关于小学劳动教育课程设计的几点思考 论文

关于小学劳动教育课程设计的几点思考摘要：为构建德智体美劳全面培养的教育体系，国家提出关于加强新时代大中小学生、项目、校园实际、其他学科和评价几个方面阐述自己的思考，明确劳动课程设计的重要性。关键词：课程设计；学生主体；项目；校园实际；其他学科；评价习近平总书记在全国教育大会上指出，培养什么人，是教育的首要问题，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有够弘扬劳动精神、崇尚劳动、懂得劳动最光荣，能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。习近平总书记把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的要求之中，提出“德智体美劳”的总体要求，丰富发展了党的教育方针。劳动课程是实施劳动教育的重要途经，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。劳动课程还具有培养学生的劳动素养，促使学生形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念；发展学生初步的筹划思维，形成必备的劳动能力；养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质；培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神的目标。因此，劳动课程的设计极其重要，对此，我有如下几点思考：一、以学生为主体劳动课程的设计应该以学生为主体，因为劳动课程具有实践性的特征，并且劳动课程的开发是从学生个人的学习用品整理摆放逐步过渡到对家庭或者教室等较大空间的整理与美化，从单一到综合，从简单到复杂，逐步发展空间规划能力和整体筹划能力，体现不同学段的纵向衔接与递进关系。劳动主体即是悟正确的劳动价值观，养成良好的劳动品质。学生也能在完成劳动任务中，实现课程目标。而在我们实际的劳动课程中，更多的老师只重视理论指导，忽略实践操作，使劳动教育沦为纸上谈兵，使学生失去学习主体的地位，这就违背了劳动教育的初衷。因此，教师在设计劳动课程中，应该以学生是否能充分参与其中为依据。课程中应鼓励学生参与讲解、参与提问、参与讨论、参与动手、参与评价。二、以项目为载体义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。在《义务教育劳动课程标准》中，以日常生活劳动中“整理与收纳”任务群为例:1～2年级可选择“笔袋整理”“书包整理”等项目内容，3～4年级、5～6年级可选择“整理衣橱”“清理使用过的教科书”等项目内容，7～9年级可选择“书房用品整理与收纳”“教室的装饰与美化”等项目内容。劳动教育课程的学习不是单纯的只教授学生的劳动技能，而是要以完成一件制作、从事一个任务、形成一样产品、进行一项设计的项目形式展开。以任务群为导向，从学生个人生活事务处理的真实情境出发，将生活能力，卫生习惯，自理、自立、自强意识等若干教育要素浓缩到项目当中。例如，在设计关于农业生产劳动的课程时，让学生从认识常见的蔬菜、花草着手，再初步学习种植的基本方法，从而形成学生热爱自然、热爱土地的情感态度和持之以恒的劳动品质。三、以校园资源为依托劳动教育课程的对象是各校学生，而课程的实施更离不开学校资源的支持。每所学校都有其独特的地理位置和人文风格，从校风到校训，都秉承着这所学校的文化建设和风貌。劳动教育课程以校园资源为依托，从学生和学校的角度出发，贴近学校学生的实际水平和条件，有助于因材施教，从而形成学校的办学特色。劳动教育课程在现有的校园资源中设计，将会有更为广阔的发展空间和更为实用的现实意义：（1）有利于更好地实现劳动教育课程的教育目标，培养学生的劳动观念、能力、习惯和品质，以及精神。将陶行知的“生活形成特色鲜明的学校形象。劳动教育课程设计的立足点是承认各类学校的具体差异，满足学校的特殊需要。学校可以根据校园资源的独特性和差异性，挖掘其潜在的课程资源，开发具有学校特色的课程，以满足学生的需要，也有助于学校办学特色的形成。四、与其他学科相结合劳动教育课程的学习具有跨学科的特征，可以与数学、物理、化学、生物、地理、艺术等众多学科相互融合，还渗透着社会、经济、法律、伦理、心理、环境等方面的教育视野。劳动教育课程既是已有知识的综合运用，也是新知识、能力的综合学习。在劳动课程具体项目实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，提高学生的综合素质，发挥劳动育人功能。例如：在开发农业生产项目时，可与科学、地理、生物学、化学等课程中相关知识的学习有机整合；在开发传统工艺制作项目时，可与艺术的造型知识，物理、化学的材料知识相联系。五、与家庭教育相结合当前，在众多家长的观念中，劳动教育始终得不到重视，经常出现重智轻德的现象，且大部分家长习惯了一手包办家庭劳动事务，孩子对劳动也缺乏兴趣，众多的问题表明，劳动教育课程的设计要与家庭教育相结合。学校要让家长了解学校本学年、本学期劳动课程规划方案、实施要点、任务清单等，指导家长将相关劳动内容作为家庭劳动的重要组成部分，使家庭劳动教育与学校劳动课程建立关联，使学生习得的劳动技能得到及时的应用和巩固。并且劳动课程的开发渗透到家庭教育中，对家长劳动观念的改变、将劳动教育有机融入到家庭日常生活中有莫大的帮助。六、重视评价的作用现在的劳动教育课程缺少系统性的评价，很多老师对劳动教育的认识是窄化的，其实劳动教育课程的内涵很广泛，涉及学生对劳动的认知、技能，还有创新创造的能力等。同时在劳动课堂上，很多老师在课程中，可能会进行物质奖励，而物质的奖励容易让学生忽视精神层面上、价值层面上的体验。而劳动教育最重要的价值恰恰是精神层面的情感体验、价值观的升华。我认为，劳动课程评价要注重平时表现评价和阶段综合评价；遵循导向性原则、发展性原则和系统性原则。平时表现评价紧扣课程内容要求和劳动素养要求，能够客观准确地反映学生在真实情境下劳动素养的表现水平。因此，在设计劳动课程时，教师也要注重平时表现评价的设计，可以采用劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具，能够在课程结束后，对学生劳动目标达成情况有初步的判断。阶段综合评价是学期、学年或学段结束时进行的综合评价，能够反映学生劳动课程学习的水平和核心素养的阶段性达成情况。由此，劳动课程在设计时，教师可以整合学期间劳动课程的内容，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，利用档案袋和测评形式，设计评价方案，对学生在阶段性完成测评任务的过程中的表现来进行考查。要注意的是，以上课程评价的设计要遵循导向性原则和发展性原则。导向性原则因以核心素养为导向，关注核心素养四个方面的发展状况，以及在劳动过程中的体现。这样的课程评价的设计能够引导学生在劳动课程中更加积极的关注自身的实践，对学生劳动观念的养成会有一定的推动作用。发展性原则在劳动课程设计中也是需要遵循的，它能够发挥评价的反馈改进功能，促进学生认真参与劳动学习与实践，改进教师教学安排。作为课程的设计者，每位教师都要着眼于学生在劳动课程中的劳动过程的动态发展，充分肯定学生在劳动中的进步，正确对待劳动中出现的问题，并鼓励学生不断改进提高。学生的教育有发展性，能动性，劳动课程的设计更需要关注这一点，以学生为本。在新时