北师大版八年级数学下册教案〔整套

-.z.61.1不等关系如图1-1，用用根长度均为l㎝的绳子，分别围成一个正方形和圆。〔1〕如果要使正方形的面积不大于25㎝2，则绳长l应满足怎样的关系式？〔2〕如果要使圆的面积大于100㎝2，则绳长l应满足怎样的关系式？〔3〕当l=8时，正方形和圆的面积哪个大？l=12呢？〔4〕改变l的取值再试一试，在这个过程中你能得到什么启发？分析解答：在上面的问题中，所围成的正方形的面积可以表示为，圆的面积可以表示为。要使正方形的面积不大于25㎝2，就是，即。要使圆的面积大于100㎝2，就是＞100，即＞100当l=8时，正方形的面积为，圆的面积为，4＜5.1，此时圆的面积大。当l=12时，正方形的面积为，圆的面积为，9＜11.5，此时还是圆的面积大。不管怎样改变l的取值，通过计算发现：总是圆的面积大，因此，我们可以猜测，用长度增色为l㎝的两根绳子分别围成一个正方形和圆，无论l取何值，圆的面积总大于正方形的面积，即＞〔1〕通过测量一棵树的树围〔树干的周长〕可能计算出它的树龄，通常规定以树干离地面1.5m的地方作为测量部位。*树栽种时的树围为5㎝，以后树围每年增加约3㎝，这棵树至少要生长多少年其树围才能超过2.4m？〔只列关系式〕〔2〕燃放*种礼花弹时，为了确保平安，人在点燃导火线后要在燃放前转移到10m以外的平安区域。导火线的燃烧速度为0.2m/s，人离开的速度为4m/s，导火线的长度*〔m〕应满足怎样的关系式？答案：〔1〕设这棵树生长*年其树围才能超过2.4m，则5+3*＞240。〔2〕人离开10m以外的地方需要的时间，应小于导火线燃烧的时间，只有这样才能保证人的平安：＜用不等式表示：a的相反数是正数；m与2的差小于；*的与4的和不是正数；y的一半与*的2倍的和不小于3。解答：〔1〕a的相反数是-a，正数是比零大的数，所以“a的相反数是正数〞就是-a＞0；〔2〕“m与2的差〞就是m-2，“ 差小于〞即是m-2＜；〔3〕“*的〞就是*，“*的与4的和不是正数〞就是*+4≤0；〔4〕“y的一半〞不是y,“*的2倍〞就是2*，“不小于3〞即指大于或等于3，故“y的一半与*的2倍的和不小于〞就是y+2*≥3。以下各数：，-4，，0，5.2，3其中使不等式＞1，成立是〔〕A．-4，，5.2B．，5.2，3C．，0，3D．，5.2答案：D有理数a，b在数轴上的位置如图1-2所示，所的值〔〕A．＞0B．＜0C．＝0D．≥0答案：B小结提问，快速答复：表示不等式关系的符号有哪些"用适当的符号表示以下关系:〔1〕*的5倍与3的差比*的4倍大；〔2〕a的的相反数是非负数；〔3〕*的3倍不小于y的8倍。以下不等式中，总能成立的是〔〕A．＞0B．C．2a＞aD．＞a1.2不等式的根本性质一我们知道，在等式的两边都加上或都减去同一个数或整式，等式不变。请问：如果在不等式的两边都加上或都减去同一个整式，则结果会怎样？请兴几例试一试，并与同伴交流。类比等式的根本性质得出猜测：不等式的结果不变。试举几例验证猜测。如3＜7，3+1=4，7+1=8，4＜8，所以3+1＜7+1；3-5=-2，7-5=2，-2＜2，所以3-5＜7-5；3+a＜7+a；3＜7,3-a＜7-a等。都能说明猜测的正确性。2.探索交流，概括性质完成以下填空。2＜3，2×53×5；2＜3，2×〔-1〕3×〔-1〕；2＜3，2×〔-5〕3×〔-5〕；通过计算结果不难发现：前两个空填“＜〞，后三个空填“＞〞。得出不等式的根本性质：不等式的根本性质1：不等式的两边都加上〔或减去〕同一个整式，不等号的方向不变。不等式的根本性质2：不等式的两边都乘以〔或除以〕同一个正数，不等号的方向不变。不等式的根本性质3：不等式的两边都乘以〔或除以〕同一个负数，不等号的方向改变。〔通过自我探索与具体的例子使学生加深对不等式性质的印象〕3.练习稳固，促进迁移1．〔1〕用“＞〞号或“＜〞号填空，并简说理由。①6+2-3+2；②6×〔-2〕-3×〔-2〕；③6÷2-3÷2；④6÷〔-2〕-3÷〔-2〕〔2〕如果a＞b，则2．利用不等式的根本性质，填“＞〞或“＜〞：〔1〕假设a＞b，则2a+12b+1;〔2〕假设＜10，则y-8；〔3〕假设a＜b，且c＞0，则ac+cbc+c；〔4〕假设a＞0，b＜0，c＜0，〔a-b〕c0。4.稳固应用，拓展研究.1.

按照以下条件，写出仍能成立的不等式，并说明根据。〔1〕a＞b两边都加上-4；〔2〕-3a＜b两边都除以-3；〔3〕a≥3b两边都乘以2；〔4〕a≤2b两边都加上c；2.

根据不等式的性质，把以下不等式化为*＞a或*＜a的形式〔a为常数〕：比拟以下各题两式的大小：想一想：本节课学了哪些知识？有哪些性质？在运用性质时应注意什么？〔通过问题的答复，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、构造化，形成知识网络，完善学生的认知构造，加深对所学知识的理解．〕1.3不等式的解集〔课本问题〕燃放*中礼花弹时，为了确保平安，人在点燃导火线后要在燃放前10m以外的平安区域。导火线的燃烧速度为0.02m/s，人离开的速度为4m/s，则导火线的长度应为多少厘米？

〔在建立不等式之前，先让学生分析清楚问题中量与量之间的关系：为了使人有足够的时间到达平安区域，导火线燃烧的时间应大于人到达平安区域的时间。〕设导火线的长度应为*cm，根据题意，得即*>52.探索交流，得出概念

1．想一想：〔1〕你能找出几个使不等式*>5成立的*的值吗？〔2〕*＝5,6,8能使不等式*>5成立吗？(字母可以表示任何数，但对于满足*>5中的字母*，它能够取任意数吗？如果不能，它能取哪些数呢？启发学生动手验证、动脑思考，并从中初步体会不等式解的意义及不等式解与方程解的不同之处。)能使不等式成立得未知数得值，叫做不等式的解。例如，6是不等式*>5一个解，7,8,9,……也是不等式*>5的解。一个含有未知数的不等式的所有解，组成这个不等式的解集。例如不等式*-5≤-1的解集为*≤4；不等式*2>0的解集是所有非零实数。求不等式解集的过程叫做解不等式。2．议一议：请你用自己的方式将不等式*>5的解集和*-5≤-1的解集分别表示在数轴上，并与同伴交流。〔引导学生回忆实数与数轴上点的对应关系，认识数轴上的点是有序的，实数是可以比拟大小的，让学生用具体实数对应的点加以说明〕3.练习稳固，促进迁移1.判断以下说法是否正确：〔1〕*=2是不等式*+3＜4的解；〔2〕*=2是不等式3*＜7的解集；〔3〕不等式3*＜7的解是*=2；〔4〕*=3是不等式3*≥9的解。答案：〔1〕不正确；〔2〕不正确；〔3〕不正确；〔4〕正确。2.在数轴上表示出以下不等式的解集：〔1〕*＞-1；〔2〕*≥-1；〔3〕*＜-1；〔4〕*≤-1答案〔1〕数轴上实心与空心的区别在于：空心点表示解集不包括这一点，实心点表示解集包括这一点。〔2〕数轴上表示不等式的解集遵循“大于向右走，小于向左走〞这一原则。4.回忆联系，形成构造想一想：本节课学了哪些知识？在运用时应注意什么？〔通过问题的答复，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、构造化，形成知识网络，完善学生的认知构造，加深对所学知识的理解．〕1.4一元一次不等式(1)教学目的和要求:会用一元一次不等式，并能在数轴上表示其解集。教学重点和难点：重点：一元一次不等式的解法难点：解决一元一次不等式时等号方向的改变。教学过程：观察以下不等式：〔1〕；〔2〕〔3〕*＜4〔4〕＞240这些不等式有哪些共同特点？这些等式的左右两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是1，象这样的不等式，叫做一元一次不等式。先阅读每〔1〕题的解法，然后仿做第〔2〕题，最后谈谈自己读题、做题的体会。〔1〕解不等式，并把它的解集表示在数轴上。解去分母，得去括号，得移项、合并同类项，得两边都除以5，得这个不等式的解集在数轴上表示如下〔图1-13〕〔2〕解不等式，并把它的解集表示的数轴上。答案：其解集在数轴上表示如以下图1-40解不等式，并把它的解集在数轴上表示出来。解答：去括号，得，移项，得。合并同类项，得24系数化为1，得。得。在数轴上表示不等式解集如图解不等式，并把它的解集在数轴上表示出来。解答：去分母，得答案：这个不等式的解集数轴上表示如图y取何正整数时，代数式2(y-1)的值不大于10-4〔y-3〕的值。解答：根据题意列出不等式：答案：解这个不等式，得，解集中的正整数解是：1，2，3，4。解关于*的不等式：k(*+3)＞*+4;解答：去括号，得k*+3k＞*+4;答案：假设k-1=0，即k=1时，0＞1不成立，∴不等式无解。假设k-1＞0，即k＞1时，。假设k-1＜0，即k＜1时，。m取何值时，关于*的方程的解大于1。解答：解这个方程：∴根据题意，得解得m＞2是否存在整数m，使关于*的不等式与是同解不等式？如果存在，求出整数m和不等式的解集；如果不存在，请说明理由。答案：*＞-8因此，存在符合题意的m，当m=-11时，两个不等式同解，解集为*＞-8。一元一次不等式〔2〕目的、要求：加强稳固一元一次不等式的解法及用数轴表示不等式的解集了解不等式在生活中的应用重点、难点：有分母的一元一次不等式的解法一元一次不等式的特殊解的求法以及一元一次不等式的应用例。解以下不等式。并把它们的解集s在数轴上表示出来解：在不等式的两边同时解乘以8得；即化简得；解以下不等式．并把它们的解集在数轴上表示出来例3、一次环保知识竞赛，共有25道题，规定答对一题得4分，答错一或不答扣一分。eq\o\ac(○,1)小明得了85分，他答对了多少题？eq\o\ac(○,2)小立在这次竞赛中被评为优秀〔85分或85分以上〕，小立可能答对了多少题？她至少答对了多少题？ 解：eq\o\ac(○,1)设小明答对了*道题，则答错或不答〔25-*〕道题。 根据题意、得 4*-〔25-*〕=85 解这个方程、得 *=22 所以小明答对了22道题。eq\o\ac(○,2)设小立可能答对了*道题，则答错或不答〔25-*〕道题。 根据提意，得 4*-〔25-*〕>=85 解这个不等式，得 *>=22 因为*答对题的个数，所以取不等式的正整数解，又只有25道题，因此小立可能答对了22，23，24，25道题。她至少答对了22道题。 说明：第一小题是列一元一次方程解应用题，第二小题是列一元一次不等式解应用题，目的是让学生认识两者的区别与联系。 二、出示投影片2：例四、小颖准备用21元钱买笔和笔记本。每支笔3元，每个笔记本2.2元，她买了2个笔记本，请你帮她算一算她还可能买几支笔。 解：设小颖还可能买n支笔。 根据题意，得 3n+2.2≦21 解这个不等式，得 n≦16.6∕3因为n表示笔的支数，所以应取不等式的正整数解。因此小颖还可能买1支，2支，3支，4支或5支笔。 三、让学生交流对列不等式解应用题的认识，归纳列不等式解应用题的根本步骤。 四、做17页随堂练习第二题 五、课下作业，习题1.5,1题，2题 六、课后小结；列不等式解应用题的一般步骤：1、分析题意，清楚量与未知量之间的关系，找到题中适当的不等关系。2、正确的设未知数，根据不等关系列出不等式。3、解不等式。4、在不等式的解集中选取符合题意的解。5、做出正确的结论。1.5一元一次不等式与一次函数一、教学目标1.通过作函数图象、观察函数图象，进一步理解函数的概念，并从中初步体会一元一次不等式与一次函数的在联系。2.通过具体问题初步体会一次函数的变化规律与一元一次不等式的解集的联系。3.感知不等式、函数、方程的不同作用与在联系。二、教学重难点教学重点初步建立“数〞〔一元一次不等式〕与“形〞〔一次函数〕之间的关系，根据一次函数图象求一元一次不等式的解集。教学难点是理解一元一次不等式与一次函数的关系。三、教学过程设计1.创设情景，导出问题小明听了爸爸的字如其人的一番教导，想到自己龙飞凤舞的“草书〞作品连自己都认不出来的笑话，下决心练字，在第一周的前3天每天练字6页。设每周方案练字*页。你能写出*与y之间的关系式吗？这是一个什么函数？假设周方案为y=38页，则*取怎样的值，小明才能超额完成方案？〔由实际问题出发引导学生回忆一次函数相关概念以及一次函数与方程的关系。回忆所学知识作好新知识的衔接。〕回忆：①一次函数的定义。②一次函数的图象。③直线y=k*+b与方程的联系。2.探索交流，发现规律我们来看下面这个问题。作出函数y=2*-5的图象，观察图象答复以下问题：〔1〕、*取何值时，y=0？[提示：的值就是2*-5的值]则2*-5=0呢？〔2〕、*取何值时，y>0？2*-5>0呢？〔3〕、*取何值时，y<0？2*-5<0呢？？〔4〕、*取何值时，y>3？2*-5>3呢？〔展示问题，适当时间后请学生解答并说明理由，让学生尝试独立完成问题，并与全班同学交流解题方法，教师借助课件作结论性评判。以上问题可以直接解不等式〔或方程〕求解，但这里意图是让学生通过直接图象得到。引导学生体会既可以运用函数图象解不等式，也可以运用解不等式帮助研究函数问题，二者互相渗透，互相作用。〕想一想：如果y=-2*-5,则当*取何值时，y>0"(将此结果与上面的例子进展比拟，你发现了什么？在用一次函数图象解时应注意哪些问题？)(学生独立完成并与全班同学交流想法。学生可以用不同方法解答，教师意图是尽量用图象求解。)小结：一元一次不等式除了可以利用不等式的根本性质解之外，还可以用一次函数图象来解。只是第一、应先将一元一次不等式化成y>0(或<0)k*+b(k≠0)的形式。第二、应分清当k*+b中k>0，有怎样的情况？〔k*+b中k<0时，有怎样的情况？〕3.稳固应用，拓展研究兄弟俩赛跑，哥哥先让弟弟跑9m，然后自己才开场跑。弟弟每秒跑3m，哥哥每秒跑4m。列出函数关系式，作出函数图象，观察图象答复以下问题：

〔1〕何时哥哥追上弟弟？

〔2〕何时弟弟跑在哥哥前面？

〔3〕何时哥哥跑在弟弟前面？

〔4〕谁先跑过20m？谁先跑过100m？你是怎样求解的？与同伴交流。〔教学时可引导学生讨论：哥俩谁跑在前面，关键是要知道哥哥何时追上弟弟。学生可能直接解不等式，也可能会通过方程找到哥哥追上弟弟的时间，再说出何时弟弟在前、何时哥哥在前——当然如果学生用次种方法时应让其说出理由〕(展示结果，鼓励学生从多角度思考问题。请局部学生展示其解法。教师借助课件对学生解答作出评判。)4.练习稳固，促进迁移(1)y1=-*+3，y2=3*-4，当*取何值时，y1>y2，你是怎样做的？与同伴交流。〔在学生思考后，用课件展示图象以便学生识图求解。学生采用不同方法完成，完成练习，稳固新知识，并与同学交流。〕(2)*市推出电脑上网包月制，每月收取费用y〔元〕与上网时间*〔小时〕的函数图象关系如下图。①

求*≥30时，y与*之间的函数关系式；②

如果*人4月份上网20小时，他应付多少元？③

如果*人5月份上网的费用为75元，则他在该月上网多少时间？

〔此题摘自励耘精品系列丛书"课时导航"北师大版八年级〔下〕P9第8题〕(让学生认真观察图象，分析图象，初步学会用分段函数的思想去考虑问题，初步建立“数〞〔一元一次不等式〕与“形〞〔一次函数〕之间的关系。使学生初步体会函数、方程、不等式都是刻画现实世界中量与量之间变化规律的重要模型，通过具体例子渗透三者之间的在联系，帮助学生从整体上认识不等式，感受函数、方程、不等式的作用。)1.6一元一次不等式第一课时回忆：解以下不等式，并把它的解集在数轴上表示出来。〔1〕2*+3＞5〔2〕6*—5≤1〔让学生上台演示，注意指导其解题的规性〕探索：用每分钟可抽30吨水的抽水机来抽污水管道里积存的污水，估计积存的污水在1200吨到1500吨之间，则大约需要多长时间才能将污水抽完？分析：设需要*分钟才能将污水抽完，则总的抽水量应为30*吨。由题意，积存的污水在1200吨到1500吨之间，因此，应有1200≤30*≤1500〔通过一个具体的问题引入一元一次式组的概念。学生在研究这一具体问题时，自然感知到要解决的问题同时满足两个约束条件，而这两个约束条件都是不等式。这样引入不等式组比拟自然〕上式实际上包括了两个不等式30*≥1200和30*≤1500它说明要这个实际问题中，未知量*应同时满足这两个条件。我们把这两个一元一次不等式合在一起，就得到一个一元一次不等式组：〔你能尝试找出符合上面一元一次不等式组的未知数的值吗？与同伴交流。学生可以通过列表、画数轴图的方法，寻求不等式组的解。要让学生在充分交流的根底上体会寻找不等式的公共解的方法。〕分别求这两个不等式的解集，得同时满足①②的未知数*应是个不等式的解集的公共局部。在数轴上表示出来∴*应取40≤*≤50这就是所列不等式组的解集。即答案为：大约需要40到50分钟才能将污水抽完。概括：几个不等式的解集的公共局部，叫做由它们所组成的不等式组的解集。解一元一次不等式组，其步骤通常为：(1)先分别求出不等式组中的每一个不等式的解集；(2)在数轴上把它们的解集表示出来；(3)找出解集的公共局部，即不等式组的解集。2.练习稳固，促进迁移(1)例题：解不等式组解：解不等式①，得*＞2解不等式②，得*＞4在数轴上表示出①②的解集∴原不等式组的解集为*＞4〔要让学生认识到准确、熟练得解不等式是解不等式组的根底，而运用数轴表示〔找公共局部〕是关键。让学生再次体会数形结合思想的魅力。〕〔2〕练习：〔3〕问题探讨：从练习的情况来看，请同学们认真观察它与下面几种图示的关系：

①当不等号的方向一致时(称同向不等式)，即：对这类不等式组可按“同大取大；同小取小〞的法则，即取公共局部为它的解(如图)．

②当不等号的方向相反时(称异向不等式)，即：则假设未知数的取值比大数小，比小数大时，不等式组的解集在两数之间，取公共局部(如图)；

③假设未知数的取值比大数还大，比小数还小，不等式组的解集是空集，即没有公共局部(如图3)．3.稳固应用，拓展研究〔1〕找出以下不关*的公共局部。(2)解不等式组(3)求不等式组的整数解(稳固应用的设计突出一个层次性，满足不同根底水平的同学的需要。其中第1题主要训练学生的定向思维，稳固不等式组解集的四种情况；第2题则是以训练学生解不等式组的方法。第3题则以发散思维为主，其目的是让优生吃得饱。在挑战难题的过程中，培养学生学习的意志力。)第二课时一、教学目标：1、一元一次不等式组的解集的表示，尤其是在数轴上的表示让学生们必需掌握。2、让学生理解一元一次不等式组及其解的意义。利用不等式来解决实际问题，让学生进一步感受数形结合的作用。3、让学生经历具体具体问题抽象出不等式组的过程。二、教学重难点：教学重点：掌握一元一次不等式组的解法；会用数轴表示一元一次不等式组解集的几种情况．教学难点：不等式组解集几种情况的灵活应用。三、教学过程设计：1.根底运用，例1.

解不等式组，并将解集标在数轴上.(解不等式组的根本思路是求组成这个不等式组的各个不等式的解集的公共局部，在解的过程中各个不等式彼此之间无关系，是独立的，在每一个不等式的解集都求出之后，才从“组〞的角度去求“组〞的解集，在此可借助于数轴用数形结合的思想去分析和解决问题。)

步骤：解：解不等式(1)得*>解不等式(2)得*≤4

∴〔利用数轴确定不等式组的解集〕

∴原不等式组的解集为<*≤4∴

〔1〕分别解不等式组的每一个不等式

〔2〕求组的解集〔借助数轴找公共局部〕

〔3〕写出不等式组解集

〔4〕将解集标在数轴上例2.解不等式组解：解不等式(1)得*>-1,

解不等式(2)得*≤1,

解不等式(3)得*<2,∴∵在数轴上表示出各个解为：∴原不等式组解集为-1<*≤1(注意：借助数轴找公共解时，应选图中阴影局部，解集应用小于号连接，由小到大排列，解集不包括-1而包括1在，找公共解的图为图〔1〕，假设标出解集应按图〔2〕来画。)3.稳固应用，拓展研究例3.求不等式组的正整数解。

步骤：解：解不等式3*-2>4*-5得：*<3，解不等式≤1得*≤2，∴

∴原不等式组解集为*≤2，∴这个不等式组的正整数解为*=1或*=2

1、先求出不等式组的解集。

2、在解集中找出它所要求的特殊解，正整数解。

例4.m为何整数时，方程组的解是非负数？(此题综合性较强，注意审题，理解方程组解为非负数概念，即。先解方程组用m的代数式表示*,y,再运用“转化思想〞，依据方程组的解集为非负数的条件列出不等式组寻求m的取值围，最后切勿忘记确定m的整数值。)解：解方程组得∵方程组的解是非负数，∴即解不等式组∴此不等式组解集为,又∵m为整数，∴m=3或m=4。例5.解不等式<0。

(由〞“这局部可看成二个数的“商〞此题转化为求商为负数的问题。两个数的商为负数,这两个数异号，进展分类讨论，可有两种情况。(1)或(2)因此，此题可转化为解两个不等式组。)例6.解不等式-3≤3*-1<5。解法〔1〕:原不等式相当于不等式组

解不等式组得-≤*<2，∴原不等式解集为-≤*<2。解法〔2〕:将原不等式的两边和中间都加上1，得-2≤3*<6,

将这个不等式的两边和中间都除以3得，

-≤*<2,∴原不等式解集为-≤*<2。4.回忆联系，形成构造(1)解一元一次不等式组的步骤：

①分别求出不等式组中各个不等式的解集；

②利用数轴求出这些不等式的解集的公共局部，即这个不等式组的解集。(2)一次不等式〔组〕的解集〔特解〕，求其中参数的取值围，以及解含方程与不等式的混合组中参变量〔参数〕取值围，近年在各地中考卷中都有出现。求解这类问题综合性强，灵活性大，蕴含着不少的技能技巧。下面举例介绍常用的五种技巧方法。第三课时一、教学目标1.知识目标:能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组解决简单的实际问题，并能根据具体问题的意义，检验结果是否合理。2.能力目标：①培养学生分析、解决实际问题的能力以及数学创造性思维能力。②体会不等式与方程之间的在联系。③通过数学建模，初步培养学生的数学建模能力。3.情感目标：①体会运用不等式解决简单实际问题的过程，提高学生的学习热情.。②通过实际问题的解决，使学生体会数学知识在生活实际中的应用，激发学习兴趣。二、教学重难点教学重点:如何构建不等式组模型。教学难点:如何将实际问题转化为不等式组问题。三、教学工具：多媒体教学平台。四、教学过程设计1.创设情景，导出问题〔师用多媒体展示问题，然后由学生自主探究。〕一堆玩具发给假设干个小朋友，假设每人分3件，则剩余4件；假设前面每人分4件，则最后一人得到的玩具缺乏3件.求小朋友的人数与玩具数。〔待学生解决问题后，再让几个学生说出他们思考问题的过程。〕2.探索思考，形成模型〔师用多媒体展示问题，再由学生分组自主合作探究，教师巡视并给予指导〕(1)一群女生住假设干间宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每间住6人，有一间宿舍住不满。①设有*间宿舍，请写出*应满足的不等式组：。

②可能有多少间宿舍、多少名学生？(2)做一做：甲以5km/h的速度进展有氧体育锻炼，2h后，乙骑自行车从同地出发沿同一条路追赶甲.根据他们两人的约定，乙最快不早于1h追上甲，最慢不晚于1h15min追上甲。乙骑自行车的速度应当控制在什么围？〔师用多媒体课件展示动态的问题过程，然后要求学生用两种解法解，以体会不等式与方程之间的在联系。〕3.交流反思，评价结论请各组学生代表上讲台说出各组解决问题的各种方法与过程，教师及时给予评价。然后再通过实例引导学生归纳出解决实际问题的数学思想方法〔师用多媒体投影以下图〕：4.练习稳固，促进迁移〔师用多媒体展示问题，学生自主探究.〕：〔通过对如下两个问题的探究，使学生学会运用所获得的数学方法解决新的问题。〕(1)有一个两位数，它的十位数字比个位数字大1，并且这个两位数大于30且小于42，求这个两位数。(2)*公司经过市场调研，决定从明年起对甲、乙两种产品实行“限产压库〞，要求这两种产品全年共新增产量20件，这20件的总产值p〔万元〕满足：1100﹤p﹤1200.有关数据如下表所示，则该公司明年应怎样安排甲、乙两种产品的生产量？产品每件产品的产值甲45万元乙75万元5.回忆联系，形成构造①列一元一次不等式组解实际问题的一般步骤：审题——设元——列不等式〔组〕——求解——检验——作答。②数学建模的思想方法。③注意：要根据实际问题的意义确定数学模型的解。〔通过小结，进一步培养学生分析、解决实际问题的能力以及数学建模的能力。〕6.稳固应用，拓展研究让学生解决如下两个现实生活中的实际问题，以培养学生的创新精神和实践能力。〔师用多媒体展示问题，学生自主探究.学生可根据自己的实际情况选作以下的问题。〕(1)暑假期间，柳城县实验中学两位教师方案带假设干名学生去旅游，他们联系了报价都为每人500元的两家旅行社。经协商，甲旅行社的优惠条件是：两名教师全额收费，学生都按七折收费；乙旅行社的优惠条件是：教师、学生都按八折收费。假设这两位教师带*名学生去旅游,他们应该选择哪家旅行社？(2)在举国上下众志成城，共同抗击“非典〞的非常时期，*医药器械厂承受了一批高质量医用口罩的生产任务，要求在8天之〔含8天〕生产A型和B型两种型号的口罩共5万只，其中A型口罩不得少于1.8万只，该厂的生产能力是：假设生产A型口罩每天能生产0.6万只，假设生产B型口罩每天能生产0.8万只。生产一只A型口罩可获利0.5元，生产一只B型口罩可获利0.3元。设该厂在这次任务中生产了A型口罩*万只，问：

⑴该厂生产A型口罩可获得利润万元，生产B型口罩可获得利润万元。

⑵设该厂这次生产口罩的总利润是y万元，试写出y关于*的函数关系式，并求出自变量*的取值围。

⑶如果你是该厂厂长：①在完成任务的前提下，你如何安排生产A型口罩和B型口罩的只数，使获得的总利润最大？最大利润是多少？②假设要在最短时间完成任务，你又如何来安排生产A型和B型口罩的只数？最短时间是几天？(3)试一试：请你设计一道关于一元一次不等式〔组〕的实际应用问题。〔注：如时间不够，问题2，3可让学生在课外继续自主研究。通过以上练习，使学生把当堂知识运用并稳固起来。〕7.课外作业与拓展课外作业：课本第32页“习题1.10〞回忆与思考●教学目标〔一〕教学知识点1.不等式的根本性质.2.解一元一次不等式以及在数轴上表示不等式的解集.3.利用一元一次不等式解决实际问题.4.一元一次不等式与一次函数.5.一元一次不等式组及其应用.〔二〕能力训练要求通过回忆本章容，培养学生归纳总结能力，以及用数学知识解决实际问题的能力.〔三〕情感与价值观要求利用不等式及不等式组的知识去解决实际问题，让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进学生对数学的理解和学好数学的信心.●教学重点掌握本章所有知识.●教学难点利用本章知识解决实际问题.●教学方法教师指导学生自己归纳总结法.●教具准备投影片五第一：〔记作§1.7A〕第二：〔记作§1.7B〕第三：〔记作§1.7C〕第四：〔记作§1.7D〕第五：〔记作§1.7E〕●教学过程Ⅰ.创设问题情境，引入新课［师］我们已经学完了本章的全部容，这节课大家一起来进展回忆.Ⅱ.新课讲授［师］1.首先，大家来简要概括一下本章的知识点有哪些？［生］由现实生活中的不等关系推导出不等式的意义，并能根据条件列出不等式；类比等式的性质，推导不等式的有关性质以及等式性质与不等式性质的异同；根据不等式的性质求解不等式，并能利用不等式解决实际问题；一元一次不等式与一次函数；一元一次不等式组及其应用.［师］很好.这位同学对本章知识掌握得如此熟悉，大家应该向他学习.下面我们分别详细地回忆总结.2.重点知识讲解〔1〕不等式的根本性质：［生］不等式的根本性质1：不等式的两边都加上〔或减去〕同一个整式，不等号的方向不变.不等式的根本性质2：不等式的两边都乘以〔或除以〕同一个正数，不等号的方向不变.不等式的根本性质3：不等式的两边都乘以〔或除以〕同一个负数，不等号的方向改变.［师］不等式的根本性质与等式的根本性质有哪些异同点？［生］不等式的根本性质有三条，等式的根本性质有两条；两个性质中在两边都加上〔或都减去〕同一个整式时，结果相似；在两边都乘以〔或除以〕同一个正数时，结果相似；在两边都乘以〔或除以〕同一个负数时，结果不同.［师］很好.两个性质可以比照方下：投影片〔§1.7A〕等式不等式两边都加上〔或减去〕同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式两边都加上〔或减去〕同一个整式，不等号的方向不变两边都乘以〔或除以〕同一个数〔除数不为0〕，所得结果仍是等式两边都乘以〔或除以〕同一个正数，不等号的方向不变两边都乘以〔或除以〕同一个负数，不等号的方向改变例题讲解投影片〔§1.7B〕以下方程或不等式的解法对不对？为什么？〔1〕－*=6,两边都乘以－1，得*=－6〔2〕－*＞6,两边都乘以－1，得*＞－6〔3〕－*≤6,两边都乘以－1，得*≤－6［解］〔1〕正确.因为符合等式的性质.〔2〕、〔3〕错误.根据不等式的根本性质3，在不等式两边都乘以－1，不等号的方向要改变，而〔2〕、〔3〕都没改变，所以错误.〔2〕解一元一次不等式和解一元一次方程有什么异同？［师］解一元一次不等式的步骤有哪些？［生］解一元一次不等式的步骤有：去分母；去括号；移项；合并同类项；系数化成1.［师］很好.下面我们比照地学习解一元一次不等式与解一元一次方程的异同.投影片〔§1.7C〕解一元一次方程解一元一次不等式解法步骤〔1〕去分母；〔2〕去括号；〔3〕移项；〔4〕合并同类项；〔5〕系数化成1〔1〕去分母；〔2〕去括号；〔3〕移项；〔4〕合并同类项；〔5〕系数化成1在上面的步骤〔1〕和〔5〕中，要注意不等式号方向是否改变解的情况一元一次方程只有一个解一元一次不等式的解集含有无限多个数［例题］下面不等式的解法对不对？为什么？〔1〕7*+5＞8*+67*－8*＞6－5－*＞1∴*＞－1〔2〕6*－3＜4*－46*－4*＜－4+32*＜－1∴*＞.解：〔1〕不对.在不等式两边都乘以－1时，不等号的方向应改变.应为*＜－1.〔2〕不对.在不等式的两边都除以2时，不等号的方向不变，且不能丢掉“－〞号，应为2*＜－1∴*＜－.〔3〕举例说明在数轴上如何表示一元一次不等式〔组〕的解集.投影片〔§1.7D〕解以下不等式或不等式组，并把它们的解集在数轴上表示出来.〔1〕2〔*－3〕＞4;〔2〕2*－3≤5〔*－3〕;〔3〕〔4〕解：〔1〕去括号，得2*－6＞4移项、合并同类项，得2*＞10两边都除以2，得*＞5.这个不等式的解集在数轴上表示如下：图1－43〔2〕去括号，得2*－3≤5*－15移项、合并同类项，得－3*≤－12两边都除以－3，得*≥4.这个不等式的解集在数轴上表示如下：图1－44〔3〕解不等式〔1〕，得*＜1解不等式〔2〕，得*＞－2在同一条数轴上表示不等式〔1〕、〔2〕的解集：图1－45所以，原不等式组的解集为－2＜*＜1.〔4〕解不等式〔1〕，得*＜1解不等式〔2〕，得*＞2.在同一条数轴上表示不等式〔1〕、〔2〕的解集：图1－46所以，原不等式组的解集为无解.［师］解一元一次不等式组求公共局部时要记住：“同大取大，同小取小，大于小数小于大数居中间，大于大数小于小数无解〞〔4〕说一说运用不等式解决实际问题的根本过程.［师］大家还可以用类比的方法，比拟列方程解应用题的步骤，猜测出用不等式解决实际问题的步骤.投影片〔§1.7E〕暑假期间，两名家长方案带着假设干名学生去旅游，他们联系了报价均为每人500元的两家旅行社，经协商，甲旅行社的优惠条件是：两名家长全额收费，学生都按七折收费；乙旅行社的优惠条件是家长、学生都按八折收费.假设这两位家长带着*名学生去旅游，他们应该选择哪家旅行社？解：设选择甲旅行社所需费用为y1元，选择乙旅行社所需费用为y2元，则y1=500×2+70%×500*=350*+1000y2=80%×500〔*+2〕=400〔*+2〕=400*+800当y1=y2时，350*+1000=400*+800解得*=4;当y1＞y2时，350*+1000＞400*+800解得*＜4;当y1＜y2时，350*+1000＜400*+800解得*＞4.所以，当学生人数为4人时，甲、乙两家旅行社的收费一样；当学生人数少于4人时，选择乙旅行社；当学生人数多于4人时，选择甲旅行社.［师］大家能总结一下根本过程吗？［生］可以.①审题，设未知数；②找不等关系；③列不等式；④解不等式；⑤写出答案.〔5〕一元一次不等式与一次函数.［生］如函数y=2*－5,当y＞0时，有2*－5＞0,当y＜0时，有2*－5＜0.Ⅲ.课堂练习解以下不等式或不等式组：〔1〕3〔2*+5〕＞2〔4*+3〕;〔2〕10－4〔*－3〕≤2〔*－1〕;〔3〕;〔4〕解：〔1〕去括号，得6*+15＞8*+6移项、合并同类项，得2*＜9两边都除以2，得*＜.〔2〕去括号，得10－4*+12≤2*－2移项、合并同类项，得6*≥24两边都除以6，得*≥4.〔3〕去分母，得5〔*－3〕＞2〔*+6〕去括号，得5*－15＞2*+12移项、合并同类项，得3*＞27两边都除以3，得*＞9〔4〕解不等式〔1〕，得*＜0解不等式〔2〕，得*＞0这两个不等式的解集在同一数轴上表示为：图1－47所以，原不等式组的解集为无解.Ⅳ.课时小结回忆本章的知识点，并进展有关练习.Ⅴ.课后作业复习题A组Ⅵ.活动与探究*化工厂2000年12月在判定2001年*种化肥的生产方案时，收集到了如下信息：1.生产该种化肥的工人数不超过200人；2.每个工人全年工作时数不得多于2100个；3.预计2001年该化肥至少可销售80000袋；4.每生产一袋该化肥需要工时4个；5.每袋该化肥需要原料20千克；6.现库存原料800吨，本月还需用200吨，2001年可以补充1200吨.请你根据以上数据确定2001年该种化肥的生产袋数的围.解：设2001年可生产该化肥*袋.根据题意得解得80000≤*≤90000且*为整数.［答］2001年该化肥产量应确定在8万到9万袋之间.●板书设计§1.7回忆与思考一、1.简述本章的知识点2.重点知识讲解〔1〕不等式的根本性质、以及与等式的根本性质的异同.〔2〕解一元一次不等式和解一元一次方程有什么异同？〔3〕举例说明在数轴上如何表示一元一次不等式〔组〕的解集.〔4〕说一说运用不等式解决实际问题的根本过程.〔5〕一元一次不等式与一次函数.二、课堂练习三、课时小结四、课后作业2.1分解因式一、教学目标1．经历探索因式分解方法的过程，体会数学知识之间的整体联系〔整式乘法与因式分解〕。2．了解因式分解的意义，以及它与整式乘法的关系。3．感受整式乘法在解决问题中的作用。二、教学重难点探索因式分解方法的过程，了解因式分解的意义。三、教学过程设计1.创设情景，导出问题〔1〕读一读：首先教师进展章首导图教学，指出本章将要学习和探索的对象.教师进展情景的多媒体演示〔演示章头图〕.章首图力图通过一幅形象的图画——对开的两量列车和有比照性的两个式子，向大家展现了本章要学习的主要容，并渗透本章的重要思想方法——类比思想，让学生体会因式分解与整式乘法之间的互逆关系。〔2〕想一想：993-99能被100整除吗？你能把a3-a化成几个整式的乘积的形式吗？今天我们大家一起来研究一下这个问题。2.探索交流，概括概念想一想：993-99能被100整除吗？你是怎样想的？与同伴交流。小时是这样做的〔1〕小明在判断993-99能否被100整除时是怎么做的？〔2〕

993-99还能被哪些正整数整除。答案：〔1〕小明将993-99通过分解因数的方法，说明993-99是100的倍数，故993-99能被100整除。〔2〕还能被98，99，49，11等正整数整除。归纳：在这里，解决问题的关键是把一个数化成几个数积的乘积。议一议：现在你能尝试把a3-a化成几个整式的乘积的形式吗？与同伴交流。鼓励学生类比数的分解将a3-a分解。做一做：计算以下各式：〔1〕〔m+4〕〔m-4〕=;〔2〕〔y-3〕2=；〔3〕3*〔*-1〕=；〔4〕m〔a+b+c〕=.根据上面的算式填空：〔1〕3*2-3*=〔〕〔〕〔2〕m2-16=〔〕〔〕〔3〕ma+mb+mc=〔〕〔〕〔4〕y2-6y+9=〔〕〔〕请问，通过以上两组练习的演练，你认为这两组练习之间有什么关系？答案：第一组：〔1〕m2-16；〔2〕y2-6y+9；〔3〕3*2-3*；〔4〕ma+mb+mc；第二组：〔1〕3*〔*-1〕；〔2〕〔m+4〕〔m-4〕；〔3〕m〔a+b+c〕；〔4〕〔y-3〕2。第一组是把多项式乘以多项式展开整理之后的结果，第二组是把多项式写成了几个固式的积的形式，它们这间恰好是一个互逆的关系。议一议：由a(a+1)(a-1)得到a3-a的变形是什么运算？由a3-a得到a(a+1)(a-1)的变形与这种运算有什么不同？你还能在举一些类似的例子加以说明吗？与同伴交流。〔引导学生区分这良种互逆的恒等变形，从而引出下面分解因式的概念。〕概括：把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把这个多项式分解因式。3.稳固应用，拓展研究课本P40随堂练习。〔学生单独完成，然后相互评价结果，互相指正，让学生在这一过程加深对分解因式概念的掌握。〕教师在学生相互评价之后可指出因式分解的要求：〔1〕

分解的结果要以积的形式表示；〔2〕

每个因式必须是整式，且每个因式的次数都必须低于原来多项式的次数；〔3〕

必须分解到每个多项式因式不能再分解为止。4.练习稳固，促进迁移〔1〕以下各式中由等号的左边到右边的变形，是因式分解的是〔〕A．〔*+3〕〔*-3〕=*2-9B．*2+*-5=〔*-2〕〔*+3〕+1C．a2b+ab2=ab〔a+b〕D．答案：C〔2〕证明：一个三位数的百位数字与个位数字交换位置，则新数与原数之差能被99整除。证明：设原数百位数字为*，十位数字为y，个位数字为z，则原数可表示为100*+10y+z，交换位置后数字为100z+10y+*。则：〔100z+10y+*〕-〔100*+10y+z〕=100z-100*+*-z=100〔z-*〕-〔z-*〕=99〔z-*〕则原结论成立。〔3〕〔省，中考题〕如图3-1①所示，在边长为a的正方形中挖掉一个边长了b的小正方形〔a＞b〕，把余下的局部剪拼成一个矩形〔如图②所示〕，通过教育处两个图形〔阴影局部〕的面积，验证了一个等式，则这个等式是〔〕

A．〔a+2b〕〔a-b〕=a2+ab-2b2B．〔a+b〕2=a2+2ab+b2

C．〔a-b〕2=a2-2ab+b2D．a2-b2=〔a+b〕〔a-b〕答案：D。5.回忆联系，形成构造想一想：分解因式与整式乘法有什么关系？〔如果把整式乘法看作一个变形过程，则多项式的因式分解就是它的逆过程；如果把多项式的因式分解看作一个变形过程，则整式乘法就是它的逆过程。因此，整式乘法与多项式的因式分解互为逆过程。这种互逆关系，一方面说明两者的密切关系，另一方面又说明了两者的根本区别。〕〔通过归纳总结，使学生对多项式的因式分解与整式乘法两者的密切关系，从而更好得理解多项式的因式分解。〕6.课外作业与拓展北师大版八年级〔下〕P17－P182.2提公因式法一、教学目标1．经历探索多项式因式分解方法的过程，并在具体问题中，能确定多项式各项的公因式。2．会用提公因式法把多项式分解因式〔多项式中的字母指数仅限于正整数的情况〕。3.进一步了解分解因式的意义，加强学生的直觉思维并渗透化归的思想方法。二、教学重难点教学重点用提公因式法把多项式分解因式教学难点探索多项式因式分解方法的过程三、教学过程设计第一课时1.创设情景，导出问题教师准备给航天建模竞赛中获奖的同学颁发奖品。他来到文具商店，经过选择决定买单价16元的钢笔10支，5元一本的笔记本10本，4元一瓶的墨水10瓶，由于购置物品较多，商品售货员决定以9折出售，问共需多少钱。(让学生独立完成，然后选取两种比拟多用的方法展示)关于这一问题两位同学给出了各自的做法。方法一：16×10×90%+5×10×90%+4×10×90%=144+45+36=225〔元〕方法二：16×10×90%+5×10×90%+4×10×90%=10×90%〔16+5+4〕=225〔元〕请问：两位同学计算的方法哪一位更好？为什么？答案：第二位同学〔第二种方法〕更好，因为第二种方法将因数10×90%放在括号外，只进展过一次计算，很明显减小计算量。〔使学生在具体的实际问题解决过程中发现提取公因数便于计算，从而使他们初步感知提取公因式方法的实际应用。〕2.探索交流，概括概念〔1〕多项式ab+bc各项都含有一样的因式吗？多项式3*2+*呢？多项式mb2+nb-b呢？〔2〕将上面的多项式分别写成几个因式的乘积，说明你的理由，并与同位交流。讨论概括：〔1〕多项式ab+bc各项都含有一样的因式b，我们把多项式各项都含有的一样因式，叫做这个多项式的公因式。如b就是多项式ab+bc的公因式。同样，多项式3*2+*各项都含有一样的公因式*，多项mb2+nb-b各项都含有一样的公因式b。〔有了上面的情景，学生在刚回忆因数意义的同时，很容易说明因式的含义。〕〔2〕这里意在让学生根据因式分解的意义尝试进展分解。如果一个多项式的各项含有公因式，则就可以把这个公因式提出来，从而将多项式化成两个因式乘积的形式。这种分解因式的方法叫做提公因式法。3.稳固应用，拓展研究例1将以下各式分解因式：〔1〕

3*+6；〔2〕

7*2-21*；〔3〕8a3b2-12ab3c+abc；〔4〕

-24*3-12*2+28*答案：〔1〕3*+6=3*+3×2=3〔*+2〕〔2〕7*2-21*=7*·*-7*·3=7*〔*-3〕〔3〕8a3b2-12ab3c+abc=ab·8a2b-ab·12b2c+ab·c=ab〔8a2b-12b2c+c〕〔4〕-24*3-12*2+28=-〔24*3+12*2-28〕=-〔4*•6*2+4*•3*-4*•7〕=-4*(6*2+3*-7)想一想：提公因式法分解因式与单项式乘多项式有什么关系？〔进一步体会分解因式与整式乘法的互逆关系〕4.练习稳固，促进迁移〔1〕写出以下多项式的公因式：(课本练习)①ma+mb②4k*-8ky③5y3+20y2④a2b-2ab2+ab〔2〕把以下各式分解因式：①3*2-6*y+*②-4m3+16m2-26m答案：〔1〕3*2-6*y+*=*〔3*-6y+1〕〔2〕-4m3+16m2-26m=-2m〔2m2-8m+13〕〔3〕利用分解因式计算：①33×0.48+85×0.48-18×0.48②7.18×2.25+28.5×0.225-2.03×2.255.回忆联系，形成构造想一想：这节课我们学了写什么？〔通过问题的答复，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、构造化，形成知识网络，完善学生的认知构造，加深对所学知识的理解．〕6.课外作业与拓展北师大版八年级〔下〕P12－P13第二课时1.课前热身，复习回忆想一想：什么是公因式？怎样提取公因式？做一做：〔1〕以下用提取公因式法分解因式正确的选项是〔〕A．a3+2a2+a=a(a2+2a)B．-*2y+4*2y2-7*y=-*y(*-4*y+7)C．6(*-2)+*(2-*)=(*-2)(*+6)D．a(a-b)2+ab(a-b)=(a+ab)(a-b)〔2〕〔-3〕2005+〔-3〕2004等于〔通过提问和几个练习使学生回忆上节课的容，为本节课的学习作好准备。〕2.应用拓展，深化研究把以下各式分解因式：①a〔*-3〕+2b〔*-3〕；②5〔*-y〕3+10〔y-*〕2。答案：①a〔*-3〕+2b〔*-3〕=〔*-3〕〔a+2b〕②5〔*-y〕3+10〔y-*〕2=5〔*-y〕3+10[-〔*-y〕]2=5〔*-y〕3+10〔*-y〕2=5〔*-y〕2〔*-y+2〕〔此题是上节课的延伸，公因式由前节课的单项式过渡到多项式，难度逐渐提高，符合学生的认知规律。〕第1小题在教学时引导学生把〔*-3〕看作一个整体，从而解决工艺市是多项式的情况；第2小题是在第1小题的根底上，进一步解决符号问题。教学时要引导学生正确理解〔*-y〕与〔y-*〕，〔*-y〕2与〔y-*〕2的关系。3.练习稳固，促进迁移课本练习P45“做一做〞〔加强学生的符号感〕3.稳固应用，拓展研究〔1〕把以下各式分解因式：①3*2-6*y+*②-4m3+16m2-26m答案：①3*2-6*y+*=*〔3*-6y+1〕②-4m3+16m2-26m=-2m〔2m2-8m+13〕〔2〕〔3〕把以下各式分解因式：①4q〔1-p〕3+2〔p-1〕2②3m〔*-y〕-n〔y-*〕③m〔5a*+ay-1〕-m〔3a*-ay-1〕答案：①4q〔1-p〕3+2〔p-1〕2=2〔1-p〕2〔2q-2pq+1〕②3m〔*-y〕-n〔y-*〕=〔*-y〕〔3m+n〕③m〔5a*+ay-1〕-m〔3a*-ay-1〕=2am〔*+y〕〔4〕计算①a+b=13,ab=40,求a2b+ab2的值；②1998+19982-19992答案：①a2b+ab2=ab〔a+b〕,当a+b=13时，原式=40×13=520②1998+19982-19992=-1999〔5〕比拟2002×20032003与2003×20022002的大小。解答：设2002=*∵2002×20032003-2003×20022002=*·10001〔*+1〕-〔*+1〕·10001*=0∴2002×20032003=2003×200220025.回忆联系，形成构造想一想：这节课我们学了写什么？〔通过问题的答复，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、构造化，形成知识网络，完善学生的认知构造，加深对所学知识的理解．〕6.课外作业北师大版八年级〔下〕P1－P22.3运用公式法一、教学目标1．经历通过整式乘法的平方差、完全平方公式逆向得出公式法分解因式的方法的过程，开展学生的逆向思维。2．会用公式法〔直接用公式不出两次〕分解因式〔指数是正整数〕。二、教学重难点用公式法〔直接用公式不出两次〕分解因式〔指数是正整数〕三、教学过程设计第一课时1.创设情景，导出问题(1)观察多项式*2-25，9*2-y2,它们有什么共同特征？〔这是对平方差公式的再认识，通过整式乘法的逆变形得到分解因式的方法，让学生进一步感受到整式乘法与分解因式的互逆关系。〕(2)将它们分别写成两个因式的乘积，说明你的理由，并与同伴交流。〔让学生充分交流，加深对这种方法的理解。〕2.探索交流，概括概念讨论：〔1〕多项式的各项都能写成平方的形式。如*2-25中：*2本身是平方的形式，25=52也是平方的形式；9*2-y2也是如此。〔2〕逆用乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2,可知*2-25=*2-52=(*+5)(*-5),9*2-y2=(3*)2-y2=(3*+y)(3*-y).所以我们可以借助乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2的逆过程得到乘法公式a2-b2=(a+b)(a-b)3.稳固应用，拓展研究例1把以下各式分解因式：〔直接利用平方差公式分解因式，让学生体会公式中的a，b在此例中分别是什么〕提问：a2-b2=(a+b)(a-b)中a，b都表示单项式吗？它们可以是多项式吗？例2把以下各式分解因式：(1)9(m+n)2-(m-n)2;(2)2*3-8*;解(1)9(m+n)2-(m-n)2=4(2m+n)(m+2n)〔进一步让学生理解平方差公式中的字母a，b不仅可以表示数，而且可以表示其他代数式。〕(2)2*3-8*=2*(*2-4)=2*(*2-2*)=2*(*+2)(*-2)〔引导学生体会多项式中假设含有公因式，就要先提公因式，然后进一步分解，直至不能再分解为止。〕4.应用加强，课深化1把以下各式分解因式：2如图，在边长为a的正方形中挖去一个边长为b的小正方形〔a＞b〕，把余下的局部拼成一个矩形，通过计算两个阴影局部的面积，可以得到一个矩形，通过计算两个阴影局部的面积，可以得到一个分解因式的公式，这个公式是怎样的？5.练习稳固，促进迁移〔1〕把以下各式分解因式①-(*+y)2+z2(让学生比拟〔*+y+z〕(z-*-y)与-(*+y+z)(*+y-z)是否相等)②9〔a+b〕2-4〔a-b〕2③m4-16m4〔2〕如图，水压机有四根空心钢立柱．每根的高h都是18米，外径D为1米，径d为0.4米，每立方米钢的重量为7.8吨．求四根立柱的总重量．(π取3.14，结果保存两个有效数字)．解：设四根立柱总重量为w吨，则=7.8π(D+d)(D-d)h=7.8π(D+d)(D-d)h=7.8×3.14×1.4×0.6×18=3.7×102(吨)．答：四根立柱总重量约3.7×102吨．6.回忆联系，形成构造想一想：怎样通过整式乘法的平方差公式逆向用法来分解因式，分解时应注意什么？〔通过问题的答复，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、构造化，形成知识网络，完善学生的认知构造，加深对所学知识的理解．〕7.课外作业与拓展参见励耘精品系列丛书"课时导航"北师大版八年级〔下〕P21－P23

第二课时1.创设情景，导出问题把乘法公式(a+b)2=a2+2ab+b2,(a-b)2=a2-2ab+b2,反过来，就得到a2+2ab+b2=(a+b)2，a2-2ab+b2=(a-b)2上面这个变化过程是分解因式吗？说明你的理由。2.探索交流，解决问题答案：a2±2ab+b2=(a±b)2是分解因式。因为(a+b)2是因式的乘积的形式，(a-b)2也是因式的乘积的形式。形如a2+2ab+b2，a2-2ab+b2的式子称为完全平方式。由分解因式与整式乘法的关系可以看出，如果把乘法公式反过来，则就可以用来吧*些多项式分解因式，这种分解因式的方法叫做运用公式法。3.练习稳固，促进迁移1把以下各式分解因式：

(1)*2+14*+49;(2)(m+m)2-6(m+n)+9

(3)3a*2+6a*y+3ay2;(4)-*2-4y2+4*y答案：

(1)*2+14*+49=*2+2×7*+72=(*+7)2

(2)(m+m)2-6(m+n)+9=[(m+n)-3]2=(m+n-3)2

(3)3a*2+6a*y+3ay2=3a(*2+2*y+y2)=3a(*+y)2

(4)-*2-4y2+4*y=-(*-2y)2〔引导学生对照完全平方公式，确定公式中的a，b在此例中分别是什么。〕2把以下各式分解因式：〔引导学生进一步体会假设有公因式要先提公因式，然后在进一步分解。〕4.课内深化，提升能力〔1〕假设16*2+24*y+ny2是一个完全平方式，求n的值。〔此题改编自励耘精品系列丛书"课时导航"北师大版八年级〔下〕P23第6题〕〔2〕求证(*+1)(*+2)(*+3)(*+4)+1是一个完全平方式。证明一：原式=(*2+5*+4)(*2+5*+6)+1=(*2+5*)2+10(*2+5*)+25=(*2+5*+5)2∴原命题成立证明二：原式=[(*+1)(*+4)][(*+2)(*+3)]+1=(*2+5*+4)(*2+5*+6)+1令a=*2+5*+4，则*2+5*+6=a+2原式=a(a+2)+1=(a+1)2即(*+1)(*+2)(*+3)(*+4)+1=(*2+5*+5)2证明三：原式=(*2+5*+4)(*2+5*+6)+1令原式=(*2+5*+5-1)(*2+5*+5+1)+1=(m-1)(m+1)+1=m2=(*2+5*+5)2〔3〕a,b,c是△ABC的三条边，且满足a2+b2+c2-ab-bc-ca=0试判断△ABC的形状。答案：∵a2+b2+c2-ab-bc-ca=0∴2a2+2b2+2c2-2ab-2bc-2ac=0即a2-2ab+b2+b2-2bc+c2+a2-2ac+c2=0∴(a-b)2+(b-c)2+(a-c)2=0∵(a-b)2≥0，(b-c)2≥0，(a-c)2≥0∴a-b=0，b-c=0，a-c=0∴a=b，b=c，a=c∴这个三角形是等边三角形.〔4〕设*+2z=3y,试判断*2-9y2+4z2+4*z的值是不是定值？答案：当*+2z=3y时，*2-9y2+4z2+4*z的值为定值0。〔5〕分解因式：〔6〕分解因式：5.回忆联系，形成构造想一想：怎样通过整式乘法的平方差公式逆向用法来分解因式，分解时应注意什么？〔通过问题的答复，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、构造化，形成知识网络，完善学生的认知构造，加深对所学知识的理解．〕6.课外作业与拓展北师大版八年级〔下〕P23－P24回忆与思考●教学目标〔一〕教学知识点1.复习因式分解的概念，以及提公因式法，运用公式法分解因式的方法，使学生进一步理解有关概念，能灵活运用上述方法分解因式.2.熟悉本章的知识构造图.〔二〕能力训练要求通过知识构造图的教学,培养学生归纳总结能力,在例题的教学过程中培养学生分析问题和解决问题的能力.〔三〕情感与价值观要求通过因式分解综合练习,提高学生观察、分析能力；通过应用因式分解方法进展简便运算，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识.●教学重点复习综合应用提公因式法,运用公式法分解因式.●教学难点利用分解因式进展计算及讨论.●教学方法引导学生自觉进展归纳总结.●教具准备投影片三第一〔记作§2.6A〕第二〔记作§2.6B〕第三〔记作§2.6C〕●教学过程Ⅰ.创设问题情境,引入新课［师］前面我们已学习了因式分解概念,提公因式法分解因式,运用公式法分解因式的方法,并做了一些练习.今天,我们来综合总结一下.Ⅱ.新课讲解〔一〕讨论推导本章知识构造图［师］请大家先回忆一下我们这一章所学的容有哪些"［生］〔1〕有因式分解的意义,提公因式法和运用公式法的概念.〔2〕分解因式与整式乘法的关系.〔3〕分解因式的方法.［师］很好.请大家互相讨论,能否把本章的知识构造图绘出来呢"〔假设学生有困难,教师可给予帮助〕［生］〔二〕重点知识讲解［师］下面请大家把重点知识回忆一下.1.举例说明什么是分解因式.［生］如15*3y2+5*2y－20*2y3=5*2y〔3*y+1－4y2〕把多项式15*3y2+5*2y－20*2y3分解成为因式5*2y与3*y+1－4y2的乘积的形式,就是把多项式15*3y2+5*2y－20*2y3分解因式.［师］学习因式分解的概念应注意以下几点:〔1〕因式分解是一种恒等变形,即变形前后的两式恒等.〔2〕把一个多项式分解因式应分解到每一个多项式都不能再分解为止.2.分解因式与整式乘法有什么关系"［生］分解因式与整式乘法是两种方向相反的变形.如:ma+mb+mc=m〔a+b+c〕从左到右是因式分解,从右到左是整式乘法.3.分解因式常用的方法有哪些"［生］提公因式法和运用公式法.可以分别用式子表示为:ma+mb+mc=m〔a+b+c〕a2－b2=〔a+b〕〔a－b〕a2±2ab+b2=〔a±b〕24.例题讲解投影片〔§2.6A〕［例1］以下各式的变形中,哪些是因式分解"哪些不是"说明理由.〔1〕*2+3*+4=〔*+2〕〔*+1〕+2〔2〕6*2y3=3*y·2*y2〔3〕〔3*－2〕〔2*+1〕=6*2－*－2〔4〕4ab+2ac=2a〔2b+c〕［师］分析：解答此题的依据是因式分解的定义，即把一个多项式化成几个整式的积的形式是因式分解，否则不是.［生］解:〔1〕不是因式分解,因为右边的运算中还有加法.〔2〕不是因式分解,因为6*2y3不是多项式而是单项式,其本身就是积的形式,所以不需要再因式分解.〔3〕不是因式分解,而是整式乘法.〔4〕是因式分解.投影片〔§2.6B〕［例2］将以下各式分解因式.〔1〕8a4b3－4a3b4+2a2b5;〔2〕－9ab+18a2b2－27a3b3;〔3〕－*2;〔4〕9〔*+y〕2－4〔*－y〕2;〔5〕*4－25*2y2;〔6〕4*2－20*y+25y2;〔7〕〔a+b〕2+10c〔a+b〕+25c2.解:〔1〕8a4b3－4a3b4+2a2b5=2a2b3〔4a2－2ab+b2〕;〔2〕－9ab+18a2b2－27a3b3=－〔9ab－18a2b2+27a3b3〕=－9ab〔1－2ab+3a2b2〕;〔3〕－*2=〔〕2－〔*〕2=〔+*〕〔－*〕;〔4〕9〔*+y〕2－4〔*－y〕2=［3〔*+y〕］2－［2〔*－y〕］2=［3〔*+y〕+2〔*－y〕］［3〔*+y〕－2〔*－y〕］=〔3*+3y+2*－2y〕〔3*+3y－2*+2y〕=〔5*+y〕〔*+5y〕;〔5〕*4－25*2y2=*2〔*2－25y2〕=*2〔*+5y〕〔*－5y〕;〔6〕4*2－20*y+25y2=〔2*〕2－2·2*·5y+〔5y〕2=〔2*－5y〕2;〔7〕〔a+b〕2+10c〔a+b〕+25c2=〔a+b〕2+2·〔a+b〕·5c+〔5c〕2=［〔a+b〕+5c］2=〔a+b+5c〕2投影片〔§2.6C〕［例3］把以下各式分解因式:〔1〕*7y3－*3y3;〔2〕16*4－72*2y2+81y4;解:〔1〕*7y3－*3y3=*3y3〔*4－1〕=*3y3〔*2+1〕〔*2－1〕=*3y3〔*2+1〕〔*+1〕〔*－1〕〔2〕16*4－72*2y2+81y4=〔4*2〕2－2·4*2·9y2+〔9y2〕2=〔4*2－9y2〕2=［〔2*+3y〕〔2*－3y〕］2=〔2*+3y〕2〔2*－3y〕2.［师］从上面的例题中,大家能否总结一下分解因式的步骤呢"［生］可以.分解因式的一般步骤为:〔1〕假设多项式各项有公因式,则先提取公因式.〔2〕假设多项式各项没有公因式,则根据多项式特点,选用平方差公式或完全平方公式.〔3〕每一个多项式都要分解到不能再分解为止.Ⅲ.课堂练习1.把以下各式分解因式〔1〕16a2－9b2;〔2〕〔*2+4〕2－〔*+3〕2;〔3〕－4a2－9b2+12ab;〔4〕〔*+y〕2+25－10〔*+y〕解:〔1〕16a2－9b2=〔4a〕2－〔3b〕2=〔4a+3b〕〔4a－3b〕;〔2〕〔*2+4〕2－〔*+3〕2=［〔*2+4〕+〔*