课题高效课堂问题设计的策略设计研究设计研究报告

《高效课堂问题设计的方略研究》研究报告课题编号：【】HL2507151《高效课堂问题设计的方略研究》课题组六月研究前成果预期及其体现形式、研究组员的分工课题需要进一步进一步研究的问题内容提纲：本课题以认知构造学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论根据，探讨了高效课堂中对于教师问题、学生问题的设计的方略。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参加、主动探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施方略。通过课题构组员们一年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的成果表明，在课堂教学中引导学生自主学习，主动提出问题，这样能够变化学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。核心词：课堂教学自主学习问题设计本课题已历时一年，经历了开题，中期和现在的结题阶段，现将本阶段的研究方案报告以下：课题实验研究的背景和意义在实施新课程改革，优化课堂教学的大环境下，我们对课堂构造需要做更认真的探索和研究。作为新时期的教师，规定我们转变教学思想，调节教学办法，改革传统的课堂教学模式。摈弃传统教学模式中的教师一味提出问题、直接讲授答案，课堂问题设计过于简朴机械，无法照顾全体学生的目的达成，更无视了学生的个性发展和发明性。课程问题设计必须根据学生身心的发展和学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性教学重视培养学生语言体现能力，提高学生素养，挖掘学生潜力，培养学生将知识体现交流运用的能力，让学生能够认识世界、认识自我，进行发明性学习的过程，才干使课堂达成高效。二、研究重点基于课题研究，我们重点抓好实验班工作，抽取七、八和九年级各两个班作为本次研究实验班级，并进行统计、评定、考核。逐步侧重和有效提高课堂上教师提问和学生生成之间的最优化。还通过学生进行问卷调研，对课堂中教师设计的问题的难易程度，学生的讨论激情等等角度进行量化评价。如何是改善，重视学生情感和实践能力的培养。我们还注意观察实验班学生在课堂预习，小组讨论，及展示环节的变化，有计划、有针对性地采用某些改善办法，以增进教师和学生在单位时间、空间里，将教学目的最大化和最优化。通过重点研究，达成下列目的:(1)课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习爱好和主动性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；(2)队伍建设:积累各学科教学改革经验和教学案例，提高参加教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高教师教学质量；(3)学生能力:提高学生发散思维能力，同时也增进学生思维品质、健全人格的形式和发展。三、研究办法我们重要采用文献研究法、观察法、实验法和讨论总结法。通过对教师新授课进行观摩、评比，开展研讨会，讨论和研究成功的课堂教学案例，总结优秀课堂教学模式和办法。对平时新授课的说课、评课汇总。我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，理解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，方便及时调节教学方略。学校内部开展的同课异构活动也是对课堂教学模式研究的一项较为有效的办法。同时，与学生讨论运用新教学办法后的课堂感受并总结。运用好课后反思，再现课堂教学。将在实践中收集到的材料进行归类整顿，并从中总结出含有推广价值的经验和办法。四、研究成果（一），各课题组员，立足于所授学科进行有的放矢的教学实践，在教学中开展研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，实现教师的专业发展。（二）、设定“高效课堂方略”模式的六个环节1、激趣导入：教师主动创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。2、预习定标：在教师创设的情境目的的指导下，学生自主学习教材，拟定本节学习目的，较复杂的课可由教师和学生共同确认目的。3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，互相合作，互相交流，共同研讨，共同提高。4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题运用多个方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提高，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的体现加以必定，增强学生的学习信心。5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目的。6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目的设立巩固性练习题，由学生独立的完毕，然后可采用小构组员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完毕，当堂反馈。（三），开展同课异构活动。在同一年级的不同班级进行同课异构活动（例如八年级组的语文课先由一名教师就《明天不封阳台》在八（1）、八（2）班两个班进行授课对比，另一名老师同课异构在这两个班再授课。由全体听课教师就教学设计中教师的问题设计一块进行对比分析研究，同时通过两个班的同窗的问卷调查及时进行反馈对比。教师在全组老师的共同努力中，再进行精心选题，进一步钻研教材内容，科学合理的进行教学设计，灵活主动的进行课堂教学教学反思，之后，参加乡里举办的联片赛课教研。（四），开展校际交流。带着对课题的研究我校教师运用各兄弟校的联片赛课教研活动，我校经常性组织教师开参加校际交流活动。同时借助全县开展的中小学教师培训《完善教学设计构筑高效课堂》的短期集中培训活动，我校教师特别是课题构组员，在听课后主动主动与开课教师共同切磋，研究探讨教学中的成功经验和存在的局限性，并通过听取专家点评，不停地吸取先进的教学理念，优秀的教学方式，成功的教学行为，并自觉主动的内化为自己的专业素养，实现教师的专业成长。（五）借助专家引领。我校认真组织教师特别是课题构组员参加各级部门组织的培训活动，如河南省中小学教师继续教育网络培训、初三教学研讨会等。运用网络认真学习名师专家讲座，以及近距离的接触交流，更多的理解了课改现状，动态，拓宽了教育视野，解决了不少教学中的困惑和问题。专家的引领使校本教研避免低水平的重复运作，以及机械化、形式化和平庸化的风险，使教师不停提高本身的教育教学理论素养，增进专业发展。（六）、评价与反思1、针对高效课堂的评价原则再次梳理，找出存在的问题，提出修改意见，进行较为具体的经验交流，形成可行的问题设计评价模式。2、由七（1）班英语，七（2）班语文，八（1）班语文，八(2)班历史，九年级化学，全校音乐进行高效课堂中问题设计评价模式进行全校交流，进一步优化问题，增进学生的生成，增进学生的创新能力和综合实践能力的提高。3、组织教师分析论证与撰写论文，建立和优化高效课堂模式，优化问题设计，尝试寻找问题的本源和规律，努力模式出能够推广的模式或者评价原则，全方面开展和深化专项研究。四、研究环节和时间进程1.申报课题组织学习阶段：（.8—.9）申报课题，等待同意；2.前期准备，调查学习阶段：（.9—.10）；在备课、授课和课外辅导等方面对多个课堂教学模式和办法进行探索和研究，写研究报告；3.进一步实践阶段：（.11—.1）检查课题进展状况；研讨课堂问题设计遵照的原则，撰写中期报告；4.全方面实施阶段：（.3—.5）每个教师写示范教案，上优秀示范课，在课题组内推广研究成果；5.总结深化阶段：（.5—.6）收集和整顿资料，撰写论文及结题报告，展示示范课课件和示范课录像，并进行反馈和总结；6.结题阶段：（.6—.7）撰写研究报告，结题审批书。五、参考文献课题组内有专门人员负责收集材料，全部的材料都来源于真实的课堂和学生，来源于优秀课堂案例和教师教学调查问卷，每次研讨的内容都统计在案，以备查用。重要参考文献：1、李炳亭《高效课堂22条》2、赵连根《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》3、高慎英、刘良华《有效教学论》4、宋秋前《有效教学的理念与实施方略》5、姚利民《有效教学研究》6、宋秋前《有效教学的理念与实施方略》7、张刘祥、金其生《新课程理念指导下的课堂教学方略》8、郑金洲《教师如何做研究》六、研究前成果预期及其体现形式、研究组员的分工主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人18月----------9月申报课题，组织学习阶段课题同意立项朱朝阳王自分29月----------10月在备课、授课、课外辅导等方面对多个教学方式进行有效探索和研究研究报告王自分张秋丽311月----------1月进一步实施阶段研讨会、研究报告于贵娟谢素娇43月----------5月全方面实施阶段写示范教案、上示范课全体组员55月----------6月资料收集整顿、反馈和总结示范课、优秀课件展示段晓峰于贵娟66月----------7月结题研究论文全体组员最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）序号完毕时间最终成果名称成果形式负责人111月----------1月展示优秀教学课件课件展示张秋丽谢素娇2年3月----------5月教师开展观摩课、优质课活动来研究新授课办法和模式观摩课、优质课于贵娟段晓峰35月----------6月有关高效课堂新授课教学模式