小学语文-快乐读书吧《中国神话传说》思辨性阅读指导教学设计学情分析教材分析课后反思

快乐读书吧《中国神话传说》思辨性阅读教学设计【单元核心目标】1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。2.能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。【课时学习目标】（1）学会制作人物名片卡认识神话人物鲜明的人物形象。（2）学会运用思维导图了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容。（3）能产生阅读中国神话的兴趣，乐于与大家分享课外阅读的成果。【学习任务设计】1.看图猜故事互动游戏，了解中国古代四大神话故事以及神话故事的文学体裁和发展史。2.联系生活实际，学会选择适合自己的书籍。3.制作人物名片卡，认识神话人物的鲜明形象。4.能通过用关键词概括故事的起因、经过、结果，学会思维导图的运用。5.完成我的读书计划表，激发持续阅读和分享神话故事的兴趣。【评价任务设计】认识神话人物形象评价：能够独自完成拓展阅读中人物名片卡，从外在和内在全面了解主人公的鲜明形象。把握故事主要内容评价：能够用关键词概括出故事起因、经过、结果，并对照思维导图讲述这个故事的主要内容。持续阅读评价：能够认真制定适合自己的读书计划，并按照完成情况对自己进行星级评价。【教学过程】一、故事导入，激发兴趣师：同学们，你喜欢听神话故事吗？小时候，老师和大家一样最爱听老人家讲故事了。吃过晚饭，我就搬着小板凳，围坐在老人家身边。我一直记得，他最喜欢讲的一句话就是“很久很久以前......”好像只有这句话，才能给人以非常遥远非常神秘的感觉。这段时间我们一直沉浸在神话故事的学习中，那今天上课之前老师想先和大家玩个看图猜故事的游戏，看你对中国神话故事知多少？生：举手抢答。(可追问是怎么知道这个故事的？）师：介绍中国古代四大神话故事。二、作者及创作背景简介1.介绍文学体裁师：你通过这么多途径，读了这么多故事，一定知道中国古代神话是怎样形成的吧。？预设：生回答不全面。师：是的，中国古代神话是我国古代劳动人民在长期的社会实践、劳动生活过程中集体创作而成的，最初是以口口相传的形式流传下来的一种文学形式。2.介绍神话发展史师：同学们，你们知道吗？正是因为时间悠久和这种口口相传的形式存在一定的局限性，所以在以前，关于中国古代的神话故事千头万绪，记叙散乱，很不系统，如果一个人想要把这些神话一一读完，那么就必须一头扎进古书堆里，慢慢搜集、寻找，难度之大无法想象。不过，现在可不需要这样了，因为出现了这样一个人，请你介绍一下这位大师级的人物，好吗？生：简介袁珂资料。师：袁珂开始研究神话时，正是西方对中国神话持有偏见的高峰期，那时西方学者认为，中国是一个没有神话的民族，这些偏见深深地刺痛了袁先生，于是，他立志要理清中国神话的脉络，还中国神话一个公道。就这样，他一头扎进浩如烟海的典籍中，每天废寝忘食，硬是将散落在各种古籍中的神话片段搜集整理出来，连缀成篇，并串联成线，最终构成了一个比较系统的中国古代神话的框架。3.介绍不同的版本师：同学们，现在有关于中国古代神话传说的书籍已经比较丰富了，那么说到书籍，老师要向你请教了，你一般都如何选择适合自己的图书呢？预设：生回答各自选择图书的标准。师：书店有很多不同版本的神话故事书，比如中国少年儿童出版社出版的这本《中国神话故事集》，比较厚重，文章篇幅较长，但是中间有详实的史料根据，适合阅读能力较强的同学；还有广西师范大学出版社出版的这本《中国古代神话》则是图文并茂，篇幅简短，容易理解；还有人民教育出版社的这本《中国神话传说》，它是我们统编语文教科书推荐版本，辅以经典古籍的插图和许多具有古典韵味的画作，内容丰富，深入浅出。同学们可以根据自己的情况选择一本适合自己的来读，也可以多读几个版本在对比中寻找阅读的乐趣。那么今天我们咱们就以《中国神话传说》这本书来打开神话世界的大门！4.介绍主要内容师：同学们，当你打开《中国神话传说》，为了让你高效地阅读，它把中国神话传说分三大部分展开叙述，谁来介绍一下这三大部分？生：介绍《中国神话传说》的三部分内容。师：通过这三大部分构建起了较为完整的中国神话传说的体系。相信我们在阅读之后，一定会对中国古代神话有着全面而深入的了解，并深深的爱上中国古代神话故事！三、阅读方法指导1.人物名片识英雄师：同学们，了解了主要内容，你应该知道，这本书中有好多的故事，好多的神话人物啊，那么，怎样去了解其中的人物呢？赵老师今天教你一个好方法，那就是通过制作人物名片卡去认识他们！（板书）师：要想全面地了解一个人物，我们不光要知道他外在的样子，更要了解他内在的精神品质。快看，老师为大家带来了共工怒触不周山的故事。出示问题：边看故事边思考如何完成主人公的名片卡。师生共同交流：姓名是？他外在长什么样子还记得吗？告诉老师，在你的心目中，共工他是一位怎样的大神呢？此刻，我们才从外在和内在对共工有了一个全面的了解。出示问题：今天啊，老师还为大家带来了一位大神，请你快读默读学习单《刑天争夺帝位》的故事，并完成主人公的名片。师小结：我们常说宁死不屈，用宁死不屈这个词来赞美那些意志坚决的人，在这里，我们看到了一个虽死不屈的刑天！就连著名诗人陶渊明也感慨：刑天舞干戚，猛志固常在！同学们，今天我们读的这本《中国神话传说》里面有着形形色色的神话人物，除了顽强不屈、奋勇拼搏的刑天，还有大爱无私、英勇献身的盘古、不畏艰辛、坚韧执着的女娲等等，孩子们，这些美好的品质深深地沁入中华文化当中，神话人物的文化品格也成为中华民族精神的体现。2.思维导图理情节师：当然啦同学们，神话故事深深吸引我们的，还有那些充满神奇想象的故事情节。那有什么办法能让神话故事读起来更直观更简单呢？今天老师再教你一招，你可得竖起小耳朵仔细听，认真学了。那就是用思维导图去理顺故事情节。（板书）出示问题：读一读《神农尝百草》的精彩片段，边读边思考，这个故事可以分为几层？你是根据什么来划分的？生答：分为三层，按照故事起因、经过、结果来划分。出示问题：那你能不能用关键词概括一下起因、经过、结果？生答后，师小结：起因是人们饱受疾病之苦；经过是神农亲自试吃、神鞭抽打，来确定植物药性，治病救人；结果就是炎帝著成了《本草经》，被人们尊称为“医药之神”。师：同学们，像这样把起因、经过、结果用关键词概括出来，并用线条连接起来就形成了一个思维导图。它能让这个故事读起来更直观，更简单。其实思维导图不光能用线条来连接，还有很多图形呢。同学们看，你还可以根据文章的内容或者你的喜好，进行私人订制呢！3.阅读方法小结师：孩子们，你看，我们利用人物名片卡认识到了神话人物鲜明的个性，通过绘制思维导图理清了神话故事神奇的情节。《中国神话传说》里面还有更多的神话人物，还有各种各样离奇的故事，你可以运用这些方法去认识更多的神话人物，读懂更多的神话故事！三、联系生活，升华情感1.理解阅读中国神话故事的意义同学们，读着这些故事，我不禁为我们的祖先开天辟地、为民造福的精神所感动，也深深地被他们的智慧所折服。正是这样一个个神奇的故事，才让炎黄子孙在了解华夏先祖的故事的同时，也传承着中华民族悠久的文化。这正是中华民族能够屹立于世界民族之林的根本所在。中国神话故事的内核，就是中华民族的特征！也许你会问，老师，神话真的有这样神奇的作用吗？我的答案是肯定的。不信你看，在外国的神话里，火是上帝赐予的，在古希腊神话里，火是普罗米修斯偷来的，而在中国的神话里，火是我们钻木取火坚韧不拔摩擦出来的！我们用钻木取火的故事告诫后代，要用智慧谋生存！面对末日洪水，外国在诺亚方舟里躲避，但在中国人的神话里，我们的祖先战胜了洪水，看吧，我们用大禹治水的故事告诉大家要与灾难作斗争！还有太阳神的传说，纵览所有太阳神的神话你会发现，只有中国人的神话里有敢于挑战太阳神的故事，夸父追日的故事告诉我们，可以输，但不能屈服！正因为如此，中华文明才能成为世界上唯一没有中断的文明，中华民族才能够一次又一次地战胜灾难！这些，不正是值得我们为之自豪的吗？2.发现生活中的神话故事同学们，神话传说不仅影响着一代又一代的人，同时呀在文学创作和艺术创作中我们都能看到他们的影子。你看，这是来自神话的成语，同时呢在古诗中也有不少来自神话的题材，你看这首诗你熟悉吗？这是在文学作品当中。其实呀在很多的艺术作品当中啊也有很多神话题材，你看！中国的龙的形象无处不在呀！这是紫禁城有名的九龙壁，这是上海豫园的龙墙，同时呢在绘画作品中也有不少他们的身影，你看，这是清代任颐画的《群仙祝寿图》，还有古代贴在门上的门神像，他们是神荼和郁垒，当然，现代我们常看的电影比如说你们很喜欢的哪吒，他的取材也来源于神话。孩子们，只要你多去阅读，多去观察，你呀还会在生活当中发现更多的神话的影子呢！四、持续阅读，乐于分享师：最后呢，为了帮助同学们在有限的时间内，读更多的故事，我们今天就制作一个阅读计划，拿出阅读计划表，根据提示完成阅读计划！阐述读书计划表内容：必读书目，就是说这些书是我们一定要去阅读的书目，是必须要选的。选读书目，是你喜欢读，还想继续读的故事。阅读时间：根据自己的情况和速度，合理安排阅读时间。分享方式：选择自己喜欢的以及能做到的分享方式。评价量表：预估完成计划后，能得到几颗星评价。生：完成读书计划表，并与大家分享。师：最后，老师有一句话想送给同学们，老师真诚地希望同学们能从中国神话故事中学会坚强、勇敢、善良，能够为理想勇往直前，对世界充满想象！这节课就上到这里，同学们，再见！五、作业布置按照读书计划读更多的神话故事。板书设计中国神话传说人物名片识英雄思维导图理情节二、学情分析学生在二年级已经接触过神话故事，如《羿射九日》，本学期又学习了《盘古开天地》《女娲补天》等课文，可以从这些学生已经熟悉的神话故事和人物入手，引出《中国神话传说》一书，组织导读活动，激发学生的读书兴趣。读书活动虽然由学生在课外自主完成，但是在开展阅读活动前，仍需要教师指导做好阅读计划，明确阅读的方法和要求；阅读过程中，仍需要教师适时检查，相机指导；学生读完后，还需要在老师的引导下开展交流活动，并进行更丰富、深入的阅读实践。1.运用趣味性的课堂提问增加教学效果在进行小学语文教学时，应该考虑到小学生的学习特点和性格特点，小学生思维活跃，活泼好动，教师要精心设课堂提问题目，来把学生的注意力集中到教学环节中，同时也满足了小学生好奇心强。教师设计的问题既要锻炼学生的思维能力，同时还要有趣，难度适中，让学生有参与到问题讨论的积极性。2.把握课堂提问的时机在小学语文的教学过程中，要紧握课堂教学的节奏，全面熟悉教学内容和教学深度，了解学生的心理诉求，把握住课堂提问的最佳时机来辅助教学任务的完成。3.设置具有广泛性的问题教师在设计问题进行提问时，应该考虑到问题不仅仅局限于一问一答，应该设置具有广泛性的问题，根据学生整体的学习水平、理解能力和接受能力，设置具有综合性的问题，让学生都参与到问题的思考和讨论的过程中，全面地调动学生的积极性，形成同学之间互相学习、共同学习的学习氛围。三、教材分析本册“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。这是本册神话单元的拓展与延伸，能使学生更全面地了解神话、感受神话。中国古代神话传说，往往散见于各类文献材料中，情节和内容较为零散。《中国神话传说》一书，分十一个章节展开叙述，从宇宙和人类的起源，到神话时代的宇宙景观，再到东西南北中五方天帝的神话传说，继而延伸到帝、尧、舜、时代的神话传说，从而构建起比较完整的中国神话传说的体系。全书内容丰富，深入浅出，叙述有条理，故事性较强，辅以经典古籍插图和具有古典韵味的画作，形成了较为鲜明的风格，便于学生了解、想象中国古代神话中异彩纷呈的人物和丰富曲折的故事情节。我的读书计划表书籍类型：神话传说故事班级姓名制定日期阅读书目必读《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事上下集》选读《山海经》（）《神话故事新编》（）《希腊神话与英雄传说》（）《中外神话传说》（）《东方神话》（）《北欧神话》（）(选择想读的勾画）阅读时间我计划每天坚持读书（）分钟，周末每天（）分钟，（）周之内完成所选书目。分享课外阅读成果讲一讲：根据故事的起因、经过、结果，把故事讲给父母或朋友听。（）演一演：小组合作表演一个神话故事。（）画一画：给喜爱的神话故事画绘本。（）写一写：办一份阅读小报（）；展开想象，写一个神话故事（）；续写神话故事（）；写读书笔记（）我还可以：_______________________________________________。（选择喜欢的分享方式勾画）评价量表按时完成计划按时完成计划边读故事边积累按时完成计划边读故事边积累乐于分享交流《刑天争夺帝位》片段：刑天也是一员猛将。炎帝失败之后，刑天却没有转而服从黄帝的统治。他在西方的奇肱国跟黄帝争夺神位。刑天一手操盾牌，一手持大斧，单枪匹马与黄帝格斗。他虽然强壮，但是终究不是黄帝的对手，被黄帝杀死，砍下了头颅。由于担心刑天复活，黄帝把刑天的头颅单独埋在了西方的常羊山。果然，刑天虽然失去了头颅，可是雄心不死。他的尸身找不到头颅，就把自己裸露的两个乳头当作眼睛，把肚脐当作嘴巴，双手挥舞着盾牌和大斧，继续向天空发出愤怒的吼叫。(选自曹文轩、陈先云主编的《中国神话传说》,人民教育出版社,2019年)人物名片卡姓名人物简介外在内在

课堂教学即时评价课堂教学即时评价对于每位教师来说好比是家常便饭，我觉得在课堂上除了讲课的教学语言外，教师说的最多的就“你真棒、你真聪明、好、不错……等等这些常用的评价语言。的确，这些评价语言对学生的成绩给予了肯定，很大程度上激励了学生的信心。但是随着课改的需求我逐渐认识到：评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的综合素质的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是单一的形式。于是，我对自己教学评价进行了梳理反思，通过反思我总结了以下几点：情感评价教师的每一句话，关注的不仅是学生的学业成绩，还要关注学生的情感，关注学生创新精神和实践能力。教师要满怀着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。有着浓浓人情味的课堂评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。差异评价每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，我们教师面对的每一个学生他们处于不同的生活环境，世界在他们的眼中也呈现了不同模样，所以他们对同样的事物有不同的态度、不同的看法。所以我们老师在评价学生的时候一定要因人而异，关注到每一位学生的个性差异，适时适度的给予评价。多样化评价我们的课堂即时评价语言一定要有针对性，防止笼统模糊。应该灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，促使他们自觉地参与学习过程，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。“你真棒、你真聪明”像听到这样的评价语言学生已经有些麻木了。其实学生希望得到的不是简单的赞美，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释。因此，我们有必要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识，还有就是当学生的发言中出现显而易见的知识性错误时，我们更不能不加辨析地盲目鼓励，使学生看不清努力的方向，在错误的道路上越走越远。因此，我觉得我们教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课