第8课《列夫-托尔斯泰》一等奖创新教学设计

第8课《列夫-托尔斯泰》一等奖创新教学设计8列夫·托尔斯泰

【教材分析】

《列夫·托尔斯泰》是部编版语文八年级上册第二单元的第三篇课文。本单元选编的课文，体裁有回忆录和传记。目的是让学生感悟人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情，让学生们受到人文主义的熏陶。本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫·托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的外貌，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜，这就是欲扬先抑写法的应用。

本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。

课标分析

《列夫·托尔斯泰》作为部编版八年级上册第二单元的一篇传记，虽然是一篇自读课文，它的地位却是举足轻重的，本课主要考查学生的阅读能力以及品味语言和分析问题的能力。在《义务教育语文课程标准》（2022年版）中对八年级阅读的要求如下（序号对应《义务教育语文课程标准》）：

一、能够用普通话正确，流利，有感情的朗读。养成默读习惯，有一定的速度。

二、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。

三、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。四、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。能对作品中感人的情景和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

八、随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会他们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情的朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练。更不应要求学生死记硬背概念、定义。新的语文课程的基本理念就是:

一、全面提高学生的语文素养。

二、正确把握语文教育的特点。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。四、努力建设开放而有活力的语文课程。本节课教学严格按照《义务教育语文课程标准》的要求来执行。

学情分析

此学段的学生经过一年多的初中语文的学习，已积累了一定的语文基础知识，掌握了常用的阅读分析的方法，初步具备了独立分析问题的能力。但学生在圈点勾画、朗读、理解等各方面的学习能力还不强，对文章的体会和感悟还不够深刻。因此学生要很好地理解人物，还需要老师多加引导。老师要以学生为主体、在引导学生自主学习上多下工夫，同时让学生合作、探究、交流。让他们在朗读中理解人物的肖像描写,理解欲扬先抑的写法。理解人物的精神品质在辩论中提高认识、在快乐中学习语文。茨威格的文采斐然，意蕴深刻，极大地满足了刚刚进入青春期的初二年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。但它篇幅冗长，背景迷糊，主题隐讳，表达重复，写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。和本单元的其他几篇文章《藤野先生》、《我的母亲》、《美丽的颜色》比较起来，其文学创作手段显然在初二年级学生的欣赏视野之外，其需要的文学鉴赏的层次也高于初二年级学生。事实上，就是教师在阅读的时候也会感觉艰涩之处众多。所以，如果教师对教材内容的开发不得当，就可能导致学生的阅读重点失衡，阅读思路混乱，眉毛胡子一把抓，后果是不仅文章的优点得不到凸现，反而会因其“弱点”削弱了艺术魅力。所以，教师要找准点引导学生深入的研究文本，把握传记的特点，理解作者的评价。

【教学目标】

1.把握人物外貌特征。

2.体会运用比喻和夸张描写人物肖像的写法。

3.了解欲扬先抑手法，探索人物精神世界。

教学重难点：

1.品味含意丰富的语句，

2、掌握夸张修辞手法及表达效果。

【预习提示】

1.日积月累

（1）我搜集的资料（作者及其作品；托尔斯泰及其作品，主要经历。）

（2）我积累的字词（字音和字形）

2.边读边悟

（1）课文哪些地方是写外貌，哪些地方是写眼睛？各有什么特点？

（2）由外到内，你从中看到了一个什么样的托尔斯泰

（3）读完全文，我的阅读感受是：

【教学过程】

一、导入：

我们常说“眼睛是心灵的窗户”，乔·赫伯特说“观其眼神，知其心灵”。在奥地利著名小说家、传记作家茨威格的笔下，俄国大文豪列夫托尔斯泰有着怎样的一双眼睛，又有着怎样的一颗心呢？今天，就让我们走近托尔斯泰去凝视他的双眼，并由此去探寻他深邃而丰富的内心世界吧。预习检测。（注重日常的字词积累，对提升学生语文素养有很大帮助。）

二、默读课文，感知评价任务

1及评价量规·评价任务1（针对目标1）：

评分标准得分所需技能

超出标准能勾画出描写托尔斯泰形象的句子3个以上，能对句子进行赏析，对新奇的手法说出特别的效果，语言流畅、简洁。

符合标准能勾画出描写托尔斯泰形象的句子3个以上，能对句子进行赏析，并说出其形象特点，语言较为流畅、简洁。

基本符合标准能勾画出描写托尔斯泰形象的句子1-3个，能说出其形象特点，但语言不流畅、简洁。

不符合标准不能勾画出描写托尔斯泰形象的语句，不能说明其形象特点。

学生活动一：

（一）请同学们默读课文，尝试用文中的词语为托尔斯泰的“肖像画”做注解，说说你看到了一个的托尔斯泰。预设：学生用文中的词语回答，比如：长相粗劣，乡野村夫，丑陋可憎，矮小敦实，目光犀利，眼睛最富感情等等。

（二）请同学们再次默读课文，圈点勾画：文章概括托尔斯泰形貌给人总体印象的语句。小组讨论交流，揣摩描绘托尔斯泰独特形貌特征语句，相互补充，加深印象。引导学生结合文本语句了解托尔斯泰形貌整体特点，老师点拨，归纳。预设：托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙......托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。

（三）在学生回答的基础上，师小结：作家茨威格为我们描摹了托尔斯泰的一幅独具特色的“肖像画”，令人过目不忘、印象深刻。这只是初识，是远观，要想真正识得“庐山真面”，还需要我们近距离去观察，去凝望。

三、品读课文，识人

评价任务2及评价量规·评价任务2（针对目标2）

评分标准得分所需技能

超出标准找出文中运用夸张、比喻手法描写外貌的语句并品析到位，并能说出到欲扬先抑手法带给自己的强烈感受，语言流畅、简洁。

符合标准找出文中运用夸张、比喻手法描写外貌的语句并分析，说出到欲扬先抑手法形成地巨大反差，语言较为流畅、简洁。

基本符合标准能找出文中运用夸张、比喻手法描写外貌的语句，但表述不完整。

不符合标准不能完成任意一点。

学生活动二：

（一）思考：文中对托尔斯泰的肖像描写，主要运用了哪两种修辞方法？有什么艺术效果？学生回答，明确：夸张和比喻。

（二）品读课文。从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的语句，并品评其表达效果。班级交流。通过修辞及其效果深入认识托尔斯泰，老师点拨，归纳。

预设：脸庞：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地。须发：长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。......他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。鼻子：我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。眼睛：一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光眼睛：这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。（三）小结：

作者运用了大量神奇的夸张和巧妙的比喻。不仅使形象鲜明，特征突出，而且使人产生无尽的联想和想象。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张是故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托尔斯泰的形貌特征。“形”“神”兼备，独具特色，使人物形象更加生动传神，更加立体丰满。学生活动三：（四）再次品读课文，圈点勾画出作者描摹眼睛的语句。思考：作者为什么要着力刻画托尔斯泰的眼睛？作者对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价班级交流。老师引导、点拨、归纳。

预设：

这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。

——深刻、准确的洞察力

它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。

——犀利、敏锐的穿透力，威力

3.这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

——他的思想和艺术既来自社会生活，又揭示了时代的本质和要求。4.当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

——批判现实及其深刻准确

5.托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

——万物尽收眼底的观察力

（五）小结：

正如作者所说“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”。作者对他粗鄙外表的大量描写，正是为了反衬出他眼睛的无比精美，而作者的写作重心正是通过写眼睛来揭示他敏察、深邃、丰富的内心世界。这是什么写作手法？欲扬先抑，相辅相成，相互衬托，匠心独具。在字里行间也渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。

四、研读课文，探究评价任务3及评价量规·评价任务3（针对目标2）

评分标准得分所需技能

超出标准能用心感知托尔斯泰名言，能深入了解作者生平，能探寻托尔斯泰深邃的内心世界。

符合标准用心感知托尔斯泰名言，能深入了解作者生平，基本能了解作者的精神追求。

基本符合标准基本能用心感知托尔斯泰名言，了解作者生平。

不符合标准知道托尔斯泰名言中体现了他的高贵品质。

学生活动四：

（一）思考：文章一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他“肯定是缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾你怎样理解作者所说的“幸福”的含义

（二）小组讨论交流。老师出示托尔斯泰名言及其生平经历，帮助学生更深入了解托尔斯泰。出示托尔斯泰名言：

1.人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。

2.一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。

3.心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。出示托尔斯泰资料：托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。后来，他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所，是改革家的聚会所。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。因此他不仅失去了幸福的家庭，更遭到了整个贵族阶级的排斥，因为他的特立独行是对贵族阶层和统治阶级的反叛和宣战，最后离家出走，客死在火车站。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他以丰硕巨著在俄国文坛奔驰了近六十年，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。

（三）交流，明确：不矛盾。如果说幸福的规范是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清生活的真相，知道“人生不是一种享乐”的真谛，所以他是幸福的。托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却始终徒劳无功，所以这又是痛苦的。而个人的痛苦却带来了社会的变革，难民的福音，这又何尝不是另外一种幸福？

五、拓展阅读，深思

茨威格在《自画像》中有这样一段文字：高尔基曾将列夫·托尔斯泰称为“一个人类的人”一一这是一句精辟的话。因为他是同我们所有人一样的人，由同样龟裂的黏土塑成，带有同样世俗的不足，但是他更深刻地了解这些不足，更痛苦地忍受他们。列夫·托尔斯泰从不是一个与众不同的、一个比他同时代的其他人更高的人，只是比大多数人更具人性，更有德行，更敏锐地思考，更清醒和更热情一一仿佛是世界艺术家的工作室中那个看不见的原始形式的第一个因而是最清晰的模型。很高兴这节课和同学们一起从表相逐渐走向内心认识了托尔斯泰，让我们明白了人的高贵不在于相貌而在于纯洁无暇、深邃丰富的心灵。“文字是心灵的载体”，要想真正认识这位伟大的“人类的人”，还需要向他的文字深处漫溯，相信你会触摸到他更为立体、更为富有的灵魂。

六、推荐阅读：

托尔斯泰：《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》茨威格：《世间最美的坟墓》《自画像》

附：板书设计

列夫·托尔斯泰

外貌丑陋心灵之美