会自己管理自己的交往等等。以此做到家园共育，促进孩子人格等各方面良好、健康的发展。

四、启示

１、满意合理的身心需求，让幼儿对老师产生依恋感

幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步。到幼儿园后，一切都是生疏的，在生疏的环境里，幼儿最简洁失去平安感。再说这个时期孩子的语言表达能力比较差，他们稍不合意就会发脾气、大声喊叫、哇哇哭闹。因此，如何让新入园幼儿尽快适应幼儿园生活，是幼儿园教育中所不可忽视的。而让孩子对老师产生依恋感是很主要的一个方面。

首先，老师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师关照，这样他们会感到平安一些，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话等，都让幼儿对老师产生深深的亲切感和依恋感。其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。孩子有哭闹行为，应和颜悦色地加以劝导，决不能用尖利的甚至恶狠狠的语言去恐吓孩子。另外，老师应尽量满意孩子的一切合理要求，如孩子喜爱什么样的玩耍，喜爱玩什么玩具，喜爱和谁做朋友，能让他们做的事情，尽量让他们去做，并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很欢乐，很得意，孩子也会顺从老师的教育，听从老师提出的要求，慢慢对老师产生依恋感。

２、开展丰富好玩的活动，使幼儿尽快融入集体生活中

新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一样随心所欲，一切都要遵守规矩。这对于任性、一切都以自我为中心的三岁左右孩子来说，是比较困难的。但老师不能迁就孩子不正值的要求，要适当地进行教育，教给他们一些生活技能，可以通过各种各样的活动和玩耍，让幼儿在快乐的情绪下学到本领。此外，老师要依据幼儿的兴趣爱好，多开展丰富好玩的学习活动，“玩”是幼儿的天性，滑滑梯、荡荡椅、唱歌，跳舞、画画是幼儿最喜爱的，因此老师可多带幼儿去玩滑滑梯、荡荡椅，教一些孩子喜爱的且简洁接受的歌曲、诗歌、故事、舞蹈，这样既可以激发幼儿的求知欲，又可以利用这些玩耍活动转移幼儿想家想父母的情绪，让幼儿在宽松、自由的氛围中快乐地生活、学习。