数学高中教学方法有哪些

1/1数学高中教学方法有哪些数学是“思维的（体操）”，假如不乐观动脑思索就不行能学好数学。下面是我整理共享的高中数学的（教学（方法））有哪些，欢迎阅读与借鉴，盼望对你们有关心!

1高中数学的教学方法有哪些

人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。学校数学教学方法许多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。只要能激发同学的学习爱好，提高同学的学习乐观性，有助于同学思维力量的培育，有利于所学学问的把握和运用，都是好的教学方法。

2教学方法

要使同学在教学过程中经常处于最佳心理状态，老师的设问是非常重要的，课堂上提问要避开随便性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及同学的心情领域，唤起同学的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把同学的思维调动起来，让同学用情感的驱动而生趣，主动参加到学习活动中。

例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采纳在空圆锥里装沙试验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?假如用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发同学：“假如知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”同学运用所学的分数学问很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。

3教学方法

数学是“思维的体操”，假如不乐观动脑思索就不行能学好数学。在详细的教学过程中，我不是单纯地“教”学问，而是通过引导关心同学去做、去想学问。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导同学一边分计算棒一边思索，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告知同学“是这样的”要好得多。

另外，同学原有学问水平参差不齐的状况也应引起我们的留意。如在进行十几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的同学就叫起来：11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为同学都会了，知道答案的同学都是上过幼儿园的同学，而那些没上过幼儿园的同学则一无所知。另外，即使那些能说出答案的同学，理解水平也是不一样的，有的算法清楚，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于详细的思索过程、计算方法等并不是很清晰。于是我问那些能说出答案的同学：“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能当小老师说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的同学不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思索关于十几减9的相关学问。而对那些还不会计算十几减9的同学我则引导：“同学们，其他小伴侣都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，抓紧想方法试试看。”这样，不同层次同学的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小老师（说说）自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，同学在相互之间的思维撞击中学会了学问，获得了乐观的胜利体验。

4教学方法

在分析和解决问题的过程中，同学能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管学校生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着将来的大创造、大制造，老师应满腔热忱地鼓舞他们别出心裁地思索问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使同学思维从求异、发散向创新推动。如解答“某玩具厂生产一批（儿童）玩具，原方案每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原方案多生产多少件玩具?”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原方案多生产多少件，列式为60X7÷6-60=10(件)。

而有一个同学却说：“只须60÷6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳动的，省略了很多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务(60件)也必需安排在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比方案多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应当赐予鼓舞。独创往往蕴含于求异与发散之中，常常诱导同学思维发散，才有可能消失超出常规的独创;反之，独创性又丰富了（发散思维），促使思维不断地向横向与纵向发散。

5如何提高（高三数学）课堂效率

尽力避开的几种简单常犯的不妥的辅偏方式

一种是对同学参差不齐，大课堂，放羊式的教学。假如给你的一个50多人辅偏的班级，成果低的有40多分的，高的有120多分的，你会怎么想?怎么做?你不免会想这和放羊式的大课堂有什么区分?只是重组了个班，换了个老师而已。无论在讲课方面不能全部兼顾，辅导方面也会有困难!明显这种同学参差不齐，大课堂，放羊式的辅偏方式不能很好的提高效率。所以我觉得应当个别辅导和集中辅导相结合。依据去年的广一模本科数学划线，成果在80-100分的可以参与学校组织的集中辅导，至于80分以下的，和100分以上的应当个别辅导，所谓的个别辅导，就是各班的数学老师在课后对80分以下的同学，以基础题目为主，强化训练，增加同学对数学概念的理解，有些难题该放弃的就放弃;100分以上能够跟上老师上课的节奏，适当的课外练习，提高他们对数学学问的运用力量和解题力量，近一步培育他们的（规律思维）力量。

另一种就是题海战术，满堂灌。辅偏不是像有些老师说的他们缺乏做题，给他们练吧!也不是没时间讲把答案发下去，自己看吧!更不是发下试卷从头讲到尾!每天在班里任课老师已经让他们做了许多题目，也讲了许多，他们不是缺乏做题，而是做了那么多的题目，他们究竟收获了多少，每道题，甚至每张试卷他们学到了什么，可能做得太多都没有时间思索做了什么!辅偏的时间也是很有限的，一个星期可能就两次，每次一个小时，老师应当好好备课，抛弃题海战术，满堂灌，让同学在有限的时间内学问有所提升!

以生为本，细心设计，提高辅偏的效率

分析同学，心理辅导。辅偏的同学由于数学成果不抱负，他们对数学可能本身没有很大的爱好，也可能是学不会产生怕数学的心态。老师在课堂上以鼓舞为主，师生多点互动，甚至放手让同学讲，解说，演板，增加同学学习数学的爱好，渐渐消退他们对数学的恐惊感，这对他们成果提高有很大的关心!另外在他们做题的过程中分析他们出错的缘由：是概念不清导致思路和方法出错，还是规律思维和计算力量不够，亦或是非智力因素的缘由，如马虎、看错题、计算失误、甚至是书写笔误等等。

细心设计，轻松上课。课堂设计对于辅偏的同学至关重要，怎么在有限的时间内让同学学会更多学问，同学在高三数学学问已经学完，在