微观经济学课程思政教学设计与实施路径

微观经济学课程思政教学设计与实施路径摘要课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，是课程建设和教学改革的重要内容，本文主要针对经济管理类专业的微观经济学的课程思政实践展开论述，包括理论教学课思政元素设计、实验教学思政元素设计、课堂教学模式设计等内容，在课程教学中融入中国故事，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，践行立德树人之路。关键词：微观经济学、课程思政、教学设计一、微观经济学课程简介微观经济学是经济管理类专业的学科基础课，通过本课程的学习，使学生掌握现代微观经济的基本理论、基本概念和基本方法，了解掌握市场经济体制下社会经济的运作过程和调节机制，促进学生运用现代经济学知识科学合理的对国家经济政策和生活工作中的经济现象进行分析和解释，使学生具备一定析、解决经济问题的能力，具有简单经济学模型分析的能力；通过学习激发和培养学生的爱国主义热情、经世济民情怀，养成服务社会的意识，形成勤于思考的习惯。微观经济学对后续专业知识的学习和知识体系的构架起到基础性作用，在课程教学过程中融合中华传统文化、紧密联系当代中国特色社会主义丰富实践。二、微观经济学课程思政的具体实践微观经济学主要研究经济主体和市场的行为，理性的经济主体在资源有限的情况下如何配置稀缺资源，解决生产什么、生产多少，怎么生产等问题；主要领域包括：消费者选择理论、厂商理论、市场理论、分配理论、一般均衡理论、市场失灵；但在学习相关内容时，应该用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法认识它们，正确科学地看待其局限性。微观经济学既注重实证分析：基于系列基本原理和假设来解释经济现象或建立模型进行数量预测，回答“是什么”的问题；也注重规范问题：回答“应该怎样”的问题。课程属性注定它不应仅是陈列在黑板上公式模型，其基本原理方法应该用于分析和解决实际问题，故应注重培养学生运用经济学理论对经济现象进行解释和分析，加深对社会主义市场经济体系的理解，是课程应有之义。根据专业的特色从本门课程所涉的经济知识理论、行业、国家历史等角度，挖掘提炼所蕴含的思想价值和精神内涵很有必要，将中华传统文化和经济思想融入课程中，增加课程人文性，让学生树立民族自信心和自豪感，也是教学应有之意。微观经济学课程思政建设包括课程大纲、教材选用、教学设计、实验教学等。本课程教材选用马克思主义理论研究和建设工程重点教材《西方经济学上》；关于主要理论教学中课思政元素设计、实验教学思政元素设计和课堂教学模式设计如下：（一）理论教学课思政元素设计西方经济学历史在学习西方经济学发展历史时，通过亚当斯密《国富论》为切入点，介绍现代经济学之父亚当斯密求学经历，及其经典著作《国富论》的故事，了解其对经济学的贡献，学习他大胆探索、坚忍不拔、锐意进取的精神；同时引入其姊妹篇《道德情操论》说明伦理这只看不见的手的作用，要反对金钱至上、反对极端利己，并提倡建立讲道德的市场经济体系，应树立服务人民、奉献社会的人生追求；领悟马歇尔所说：经济学家需要“冷静的头脑、善良的心地”。另外引入中国经济思想名篇《货殖列传》、《管子》、《盐铁论》中蕴含的经世济民的经济思想和商业智慧，激发学生热爱祖国的灿烂文化，培养学生的爱国主义情怀和民族精神，增强文化自信。需求、供给与均衡价格用“管仲楚国购鹿计”引入课程，让学生掌握需求与供给的含义与变动规律，理解市场经济对社会经济的调节作用，同时批判性的看待市场这只“看不见的手”；运用“谷贱伤农”的例子解释供求均衡及其变动，增加农民收入不是简单的增加农产品供给，请同学思考如何促进农民增收，实现乡村振兴；结合所了解的实际情况，让同学思考农民因地制宜生产特色产品，所蕴含的经济学知识。消费者选择理论掌握基数效用理论、序数效用理论、消费者均衡条件，理解消费者将有限收入分配在不同的商品或服务之间使自身效用最大化的基础知识，引导学生树立正确的价值观和消费观，坚持理性消费，量入为出适度消费，勿要盲目攀比，弘扬勤俭持家的家庭美德，倡导绿色消费；在讲授边际效用递减规律时，说明金钱并不能提高自身休闲和健康的能力，引导学生树立正确的金钱观念。厂商理论掌握短期成本函数、长期成本函数，理解厂商作为经济人为实现利润最大化，应如何选择生产的合理投入区和最优的生产要素投入组合；企业利用有限的资源进行生产实现利润最大化，引出资源稀缺性，充分利用资源的同时，要节约资源；根据生产函数企业生产过程中要协调劳动、资本、土地、企业家等要素，树立新发展理念，突出资本、企业家才能、技术要素对企业企业的重要性，引用华为创业故事说明企业家创业精神和创新精神的对企业生存与发展的作用，用技术研发投入的数据说明人力资本、生产技术创新对企业未来发展的重要意义；思考工业4.0智能制造对企业、国家长期的影响；并要求同学课后阅读熊彼特创造性破坏的资料。

市场理论掌握完全竞争市场的基本特征，在完全竞争环境下，企业利润最大化的产量决定，区别短期均衡和长期均衡，同时要平衡企业长期利益和短期利益的关系；提醒学生认识到完全竞争是简单化、理想化市场。掌握垄断市场的基本特征，能识别企业的垄断行为，理解垄断的低效率和垄断的额外损失；引用二手车行业协会实施垄断协议案的反垄断法案例、我国反垄断法对平台自我优待的规制的案例，说明厂商实现垄断的目的，国家反垄断对消费者好处；促进和实现社会平等、公正、法治社会对完善社会主义市场经济体制和激发社会活力的重要作用；培养学生遵纪守法的法制思维与素养。生产要素及收入分配理论与一般均衡理论掌握完全竞争环境下生产要素市场中要素使用量和价格的决定和要素收入分配理论，让学生阅读文章（郭庆旺)论要素收入分配对居民收入分配的影响，了解要素收入分配向劳动倾斜对缩小居民收入分配差距的作用，了解我国的分配制度。阅读文章（汤敏）世界扶贫史上的壮举，了解我国艰苦卓绝的扶贫历史，扶贫取得的成绩和我国扶贫对世界的贡献；培养和增强学生为实现全体人民共同富裕的社会责任感。掌握帕累托最优标准，了解一般均衡分析与局部均衡分析方法，局部均衡与一般均衡的辩证关系，认识到一般均衡理论的局限性；让学生阅读文献（高尚全）改革开放：中国特色社会主义的伟大实践，了解我国在改革开放40年的发展历程和取得的成就；阅读（田国强）改革开放40年再思考，了解不平衡不充分发展问题、原因及改革建议，了解实际情况同时要坚定道路自信、理论自信、制度自信。市场失灵掌握垄断、外部效应、公共物品、信息不对称等市场失灵的原因，理解保护竞争、保护环境、收入再分配、政府信息调控等微观经济政策存在的必要性与重要性；提醒学生孤立的看一个市场是危险的，一个市场的改变可以引起其他市场变化，要用辩证与发展的眼光看待市场；因为外部性经济主体的行为对其他人产生了不好的影响,但并没有为此承担相应成本导致环境污染，税收和补贴对外部性影响的纠正；理解我国碳达峰中和规划目的，碳减排的税收、奖励、补贴政策的作用；使学生培养爱护公物、保护环境的社会公德，引导学生承担社会责任。用“邻人献玉”的故事引入信息不对称知识，同时鼓励同学们敢于表达自己的观点，做诚实守信之人；课后让学生阅读（林毅夫）新经济发展中的有为政府和有效治理，明白“有效的市场”和“有为的政府”重要性，了解成都推动新经济、新治理的探索的经验等社会热点和地方经济政策，培养学生为地方经济建设服务的责任意识。（二）实验教学思政元素设计微观经济学的实验教学主要设置两个实验，一是企业参观：组织学生到校企合作企业参观进行认识实习，学习工人们的敬业精神和勤劳刻苦的优秀品质,引导学生从生产实际中观察、分析、解决问题，培养学生的实践能力和创新能力；二是社会调查：带领组织学生参加本地经济社会大调查访问活动，主要围绕“新冠疫情背景下大众消费情况调查”等社会热点问题展开调查，获得第一手的调研数据，运用经济学和统计学等知识方法进行加工处理，并完成调研报告撰写；通过参与活动，激发学生的学习兴趣，增强学生服务社会的责任感。（三）课堂教学模式设计

在线下课堂教学中，综合运用课件、视频、阅读文献等材料为学生呈现知识，结合课程知识点讲述经济学家的贡献和学科前沿知识，运用启发式教学引导学生思考讨论；通过超星自录课程平台开展一些线上教学活动；借助微信、QQ推送相关主题的热点短文给学生自主学习，注重课后知识的拓展，内容丰富多样化，激发学生主动学习的习惯；运用线上、线下相结合的教学方式促进课程建设和教学改革。组织学生参加以“机器会取代我们的工作吗？”为主题的辩论赛，通过备赛，培养学生主动收集信息的能力，通过参赛训练学生思辨能力和语言表达能力。利用课间时间或安排同学课余观看《公司的力量》了解中国公司发展道路的故事和市场经济的演进过程。（四）教学评价在进行微观经济学相关理论知识教学时，与中国经济和身边的实际案例相结合，以学生为中心，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，将枯燥的知识点融入实际案例后，激发了学生的学习兴趣，学生普遍反应对知识的理解更深入，更能活学活用，运用能力和分析能力得到了提高。三、微观经济学课程思政总结微观经济学是经济主体行为规律的研究，解释市场经济的学科，是经济事件、政治事件发生的理论支撑，微观经济学所蕴含的基本思想和理论也能在现实事件中得到验证，应该充分发挥实践的作用，善于运用时事材料，让学生将所学的理论知识联系生产实际。讲中国故事，运用身边案例将故事融入理论知识中，通过讲故事的方式将理论知识联系起来，提高学生对课程的注意力好奇心和明辨是非的能力。加入课程思政后教师要不断的学习积累跟进社会热点，深度挖掘思政元素，让教学内容与思政内容有机结合。参考文献：[1]李猛,贺俊艳,董哲昱.基于OBE理念的“国际经济学”课程思政研究[J].牡丹江大学学报,2022,31(01):73-81.[2]曾光.产业经济学课程思政建设与实践[J].高教学刊,2022,8(03):188-192.[3]沈火明,刘娟.工程力学课程思政的探索与实践[J].高教学刊,2021,7(29):189-192.[4]沈火明.“工程力学”课程建设的创新实践[J].教育教学论坛,2021(21):65-68.[5]王小红，张弘，张勇．经济学课程思政教学设计与实践[J]．教育与教学研究，2021(2):75－85.[6]王伟,黄颖.讲好金融故事：“金融学”课程思政改革的有效路径[J].思想理论教育导刊,2021(03):112-116[7]王晓青,许成安.“课程思政”的教学理念、元素挖掘与实践路径——以西方经济学课程为例

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