基于数学文化的中学数学教学改革研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于数学文化的中学数学教学改革研究摘要：随着核心素养概念的提出以及新课程标准的全面贯彻实施，众多学者和一线教师开始认识到数学文化的价值，并从文化角度重新审视中学数学教学，探索数学文化融入中学数学教学的方法。基于此，本文在明确数学文化内涵的基础上，分析数学文化融入中学数学教学的价值，并从转变教学理念、创新教学方法、开发数学文化教材、营建数学文化氛围、搭建数学文化交流平台等方面探索基于数学文化的中学数学教学改革策略，旨在让学生掌握数学知识和技能的同时，也能够全面深刻地理解数学文化的思想内涵，提升自身的数学文化素养，以实现数学课程所承载的立德树人根本任务。关键词：数学文化，中学数学，教学改革中学数学新课程标准的颁布以及新一轮基础教育课程改革的开启，从知识到技能，从内容到方法，从理念到素养都对中学数学课程教学提出了更高的要求。数学课程作为中学阶段的核心课程，不仅是简单的知识传授和技能，还是对数学文化价值、科学价值、美学价值以及数学与经济建设、社会发展之间相互关系的研究，以提升学生的文化素养，培养学生的道德品格。因此，将数学文化融入中学数学课程的教学目标、教学内容和教学评价之中，让学生可以准确深刻地理解数学知识，形成数学思维，感悟数学文化的思想内涵。一、数学文化的内涵数学文化作为人类历史发展进程中的一种文化现象，自产生至今所形成的数学思想、数学方法、数学观点、数学知识，以及与其形成和发展历程相伴如影的数学教育、的重要组成部分。对于数学文化内涵的理解，需要从数学语言、数学思想、数学精神、描述、推理、演绎、论证自然界中的数量关系、空间结构、思维艺术；数学思想方法，自然、建设社会的一种工具，是传播人类思想的一种语言形式。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、数学文化融入中学数学教学的价值化融入中学数学教学的价值具体如下：（一）有利于激发学生的学习兴趣生对数学知识、数学学习的兴趣，进而驱动学生能积极主动学习数学知识。（二）有助于培养学生的人文精神数学是一门学科，一种精神，一种文化，数学文化融入中学数学课程教学，可以大数学家、数学思想、数学精神等感悟人类在认知自然、改造自然的过程中所形成的人文精神。比如周朝的商高使用“勾三股四弦五”充满诗意的语言，将勾股定理描述得如此传神和透彻，让学生充分了解数学知识和其产生的历史背景，有助于培养学生人文精神和核心素养。（三）有利于训练学生的逻辑思维统的应试教育转向着力培养学生核心素养的素质教育，即教授知识、传授技能的同时，自身的逻辑思维。（四）有利于学生形成数学思想方法22022年安徽省中小学教育教学论文评选能力。三、基于数学文化的中学数学教学改革策略（一）转变教学理念教师作为中学数学课程教学的主导者，数学文化融入数学课程的组织者和实施者，是新时代课程改革和人才培养的核心力量。因此基于数学文化的中学数学教学改革，首先需要转变教师的教学理念，通过培训、自学等各种方式，拓展教师的眼界、提高教师的数学文化素养，进而树立先进的教学理念，并且传统应试教育的教学思维。一方面需让学生在数学学习过程中更加深刻地感受数学文化的魅力，进而激发学生学习数学的兴引导学生积极主动地学习数学历史、了解数学文化产生的背景、感受数学家勇攀高峰的探索精神。以教师为主体的数学文化传播，让学生在日常学习过程中沐浴数学文化，可以更好地强化学生的数学应用意识，培养学生的数学思维。（二）创新教学方法在巨大升学压力以及学校、老师、家长等殷切希望下，中学数学课程教学方式大部分仍然是以老师教授、学生练习为主，显然传统被动灌输式的教学方式无法满足新课程改革和素质教育的要求。因此基于数学文化的中学数学教学改革，需要根据中学数学课程知识体系、课程标准、课程目标和学生个性特点创新教学方法，才能让将数学文化全面深入地融入中学数学课程教学。比如运用多媒体技术手段，以图片、动画、影视资料和虚拟现实等形式将数学公式演算、数学家的人物形象和感人故事、数字和几何图形进行形象化呈现，可以激发学生的数学学习兴趣，提高数学学习的效率和质量。另外，还可以让学生通过阅读数学专业期刊、数学报纸等科普读物，让学生了解数学，拓展学生运用数学以及数学思维的产生过程，才能将数学文化真正内化到自身的知识体系当中，提升自身的数学能力、数学人文素养和数学精神品质；通过丰富多彩的数学实验，还原数学家对数学知识的探究过程，品味数学家在研究探索中的思想情感，并通过观察、猜想、验证、实践等环节的真切感受。32022年安徽省中小学教育教学论文评选（三）丰富教学内容学生对于数学知识的学习兴趣可以有效激发其对于数学世界的好奇心、探索欲，但是目前我国所采用的数学教材尽管具有较好的系统性、严谨性，但是数学概念、定义、数学定理形成的文化背景、历史过程以及数学家孜孜不倦求真探索的感人事迹融入教材，让数学课程教学内容更加形象生动。数学文化融入数学教材，丰富教学内容具体表现在：将数学的形成和发展融入其中，让学生了解数学形成的动力、数学发展的脉络和关键节点、数学发展中的著名问题和方法、数学发展的规律；将数学在人类文明史中的贡献和意义融入，让学生明白数学对于人类生活的影响以及数学对于科学技术、社会发展的推动作用；将数学的人文价值融入，让学生感受数学的美、数学的精神，厘清数学让学生认识到中国数学家、中华民族对数学发展的贡献，品味中国古代数学的文字美、韵味美。将数学的形成与发展、数学的人文价值、中华民族数学成就等数学文化融入数学教材中的知识讲解、例题、习题、主题学习、课后作业等各节点，才能让中学生潜移默化中认识数学、理解数学、感知文理交融之美、形成数学观、提高自身的综合素养。（四）营建数学文化氛围化活动，让学生在活动参与中更深刻地理解数学文化。结语：综上所述，数学文化融入中学数学课程教学对于培养学生的人文精神、逻辑思维、42022年安徽省中小学教育教学论文评选学数学课程特点和中学生个性特点、认知规律，需要从回顾数学历史、创新教学方法、和数学知识的博大精深，进而达成数学课程教学目标。参考文献：[1]王嵘.数学文化融入中学教科书的内容与方法[J].数学教育学报,2022,31(1):19-23.[2]杨勇.数学文化融入高中数学教学的实践[J].教学与管理（中学版）,2020(9):47-49.[3]祁平,任子朝,陈昂等.基于数学文化视角的命题研究[J].数学通报,2018,57(9):19-24.[4]廖光及,林剑,张景信.基于数学文