幼儿园课程游戏化项目六个支架的解读

幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读解读“199幼儿园课程游戏工程”

“六个支持”江苏省课程游戏工程的目的是，正如部委和机构的文献中明确指出的那样，“引导幼儿园树立对的的小朋友观、游戏观和课程观，增进幼儿园课程的实施，使其符合小朋友身心发展和学前教育的规律，增进小朋友健康愉快的成长。”“为了贯彻“3-6岁小朋友学习与发展南方计划”，我们以幼儿园课程建设为出发点，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提高。因此，课程游戏是江苏省幼儿园课程的一项根本性改革只有从根本上变化长久以来“以教师为中心”的习惯思维和重视知识转移的倾向，才干从根本上变化我们的观念，从而变化我们的行为，去幼儿园进行“小学”教育，提高幼儿园教育的质量。

首先，什么样的学习对小朋友早期的生活至关重要？知识和技能或爱好习惯、学习质量和解决问题的办法？我们能看看小孩子特有的学习方式吗？他们与否认为小朋友是主动的学习者，小朋友是活动的主体；幼儿的发展是整体的，有个体差别。孩子们在游戏和生活中通过动手操作、直接感知和个人体验来学习？小朋友的概念决定了幼儿园课程的起点。另首先，游戏、幼儿园游戏、自主游戏、规则游戏、探索游戏、区域游戏、学习区等术语经常出现在教师的嘴里，这也是教师对游戏和区域活动现状认识含糊的体现。如何理解“游戏”，游戏在小朋友学习和发展中的作用，什么样的游戏对小朋友的发展故意义，都是需要重新认识和澄清的问题。对的的游戏观规定我们把属于孩子的游戏还给孩子。同时，脚手架(设计)幼儿园游戏让孩子通过游戏学习，激发孩子的自主探究和学习。第三，什么是幼儿园课程，如何理解和实施幼儿园课程始终是幼儿园教师困惑的问题。特色课程、基础课程、延伸课程等名词。或者这些课程的建设进一步混淆了对幼儿园课程的理解和实施。对的的课程理念规定

。我们应当对的认识幼儿园课程与其它课程的本质区别，对的理解课程要素(课程目的、课程内容、课程实施、课程评价)及其互有关系，如何在一天的活动中发明适宜的环境，使小朋友能够以自己独特的方式生活和游戏，理解世界，以及我们能做些什么和如何做才干支持小朋友的学习和发展

人的思维模式和固定集，他们对教育和长久行为模式的理解是不容易变化的。如果教育的变化只停留在对观念的理解上，观念的变化只停留在《大纲》和《指南》的文字上，行为的变化只停留在形式上，那就不是真正的变化。影响人们行为，特别是教育行为的，往往是我们没故意识到的隐藏的教育理念。我们内心根深蒂固的想法控制着我们的行为。为了达成游戏课程项目的实际效果，作为方向导向，在项目启动阶段，提出以“六个支持”为出发点，协助幼儿园通过行为变化实现对的的理念，形成对的的理念，从而引发幼儿园课程的实质性变化。通过实施六个支持，围绕核心概念思考和实现如何树立对的的小朋友观、游戏观和课程观，逐步实现如何将概念转化为行为，并尝试调节教育行为。提出“六个支持”并不意味着它是整个幼儿园课程游戏项目，而只是幼儿园课程游戏项目所推动的幼儿园课程改革的前奏。要么我们获得了六个支持，要么我们让课程变得有趣。我们只为幼儿园提供了六个切入点，以逐步认识和形成对的的理念，为后续项目的进一步发展做准备。

1，通过括号1-通过寻找小朋友，理解小朋友并形成对的的小朋友观

括号1:观察一种小朋友，每天观察3次，每次3分钟，并通过短文(最佳是画线)的方式统计下来。同事们通过即兴对话或沙龙的方式高频率地讨论他们观察到的孩子的行为(或正式讨论),并坚持这样做1-2个月。规定:发现孩子的爱好点和能力，而不是发现问题，不需要协助。学会成为

的忠实统计者和主动崇拜者提示:户外游戏更容易观察。教研人员和校长也应当和老师一起观察孩子，也要观察为什么老师

(1)观察

不超出三分钟。教师的工作时间表不允许教师长时间只在一种领域观察或关注某个孩子。教师在观察小朋友活动时，应含有在短时间内通过小朋友的语言、行为和体现，掌握对小朋友学习和发展含有典型意义的核心事件的观察能力。在实际的教育活动中，以长久观察为主，辅以专门针对观察视频数据或日常观察案例的教学和研究活动，能够有效地培养和提高教师的观察能力，逐步掌握观察办法。长久以来，如何观察幼儿始终是困扰教师的问题，而如何在幼儿园的日常活动中观察幼儿的学习对教师来说就更加困难了。该脚手架为幼儿园教师提高观察能力提供了途径和办法。他们能够体验如何在观察中观察，如何在观察中发现小朋友的学习，以及如何在观察中再次识别小朋友。(2)为什么要观察三次？

长久以来，教师在组织幼儿园活动的过程中形成了重视本身教育行为的习惯和定势。每个环节和过程都是按照预定的计划来实施的，涉及问什么问题，用什么语言来组织孩子的活动，以及对活动成果的调节。教师总是按照预定的计划循序渐进地开展活动，并在活动结束后对自己的行为进行教育反思。

规定每天最少观察和观察一种孩子三次。规定是通过这样的规定逐步培养教师观察孩子的意识和习惯，并在多次观察的基础上找到一种完整的孩子。通过这种支持，教师教育活动中的引导意识逐步转移到小朋友身上，从关注教师本身的行为转向关注小朋友。

(3)为什么

经常讨论幼儿的观察？

更多地讨论了在教学和研究活动过程中对幼儿行为的观察。长久坚持能够使幼儿园的教学和研究活动从关注课文转向关注幼儿，并理解幼儿的学习和发展教学和研究活动的这种变化是增进教师对小朋友见解变化的有效手段。这种教学和研究活动能够营造一种教师关注幼儿的氛围。在讨论过程中，他们能够加深对幼儿年纪特性和学习办法的理解。当他们碰到他们不理解的问题时，他们自然会回到小朋友心理学的研究中来，用心理学来解释幼儿。围绕集体氛围讨论小朋友的行为也有助于教师发现小朋友，提高他们的观察能力。(三)为什么有人建议观察幼儿在户外自由活动

教师难以有效提高观察能力的一种瓶颈问题是，当幼儿在教师的控制下进行高水平活动时，幼儿的行为按照教师的规定照办，教师很难发现幼儿的独立行为，很难发现幼儿的学习即使有时孩子们的角色游戏也应当根据老师设计的场景、提供的好材料和激发的好场景来玩。我们如何观察孩子的真实想法、经历和学习？

在安吉幼儿园学习小朋友户外自由活动的经验，让小朋友在户外自由活动，观察小朋友的行为，理解游戏如何属于小朋友，认识什么游戏属于小朋友，认识到小朋友是主动的学习者，有很强的学习能力在自主活动、问题解决和每个孩子不同的学习特点中观察孩子的交流通过这种支持，小朋友在户外活动中形成的有关小朋友观和游戏观的知识逐步转移到室内活动中，相信小朋友，变化小朋友在一天活动中对活动的高度控制，逐步将活动的主动权还给小朋友，支持小朋友的学习和发展。

(4)为什么导演、老师和研究人员都要观察幼儿？

199区域的教师和研究人员是区域课程改革的领导者，主任是幼儿园课程的领导者如果领导者不能观察小朋友，他就不能予以教师支持，有效地提高教师观察

名小朋友的能力。领导者和领导者的观念决定了一种地区或幼儿园教师教育观念的变化。然而，观察孩子是认识孩子、变化孩子的见解和玩耍的唯一有效的捷径。教师、研究人员和校长比普通教师含有更高的专业水平和能力，应当成为观察幼儿的领导者和专家。

2，通过括号2-让指南成为幼儿园教师的“圣经”括号2:学习“3-6岁小朋友学习和发展指南”，结合他们自己的观察经验和教育经验，为每个目的列举3个案例规定:不要死记硬背本指南的内容，不要倡导规定教师写案例，并以口头交流或QQ群交流和分享为重要形式。如果每个目的能够引用六个案例，这就是一种重要的指南。(一)如何学习《指南》，充足运用《指南》

自XXXX《3-6岁小朋友学习与发展指南》颁布以来，在全国范畴内重视《指南》的学习和实施精神通过多轮学习、考试、演讲、现场观察等，老师们必须通过。《指南》中小朋友学习和发展五个方面的典型行为和体现初次出现在国家学前教育文献中。如何理解小朋友的典型行为，如何根据这些典型行为来解释小朋友的行为，而不仅仅是把它作为制订教育活动目的和评价小朋友发展的根据，幼儿园的教育实践已经成为困扰教师的问题。

等级规定教师把问题带到孩子的日常生活中去，去发现孩子的行为，也就是说，去发现孩子现在在学什么。理解《指南》的典型行为只代表小朋友在某一领域的发展概况，理解每个小朋友的学习和发展，小朋友在不同活动中的学习和发展，以及小朋友在五个领域的发展都是不同的体现形式，这与用《指南》解释小朋友的学习和发展是同样的这种支持不仅协助教师死记硬背地学习《指南》，并且在观察

名小朋友的基础上收集案例，方便更加好地理解和内化《指南》，使《指南》渗入到教师的思想和行为中。

(2)如何运用《指南》全方面、主动、客观地评价幼儿

教师在观察幼儿时存在的问题和困难是如何运用《指南》全方面、主动、客观地评价幼儿，而不是无经验地评判他们的行为。如何变化教师长久以来用积累的经验来评价幼儿的习惯，并始终从“教学”的角度找出幼儿的局限性，提出教育方略等。这种支持方式为教师提供了强有力的变革方略

我们将使用“指南”来寻找正在朝着“指南”中规定的发展目的发展的小朋友，并考虑如何支持处在这一发展阶段的小朋友。(3)如何运用《指南》提高教师的观察能力

《指南》中5个领域、11个子领域和32个目的下的中小学生的典型行为为教师观察小朋友的学习和发展提供了根据收集案例的过程也是发现小朋友在一天生活中的典型行为的过程，使教师能够集中观察，对小朋友的学习和发展敏感，能够将小朋友的行为与正在进行的学习联系起来，使小朋友的学习可见，从而真正把观察小朋友作为教育活动的出发点和出发点，教育的手段和方略更有效地跟随小朋友。

3，通过括号3-理解幼儿园课程的特点、环境在小朋友学习和发展中的地位和作用

括号3:变化小学活动室桌椅的摆放方式规定:合理灵活规划活动室空间，合理摆放桌椅，以小朋友游戏为基本原则，允许小朋友跨区域玩耍。(一)小朋友的学习特点决定了幼儿园活动室的空间布局

游戏是小朋友特有的行为舞台合理灵活地规划活动室空间，适宜布置桌椅，以方便小朋友游戏活动为基本原则，让小朋友玩耍括号3是让教师充足理解和认识幼儿园课程和小学课程的不同特点，以及环境和空间在小朋友学习和发展中的作用和条件。

(2)从幼儿园课程形式到小学

幼儿园日活动都不同于小学，首先体现在日活动的安排上如果活动室内的桌椅像小学教室同样摆放，它们就会以活动组织的形式模仿小学的形式。这种支持的意义在于教师与否理解，规定教师以小学的形式在活动室内摆放桌椅，将小朋友的游戏空间还给小朋友，让教师变化小学的教学行为。

(3)体验环境在支持小朋友学习和发展方面的价值和意义。

活动室的桌椅布置变化为区域设立，小朋友每天搬动桌椅的次数减少，这意味着小朋友等待时间和无效时间减少。固定游戏区的设立方便了孩子们的游戏，增强了孩子们的独立意识，孩子们能够控制活动室。

现在在江苏省，特别是在农村地区，那里有大班级和小空间。如何实施和支持小朋友的学习和发展应当首先从调节活动空间开始。由于教室空间小，学生人数多，现在的状况无法维持。这种支持的实施需要教师因地制宜，想方设法从小朋友的角度设计班级空间，而不是从教师有助于管理小朋友的角度规划空间。

4，通过括号4-重新发现和发现小朋友和小朋友的生活活动如何“玩耍”括号4:尝试由小朋友自己在2点钟用餐，老师只是自助餐中的服务员之一。规定:打破“安全”的枷锁，用“如何解决全部孩子的不安

”替代“如何让孩子有更独立的安全意识”，用课程理念解决生活问题，最大程度地减少教师干预，支持孩子制订他们需要的规则，让孩子努力服务和管理自己。(一)一天生活的每一种环节都有机会让幼儿学习和发展

过去，教师在实施课程的过程中非常重视教学活动的设计和指导，只规定把这些活动作为培养生活卫生

习惯，或者非常重视幼儿园的保育工作，较好地起到了诱饵的作用。幼儿园独立进食的尝试为教师提供了一种思考在进食和零食活动中与否存在被教师无视的小朋友学习和发展的机会。

小朋友自助小吃和餐能够主动学习某些力所能及的生活技能，学会如何合理安排自己的生活，学会做事的次序。学会分享、轮流、排队、秩序和其它内在化的社会发展通过实施小朋友自主用餐活动，教师能够体验一日生活作为课程的课程理念。同时，他们能够将这些知识转移到其它生活活动中，组织小朋友活动，如洗手、进入公园、离开公园、小睡一会儿等。，以更加好地增进小朋友的发展。

(2)发现孩子的学习能力，相信孩子，给孩子更多的自主权通过实施这一支架，教师能够找到孩子能够吃自己的食物和蔬菜，并把他们带到自己的座位上。事实上，通过自主饮食的变化，我们甚至应当思考我们以前的教育与否低估了孩子的学习能力，无视了孩子的自主性。自助绝不是一种形式。我们应当通过吃东西来理解孩子的能力，并相信孩子在其它方面的能力。

(3)体验不同年纪小朋友的不同能力水平

教师也能够认识到，即使小朋友有能力，但小班、中班和大班小朋友的能力是不同的。教师应当充足理解不同年纪小朋友的不同特点，研究小朋友。

让孩子在其能力范畴内发挥主动性。因此，独立用餐和小吃也是如此。不同的年纪段应当有不同的做法。教师应当研究如何为小朋友自主发展提供环境、材料和方略

5，通过括号5-关注文本以关注幼儿

括号5:每个幼儿园收集多个自然资源、社会资源和人力资源(机构、基地、材料、有特长的人员等)。)在幼儿园附近的一定范畴内形成幼儿园的教育资源地图课程资源图介绍了3所幼儿园的课程资源，以及根据“指南”可能触发的小朋友(按年纪分类)的学习和体验(一)跟随幼儿的经历，为

这一阶层的活动做准备，规定课程资源图，事实上是引导教师关注幼儿的生活环境，用幼儿的视角看周边环境，事实上是引导教师从教材上更加关注幼儿的经历这种支持将教师对文本教材的研究视角转向对小朋友生活、他们的经历、他们的爱好和他们的需求的研究，从而为小朋友一代走向体验的活动做准备。

(2)从小朋友的经验出发，预设的课程内容

课程内容是小朋友学习和发展的载体。由于自然环境、社会文化环境的不同，不同幼儿园的课程内容也不同，但不同地区和地区小朋友的学习和发展目的是相似的。他们周边的小朋友生活是课程内容和学习资源的来源，但它不是小朋友学习的最后成果。在孩子周边的生活中，我们承认有许多有价值和有价值的内容供孩子学习，但是这些内容不可能在三年的时间里学会。因此，收集课程资源的目的是为课程做准备，将小朋友在生活中感爱好的现象、事物、材料、文化、民俗等作为他们的学习载体，小朋友在与这些环境资源的互动中发展。

(3)彻底理解本指南。作为跟踪小朋友体验的基础，该指南局限性以找到

课程资源。有必要根据《指南》分析这些资源可能给小朋友带来的学习和发展。幼儿的发展已经完毕。资源的价值应当根据他们在五个领域的学习和发展来分析，幼儿的发展应当是预设的。

6，试着通过第6组变化想法-一天的活动第6组:试着实施一天的灵活活动时间表，除了吃饭和午休，其它时间允许教师根据活动的需要灵活分派市、县教育管理部门没有统一规定幼儿园的日常作息时间。幼儿园与否应当统一孩子们的日常活动时间表取决于幼儿园自己。教师安排时间的原则是建立一种稳定和有规律的日常生活过程，以满足小朋友独立活动的需要。场馆(室外场馆、特殊活动室等。)应由教师根据活动需要通过任命和协商解决。不建议幼儿园统一排班。(如果幼儿园不能立刻安排好自己的时间，先试一试:教师发起的集体教学活动每天不应超出一次；增加户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每班户外游戏材料和活动不少于5种；地区性游戏的时间不少于1.5小时，每个班级有6个游戏区，允许孩子们自己创作游戏。)

(1)稳定而有规律的一日活动过程对幼儿的意义同时支持6事实上是通过安排一日活动来引导幼儿园，试图在整个课程实施过程中变化一种观念，认识到稳定而有规律的一日活动过程对幼儿发展的意义。由于在小朋友的幼年阶段，稳定的生活习惯和大脑稳定动态刻板印象的形成是保护小朋友大脑、增进小朋友大脑和增进其能力发展的必要条件。同时，稳定而有规律的一天生活安排能够给孩子带来情绪稳定和安全感，也有助于培养孩子的习惯。

另首先，小朋友日常活动的灵活安排规定教育行政部门予以幼儿园更多的自主权，幼儿园园长能够予以教师更多的自主权，教师能够予以小朋友更多的自主权。工作和休息时间的灵活安排意味着减少环节的过渡时间和幼儿的等待时间。(2)从课程

的角度考虑一日活动的安排如何给幼儿自主学习和游戏的空间，如何从课程的角度考虑一日活动、教学活动、生活活动和游戏活动的安排，最后如何安排？在为期一天的活动中，如何体现游戏是孩子的基本活动？这些都是支架实施过程中需要考虑的问题。

一天活动过程的安排与否有效，教师能够通过观察一天活动中小朋友的等待时间和有效活动时间有多长来研究。如果实施了良好的一天活动安排和良好的课程实施，当每个孩子都实施时，孩子的等待时间必须是最少的，那么他有效的游戏和学习活动时间应当是最长的。(3)为期一天的活动安排如何体现“游戏是幼儿的基本活动”

第六项支持规定“教师发起的集