第二章本科专业建设第五条【人才培养方案】 - 数学与统计学院

第二章本科专业建设第三章本科专业评价第四章本科专业设置第五章本科专业调整会主义办学方向，贯彻教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，秉承“与广东崛起共成长，为广东发展作贡献”的办学理念，遵循“以学生为中心，产出导向教育，质量持续改进”的教育规律，深化“重基础、强能力、宽视野、多样性、勇担当”专业改革主线，持续推进专业建设，全面提高人才培养质量，培养有家国情怀、敢为人先的高素质创新性应用型人才，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成就有梦想的本科教育。现结合我校实际，特制定本办法。第二条【专业建设意义】高校的根本任务就是立德树人，育人成效是检验学校一切工作的根本标准；专业是高校人才培养的载体，是人才培养的基本单元和基础平台，专业建设水平事关育人成效。学校是专业建设的主导，应将人财物等方面的政策机制首先聚焦到本科专业；学院是专业建设的主体，应集中统筹力量，形成专业特色与优势；教师是专业建设的主力，应把主要精力投入到本科教育，夯实专业建设的根基；全校应上下协同共同努力把学校建设成为粤港澳大湾区发展的重要人才支撑基地。第三条【专业建设内涵】全面执行教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,明确各专业(类)的内涵、学科基础、人才培养方向。紧跟时代发展，瞄准国家重大需求，扎根南粤创新发展；制定与社会发展需求相适合、与学生成长需求相适合的专业培养目标和人才培养方案；建立教师及其它教学资源投入人才培养的保障机制；健全高效运行的教学质量保障体系；提升教育教学水平，实现人才培养目标与培养效果的达成；优化专业结构，形成工科优势凸显、理经管文法艺特色发展的本科专业教育体系。第四条【专业建设职责】专业建设实行校院两级责任制。学校负责确定学校办学理念、办学定位及人才培养总目标；确定学校专业布局和学校专业建设规划；制订专业建设的制度及措施。学校成立校教学指导委员会，指导各学院的专业建设。学院负责制订本学院专业建设规划；落实学校整体办学定位及培养总目标；确定专业人才培养模式，制订专业人才培养方案，构建专业建设平台；实施专业建设、强化专业特色；学院应建立教学指导分委员会，并设立专业负责人。第二章本科专业建设第五条【人才培养方案】人才培养方案是由培养目标、质量标准、课程体系等构成的本科专业人才培养指导规定。培养方案的制定应科学客观。根据办学目标定位、服务面向定位、办学类型定位来确定培养目标即人才培养的类型、规格和层次；根据培养目标，确定培养要求和质量标准；根据培养要求和质量标准，确定专业内涵、知识结构和培养方式，形成课程体培养方案制定应体现专业特色。不同学院的专业，以及同一学院不同发展水平的专业，应根据每个专业的特点、资源配置、发展前景等，确立差别化的专业人才培养目标。培养方案制定应坚持成果导向教育理念。每一个专业应有明确的体现毕业能力与素质要求的毕业能力目标，纳入中国工程教育认证的专业其毕业能力目标应完全覆盖专业认证标准的毕业要求。每一门课程应与一条或多条毕业能力目标直接关联，让教师培养总体设计的具体体现，是安排专业教学内容、组织教学活动的基本依据，是专业建设的重要文件，应体现“以学生为中心”生就业成长方略。原则上，培养方案应每4年编制/修订一次，根学院组织专家对本单位各专业培养方案进行论证，论证过程应有行业专家参与。经学院本科教指导委员会审查通过后，培养方案由专业设置学院行政负责人审定签字，并加盖学院公章后报教务处对各学院提交的培养方案进行形式审查，审查通过后报学校本科教学指导委员会审批，审批通过的培养方案方可生效原则上学院应以专业大类形成培养方案，按专业大类组织招生，打通公共基础、专业基础、通识教育平台；专业分流教学应从不同学院不同专业遴选学生培养，各专业学生应完成本专业的主体课程，掌握本专业的思维方式与解决问题的能力；联合打通各专业选修平台，开发多专业融合课程，聚焦跨专业思维方式与处理问题能力的培养。第七条【人才培养方案的内容】人才培养方案包含对专业的培养规格、培养目标、毕业生具有的知识能力素质、专业培养特色、专业主干学科、专业核心课程、主要实践教学环节、课程体系的构成及课程学分分配比例、课程开课学期等内容的规定和要(一)培养目标。专业须制定公开的、符合学校办学定位和人才培养总目标的专业培养目标；专业培养目标应描述该专业学生应具有的品德素质以及毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就；专业培养目标应是德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的具体表现；专业培养目标应体现本专业建设特色。专业设置学院应定期4年评价培养目标的合理性，并根据评价结果对培养目标进行修订。(二)毕业要求。专业须制定明确、公开、可衡量的毕业能力与素养要求的毕业要求。毕业要求首先要强调学生树立和践行社会主义核心价值观，同时应完全覆盖专业知识、问题分析、设计/开发/解决方案、研究，使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等方面的内涵；毕业要求应能支撑对专业培养目标的达成，同时要说明各项内容对应培养目标的支撑情况。属于国家认证/评估的专业，毕业要求要满足国家认证/评估专业的标准。(三)课程体系设计。课程是实现毕业要求的基本单元，课程体系的设计应以毕业要求为依据，设计合理的课程结构及其学分(学时)、课程内容、教学方法和考试方式。整个课程体系应能够支撑全部毕业要求，每门课程应能够实现其在课程体系中的作用，即应明确建立课程目标与相关毕业要求指标点的对应关系，都应支撑毕业要求能力的培养达成。专业设计的课程体系应包括对技术性能力和非技术性能力的支撑，形成逻辑清晰、结构得当的课程体系把握基础课与专业课的关系，加强横向联系以建立跨学科、跨专业的基础课程平台，加强纵向贯通来鼓励在不同层级课程间培育课程树；把握必修课与选修课的关系，鼓励创立选修课课程模块，防止知识碎片化；把握课内课与课外课的关系，合理设置课内学时，合理设置课程人数，加强学生的学习体验和经验，将教学内容在时间、空间上由课内向课外延伸。在保证学生具备完整知识结构的前提下，鼓励增大选修课比例，提高课程的前瞻性、综合性，将最新学术成果反馈到课程、反哺到教学。我校的课程体系根据课程性质划分为：公共基础类课程、通识教育类课程、专业类课程(含专业基础类课程和专业核心类课程)等三大多数。专业应明确不同类型的课程体系所承担的任务，并在课程大纲中有所体现。公共基础类课程分两种：一种是全校所有专业学生必修的公共基础课程，旨在帮助学生建立正确的世界观和方法论，培养其品德修养、身心素质，为学生未来发展奠定基础的课程；包括思想政治理论、军事理论(实践)、形势与政策、大学英语、体育、大学生心理健康教育、大学生职业规划与就业创业指导等。另一种是学科门类专业学生必修的公共基础课程，旨在培养学生具有扎实、深厚的自然科学或社会科学基本理论、基本方法及基本技能，具备今后在某一领域开展科学研究的基础知识和基本能力，例如工学门类专业学生必修的数学、大学物理、计算机文化基础专业基础类课程是专业大类共同的基础性课程。旨在培养学生具有坚实的专业基本理论、基本方法及基本技能；具备识别、表达、分析问题的能力；具备今后在某一专业领域开展科学研究的基础知识和基本能力的课程。工科专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应用能力的培养。专业核心类课程是本专业最为核心且相对稳定的培养专业技术能力的课程。旨在培养学生在该专业领域内应具有的主干知识和毕业后可持续发展的能力，具备分析、设计、研究问题的能力，具备解决专业实际问题的能力，体现专业的核心竞争力。工科专业类核心课程还应能体现系统设计和实现能力的培养。综合性工程实践课程还应体现综合使用知识解决工程实际问题能力的培通识教育类课程是供学生修读的非技术能力培养的教育课程。旨在教授学生人文与艺术、社会与经济、历史与地理、自然与科学、工程与技术等方面的通用知识；培养学生的其它专业能力素养，强调学生全面人格养成，注重学生理性、道德、审美、精神、灵性、品质提升。通识教育是一种“全人”教育的理念，能够培养学生“识无疆，通天下”,传承人类文明的发展进步。人文社会科学类通识课程应能使学生在从事工程设计时考虑经济、环境、法律、伦理等各种影响因素。课程体系设计应符合《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》的要求，工科专业课程体系还应满足教育部工程认证一般标准和补充标准的要求；鼓励设置体现专业发展新趋势的跨专业交叉课程，重视学科交叉与复合，培养复合型人才，扩大多专业融合培养范围。专业应建立科学完整的实践课程体系。加强实践课程内容的相互联系，使实验课程、课程实验、实习(实训)、课程设计(论文)、毕业设计(论文)、创新创业活动等诸多教学环节融合一起；鼓励专业压缩验证性实验，增加综合性、设计性、探究性实验，让学生在做中思、在思中做。毕业设计(论文)选题应来自社会实践真实需求，具有实践性和操作性。(四)课程学分分配。基本学制为4年的本科专业学分基准数一般为160(学制5年的为200),文科类专业可适当减少。工科类专业课程体系中包括的与本专业毕业要求相适合的公共基础类课程至少占总学分的15%;专业基础类与专业类课程至少占总学分的30%,实验(实践)课程与毕业设计(论文)至少占总学分的20%;通识教育类课程至少占总学分的15%。专业对口就业率和职业对口就业率较高的专业，能够适当提高其专业课程学分的比例；反之，则提高其基础课程的比例。非工科专业的课程体系学分分配比例参照工科专业比例执行。(五)课程思政要求。专业要坚持立德树人，引导学生树立社会主义核心价值观；课程体系应围绕立德树人根本任务，将思政课程与课程思政有机结合，将做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，实现全员全程全方位育人。(六)课程教学安排。专业培养方案应对设置的课程体系及实践教学环节做明确合理的学时(学分)分配及教学安排，明确专业必修的核心课程，明确课程开课学期等。教务处组织执行。各学院负责审核培养方案所设置的课程并在教务系统中录入。培养方案必须严格执行，任何单位、个人不得擅教务处按照学校批准的培养方案向各学院下达每学期的教学任务。学院须承担学校下达的教学任务并认真负责地组织实施。特殊情况下，可由教务处协调相关学院解决教学任务执行过程中为了适合社会对人才培养的要求，经学校批准，允许对培养方案进行必要的调整，但必须严格按照编制/修订培养方案的程序进行，并填写《广东工业大学培养方案变更申请表》(附件1)经学校批准同意后方可变更。学院应采取多种方式设置专门环节，向学生全面解读培养方案的情况，帮助学生了解专业培养目标、毕业要求、课程体系及其相互关系。任课教师承担指导学生课程学习的主体责任，注重在课程教学过程中通过各种方式观察和评价学生的学习状态，及时发现和改进存在的问题，帮助学生达成课程目标。也是对专业建设水平的回应；学生获得是人才培养的落脚点，反映专业建设的成效。学校和学院应分别制定各专业吸引优秀生源的制度和措施，包括生源质量分析、专业自身优势分析、招生宣传、奖学金、助学金、贷学金、在校生专业认可度、用人单位认可度分析等方面。制度措施应具有稳定性和连续性，同时保证执行和落实。学校及学院应坚持立德树人，开展学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等工作，引导学生树立社会主义核心价值观，帮助学生达成毕业要求，实现学生发展。学院应在学生学习指导工作中发挥主体作用，结合课程教学做好学生学习指导工作。职业规划、就业指导、心理辅导等工作应该与学生达成毕业要求相联系，促进学生发展。学校应对每个学生的学业情况进行跟踪与评估，对于学业有困难的学生每年给予预警。学院及学生工作部门应通力合作，对学业有困难的学生采取必要的帮扶措施，帮助学生提高学业成绩，学校应根据学生在本专业之外获取的学分在支撑本专业毕业要求方面“等价”的原则，制定转专业和转学学生的原有学分认可制度和规定，学院应严格执行。第十条【师资队伍】师资队伍是专业建设的关键，师资队伍的水平反映专业建设的水平，师资队伍投入本科教育的精力决定专业建设的成效。专业应具备一支师德师风过硬的师资队伍，学院应合理配置不同专业教师的数量与结构，达到《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》的要求。专业教师中应有行业专家作为兼职教师。专业应有学术造诣较高的专业负责人。主讲教师应符合教育部要求的岗位资格，具有充足的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究、参教师应有充足时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革，同时应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有充足的指导。高水平教授应在学术研究中取得突出成就的同时，主动承担本科教学任务，建立教学团队及课程团队，与青年教师一道努力探索教育教学规律，将培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神融与自己的科研工作相结合，在引领教学内容、方法和手段改革、创新课程教材和教学模式等方面做出突出成绩。第十一条【支撑条件】专业建设需要丰富的育充足的教学资源是专业建设水平的保障。学校为学生提供教室、实验室，网络平台、图书资料、体育场馆等满足学生学习需要的公共基础设施。专业应建设完善、稳定的校内外实习(实践)基地(中心),基地设施应满足实习(实践)教学要求。鼓励专业与企业合作共建高水平的校外实习(实践)基地，以在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。专业应建设充足、丰富的课程资源，数量和质量应满足人才培养方案中课程设计的要求。各专业应建设1—2门体现本专业优势和特色的精品课程与1—2门反映本专业发展慨况、思维方法、技术应用等的普及性课程作为全校性的公共选修课程，鼓励高层次人才教师为全校学生开设专业前沿性的公共选修课。专业应为学生提供通过审核的最新、适宜的教材资源信息，数量和质量应能满足教学需要；鼓励相同的每一门课程使用多种教材开展教学。鼓励教师应优先选用国家级、省级规划(精品)教材、以及本领域国际优秀教材；鼓励教师编写体现本学科专业领域最新发展、跨学科专业领域交叉融合的特色教材。第十二条【建设经费】学校应为专业建设提供持续稳定的建设经费支持，保障专业的实习实践活动开展，保障日常教学工作的顺利进行。学校鼓励教师开展专业改革研究探索，设立专项建设经费，支持专业建设改革、课程建设改革、教材建设改革等项目，并根据专业建设需求和改革成效提供相对应的建设资金和奖励专业负责人、课程负责人是基层教学组织的重要组成部分。专业负责人、课程负责人应定期组织相关教师开展教学研究和教学改革讨论活动，包括开展集体备课、集体出试卷、集体编写教材等。专业负责人原则上由教授担任，专业负责人应具有较高的教学科研水平，应负责组织开展专业培养方案的制定/修订，确立本专业的核心课程群，并按照学校和学院专业建设经费使用管理办法，负责或参与专业建设经费的管理。专业负责人由学院遴选推荐，报教务处备案。课程负责人一般应具有副教授及以上职称，有较高的教学水平，能准确把握课程的内容，理解课程的内涵，组织课程大纲的制定，组织课程教学进度和教学设计表的编写等。学院开设的课程一般应设立课程负责人。专业一般应设置首席教授；首席教授应由本专业领域学术带头人担任，负责把握专业发展方向，为专业建设发展提供指导。第三章本科专业评价第十四条【质量保障体系】学校建立本科专业质量保障体系，将各部门、各环节与本科教学质量有关的质量管理活动严密组织起来，控制教学和信息反馈整个过程中影响本科教学质量的一切因素，形成一个有明确任务、职责、权限，相互协调、相互促进的教学质量管理的有机整体。学校、学院和专业应对专业人才培养方案的制定、课程教学大纲编制、课堂教学、课程考核、实践教学环节、毕业设计(论文)等主要教学环节建立质量监控机制；建立毕业生跟踪反馈机制以及用人单位、行业组织等相关利益方参与的社会评价机制；建立持续改进机制，推动教学过程质量监控结果、毕业生跟踪反馈结果及时用于对专业培养目标、学生毕业要求、能力达成指标、课程体系设置、课程及教学过程、评估和评价机制等方面科学化、系统化、持续化的改进。第十五条【日常督导与评价】学校建立教学质量日常督导与评价机制，开展对影响本科教学质量的关键因素和关键环节的监督、检查、评估和指导，为专业教育改革和教学质量持续改进提供意见和建议。学校、学院和专业应组织开展学生评教、学生学习质量评价、教学督导(同行教师、领导干部)评教、任课教师自评、教学单位评价、应届毕业生满意度调查、用人单位对毕业生的满意度调查等环节的日常教学质量监测与评价，并跟踪持续改进情况。第十六条【专业评估/认证】学校重视专业人才培养质量和专业自身发展，建立专业建设评估与保障机制。基于主体性、常态性、多样性、实证性原则，有计划地开展专业评估和认证工作。学校鼓励有条件的专业参加中国工程教育专业认证协会、住房与城乡建设部专业评估委员会以及其他在国内具有广泛认可度的专门机构组织的对专业办学水平和质量进行的评估/认证。学校主导本科专业的校级评估，为教学单位的持续改进工作提供咨询、指导和检查。学院应指导并支持本单位各专业开展各级各类认证/评估的自评估工作，跟踪评估结果，推进持续改进。专业应根据评估/认证要求，开展自评自建，并根据评估结果进行系统化、持续性的改进。第十七条【课程评估】学校建立课程评估机制，通过评估、结果反馈和改进成效评价，形成持续改进的课程教学质量保障体学校主导本科课程的校级评估，跟踪并评估其持续改进情况。学院负责相关课程的组织和实施，指导并支持本单位课程校级评估的组织与改进工作。专业应完善课程质量监控机制，建立课程目标达成情况评价机制，每年定期开展课程目标达成情况评价并进行分析。评价与分析结果能够有效使用于课程教学的改进，保证课程内容、教学方法能够有效支持课程目标实现，课程考核方式能够反映课程目标的实现情况。第四章本科专业设置第十八条【专业设置原则】本科专业设置是指申报学校尚无办学权的新的本科专业。本科专业设置应符合“需求性、效益性、发展性、优先性”原则。需求性原则：专业设置应符合国家和广东省经济社会建设对人才培养的需要，满足产业发展需求。效益性原则：专业设置应符合学校办学定位和办学条件，优化学科专业结构，促进特色发展，提高人才培养质量。发展性原则：专业设置应符合科技发展的趋势，并与我校专业发展规划相适合，对所属学科、学科群、专业群的发展起到重要的支撑作用。优先性原则：学校优先考虑地方经济建设急需的、需重点发展的专业，或新兴学科、前沿学科、边缘交叉学科的专业，或能体现学校办学特色与水平、发挥学校办学整体优势的专业。第十九条【专业设置条件】设置专业的名称应符合教育部颁布的最新版《普通高等学校本科专业目录》及有关要求；对教育部已合并、裁撤的专业一般不再重新设置。专业设置应具备教育部颁布的最新版《普通高等学校本科专业设置管理规定》中设置专业的基本条件，同时满足《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》对专业建设应具备的相关条件设置专业应具有完整的学科专业发展规划、人才需求的论证调查报告；制订有符合专业培养目标的人才培养方案和其它必需的教学文件。申请由原有专业改设新专业，应符合新专业设置所需条件。第二十条【专业设置程序】申请新专业的学院应填写《普通高等学校本科专业设置申请表》(附件2),向教务处提出初步申请受理后，申请新专业的学院应提出专业设置论证方案，经教务处审批后，召开人才需求和专业办学基本条件论证会，组织有关专家进行论证，向教务处递交申请报告和专家论证意见。人才需求和专业办学基本条件论证会的专家数一般应很多于7人，专家组由用人单位、行业或企业专家等相关专业人员组成。校外专家一般应很多于3人。学校教务处、人事处、实验室与设备管理处等有关职能部门根据需要列席论证会。学校本科教学指导委员会根据社会