远程教育学复习笔记

远程教育1三代远程教育第一代函授教育第二代多种媒体教学的开放远程教育。第三代网络远程教育2中国人民大学和东北师范大学成为我国高等院校创建函授部和函授学院开展函授高等教育的先驱。3distanceeducation远程教育4远程教育的本质特征：教师和学生的时空相对分离也即教的行为活动与学的行为活动的时空相对分离5美国学者穆尔在1977年发表的《论独立学习的理论》中论述了教育活动的两大家族6瑞典学者霍姆伯格在《远程教育的理论与实践》中则使用“连续面授”一词来描述传统教育的特征。非连续性面授是远程教育的特点。7远程教育的五项特征开放性,适应性,灵活性,多样性,先进性,高效性与系统性。8广义的远程学习：学习者（学生）利用各类学习资源与媒体通信设施，在没有助学者（教师）连续面授指导情境下的学习行为和思维活动。9远程教学指：教与学的远程教学狭义的远程教育（学校远程教育）是教师与学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息通信技术和媒体资源实现联系、交互和整合各类学校或社会机构组织的教育的总称。开放学习是没有任何学习限制的学习，即向学习者开放所有学习机会，充分满足每个学习者个别需要，学习者在学习过程中具有充分的学习自由，甚至允许选择是否被评价和如何被评价。物质技术基础（科学技术基础）以信息技术为核心的现代科学技术教育媒体就是记录、存储处理加工传输接收调节呈现教与学的信息的实物材料、设备和设施。在教学软件中，那些为特定课程、特定学生制作的特定教学目标、特定教学内容软件通常称为课程材料。（或教学材料、学习材料）。在第二代开放与远程教育中，由课题组统一设计、开发、制作、发送的特定包装的多种媒体课程材料称为教育包或学习包。教学媒体按感官分为：听觉媒体，视觉媒体，视听媒体，交互媒体。媒体教育的8个功能：表现力及认知媒体参与性及控制交互受众面及成本结构设计要求及使用技能穆尔：远程教与学的三种基本相互作用：学生与学习内容，学生与教师，学生与学生霍姆伯格：远程教学两大功能：课程设计开放发送和学习支助服务霍姆伯格：有指导的教学会谈：强调通过课程材料事先设计的教学会谈和通过技术媒体实现的各种非连续的双向通信交互机制。远程教育的新的教学三要素；学生、教师、资源。远程教育媒体选择的原则：（1）易获得性原则（2）经济性原则（3）方便学习者原则（4）方便教育者原则。远程教育课程开发中与“教学媒体选择与组合”有关的教学设计的4个主要范畴：1）课程（2）教学（3）资源（4）师生。远程学习圈：即以学生为中心、以学生自主学习为主，集学习资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域。2.远程教育学习受到下列因素的影响（1）个体特征（2）组织技巧（3）认知过程（4）社会因素.3.远程教育中以学生为中心的思想核心;（1）学生为本的根基（2）学生自主学习是核心（3）学生自治为目标（4）学生学习支助服务是重要条件和保证。远程教育学生的共同特点（1）年龄跨度大（2）来源广泛，数量大（3）学习经验各异（4）有一定的生活和工作经验（5）自愿学习5远程教育的核心思想主要分为：1远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本，2远程教与学全过程以学生自主学习为主，3远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治，4远程教育院校和教师为远程学习提供包括双向通信人际交流在内的各类学习支助服务。虚拟现实技术发挥的作用（1）弥补远程教育条件的不正（2）避免真实实验或操作带来的各种危险（3）打破时空的限制（4）提供虚拟学习情境。将学生学习支助服务界定为:远程学生在远程学习时候受到各种信息的，资源的，人员的和设施的支助服务总和。远程教育中的学生学习支助服务通常划分为两大类学术类支助服务和非学术类支助服务。远程教育中学生学习支助服务的主要类型：信息服务、资源服务、人员服务、设施服务、实践性教学环节，以及作业、检测和考试。远程教育中教师应具备的文化素质:1)丰富的科学知识，业务能力有单一型向复合型转变2）注意理论联系实践，由知识型向智能型转变3）转变教育观念，教学模式由传统的单项传输向交互式教学转变。4）针对远程教育特点注重运用现代化教学手段5)在完成日常教学任务的基础上，注重学历层次和科研能力的提高。教育系统的4个主要子系统：课程学生管理和后勤。教育系统的2个主要子系统课程子系统和学生子系统。2远程教育学生的学习动机1内部动机：为了充实和提高自己2外部动机：为了得到学位和学历证书。3学生学习受到下列因素的影响1)个体特征：主要包括能力动机毅力.2）组织技巧：提取和重组技巧.3）认知过程;主要涉及到学习风格和研究方法4）社会因素;主要包括工作任务压力，家庭要求和支持性环境等学习环境的特征。远程教育的哲学理论远程教育学生自治和交互通信的理论和远程教与学重组的理论。远程教育的微观理论（1）远程教学两大功能要素的理论（2）以学生为中心的远程学习圈理论（3）远程学习交互作用理论。远程教育的宏观理论1）对建立远程教育普遍理论体系的尝试2）对远程教育发展动力基础理论的探讨（3）远程教育工业化理论的提出和发展（4）三代信息技术和三代远程教育的理论5）远程教育三种模式和三大学派的理论。美国穆尔提出远程学习三种交互作用理论1）学生和（教学、学习）内容的相互作用（2）学生和教师间的相互作用3）学生和学生间的相互作用。远程学习组织模式：个别学习与班组学习。远程学习的协作模式：自主学习和协作学习。德国学者彼得斯提出了远程教育工业化理论形态和远程教育的东方和西方模式。世界远程教育的三种实践模式：1，英国的单一院校模式；2，美、苏澳大利亚的双重院校模式；3中国、法国加拿大多重系统模式。远程教育三大理论学派：革命学派（并行学派）、趋同学派（并和学派）和谱系学派（折中学派）。丹尼尔提出和论述的巨型大学概念和理论。远程教育的起源:函授教育。最早英国伊萨克·皮特曼在1840年首先应用函授方式教授速记。英国——远程教育的故乡函授教育19世纪中叶的英国。1849年，伦敦大学首创校外学位制度。大学推广运动的著名口号是“州即校园”。大学层次远程教育的起源：100多年前的新大学运动和大学推广运动。开放大学的直接起因与1963年的两个历史事件有关:罗宾斯高等教育报告的发展和威尔逊的格拉斯哥竞选演说。我国远程教育的四个主要的历史发展期：萌芽和准备期，创建、起步和中段期，恢复、繁荣和调整期，战略革新和起飞期阐述远程教育与传统校园教育的异同点分别是什么？相同点：远程教育和传统教育一样都是教育的一种形态，但远程教育是教育走向开放的一种更有效的形式。远程教育与传统教育相互交融，相互补充。不同点：远程教育作为一种新的教育模式，同传统教育的区别主要表现在以下几个方面：1，是教育对象的不同。学校传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，并且是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大的差异，这就要求远程教育在教学内容和形式上要更丰富、更灵活，以满足不同层次的不同需求。2，是教育目的的不同。学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识、基本技能之外培养赶上的品德和完善的个性，也就是我们所说的既学习科学文化知识，又学会做人。远程教育系统当然也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，特别是新知识、新技术的学习，以满足人们的知识更新的需求。3，是教育的要求不同。学校教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可以获得相应的学历证书。而在远程教育中除了学历教育外，更多的是继续教育、职业培训和终身学习。学生接受远程教育的主要目的是通过这种快捷的学习方式来获取新的知识，他们所关注的是学习效果，学到的内容能否很快的应用于生产实践。这就要求远程教育的学习内容必须紧密联系实际，根据社会需要来确定远程教育的教学内容是一个必须要遵守的原则。4，是教育手段的不同。在学校教育中，教学的手段数要是课堂教育，即师生面对面的连续进行教学，它的特点当然是教师与学生处于同一物理空间，基本通信媒介是教师的语言，其间，教学这种“服务”是同其“产品”的“消费”同步进行的。师生间直接面对面的交流接触，可以实现相互激励，能有更好的学习效果。同时，它也不可避免的存在弊端，主要表现在：学生学习的自主性差，课堂教学中以教师为中心，学生只是被动的听教师的讲授；教学资源不能共享，由于受教学空间的限制，无论多么优秀的教师，每次有机会听他授课的学生的人数却非常有限，不能实现优秀教学资源的共享。同时，课堂教育中由于有几十个学生在听课，各个学生的基础和学习兴趣是不尽相同的，教师不可能照顾到每个学生。远程教育中的教师和学生是分离的，没有面对面的教学过程，它的特点是师生不处于同一物理空间，师生间的通信交流主要是借助于各种媒介来实现的，教学这种服务是在与它被“生产”出来的不同的时间和地点被“消费”的，而为了将这种服务送到学习者，必须经过包装、运输、储存和发送，尽管师生间的交互可能因通过媒介而变得不那么亲切，但是教学手段已引起了教学的革命，体现了远程教育中教学是以学生为中心、学生自主主动学习的主体地位。教学的焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”。2三代