6的乘法口诀教学课例

6的乘法口诀教学设计教学目标解读课时目标知识目标：知道6的乘法口诀的来源，熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀进行计算。能力目标：经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力。情感目标：从学生的生活实际出发，激发学生的兴趣和参与的积极性，培养学好数学的兴趣。研读文本本节课是在学生已初步理解乘法的意义，掌握2-5的乘法口诀的基础上进行教学的。由于学生已经学习了“2-5的乘法口诀”，例题的编排与5的乘法口诀大致相同，但没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，这样意在让学生主动探索出6的乘法口诀。、本节课是在学生已初步理解乘法的意义，掌握2-5的乘法口诀的基础上进行教学的。由于学生已经学习了“2-5的乘法口诀”，例题的编排与5的乘法口诀大致相同，但没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，这样意在让学生主动探索出6的乘法口诀。抓核心词6的乘法口诀是义务教育课程标准实验教材人教版内容，是在学生掌握了2至5的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法口诀的继续，也是今后学习7、8、9的乘法口诀的基础。特点：6的乘法口诀有6句，第一个乘数后一个比前一个依次加1,第二个乘数都是6。后一个积比前一个积多6，每相邻两句口诀之间所得的积相差6。作用：有利于学生快速进行相关计算，对今后中高年级的计算题也有重要的帮助作用。四：问题链设计为使学生理解6的乘法口诀的来源和意义，掌握6的乘法口诀，会用6的乘法口诀熟练进行计算并解决简单的实际问题，特设计以下探究性问题链：从豆荚图中你能获得哪些数学信息？你能借助豆荚图将下面的空表格填写完整吗？谁能分享一下你填写的答案，你的答案依据是什么？有通过列加法算式进行计算的吗？当加数过多时，有更简便的方法吗？含有相同加数的加法算式可以改写成乘法算式，你能根据所改的乘法算式，编制相应的乘法口诀吗？6的乘法口诀有什么特点？您能熟练运用6的乘法口诀进行计算，解决相应的数学问题吗？五：板书设计1×6＝6

一六得六

6×1＝62×6＝12

二六十二

6×2＝123×6＝18

三六十八

6×3＝184×6＝24

四六二十四

6×4＝245×6＝30

五六三十

6×5＝306×6＝36

六六三十六

六：课例研究过程在情境中分析问题在探索中完善问题在交流中总结特点。豆荚个数123456豆子颗数61218243036三六十八五六三十三六十八五六三十四六二十四用一句口诀写出两个乘法算式看图列算式 算式：3×6+4=22或4×6-2=22算式：3×6+3＝21或4×6-3=21这节课你们学到了哪些知识？1×6＝6

一六得六

6×1＝62×6＝12

二六十二

6×2＝123×6＝18

三六十八

6×3＝184×6＝24

四六二十四

6×4＝245×6＝30

五六三十

6×5＝306×6＝36

六六三十六

特点第一个乘数：后一个比前一个依次加1。第二个乘数都是六。后一个积比前一个积多6，每相邻两句口诀之间所得的积相差6。《6的乘法口诀》课堂实录教学目标：1．引导学生们通过直观的实物图和乘法的含义，编出6的乘法口诀．2．在编口诀的过程中，引导学生们找出6的乘法口诀的规律，初步熟记6的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积．3．初步培养学生抽象概括能力和类推能力，培养学生们的学习兴趣．教学重点1．在理解的基础上熟记6的乘法口诀．教学难点2．用6的乘法口诀正确求积．教学过程：1．谈话+复习导入师：同学们，我们已经学习了2～5的乘法口诀，现在让我们一起做一下练习。2×5＝

2×2＝

5×1＝

3×4＝1×5＝

5×3＝

2×4＝

5×4＝师：同学们做的很棒，那接下来就让我们进入今天的新课学习。下面我们应该学习几的乘法口诀了？生：6的乘法口诀．师：在没有学习6的乘法口诀之前，请大家先猜测一下，你觉得老师要怎样来讲6的乘法口诀？6的乘法口诀有什么特点？生：我猜老师会通过做游戏和小组合作的方式，让我们自己编6的乘法口诀。师：看来你们是想通过这样的方式来学习6的乘法口诀啊，好的，那我们就用这样的方式来学习6的乘法口诀。教师出示一个豆荚的实物图（也可以将实物图做成简单的多媒体课件）师：你们看见了什么？生：这是一一幅豆荚图，每个豆荚里都有6个豆子。师：现在请同学们结合这张图片，把图片下面的空表格填写完成整。等一下我们交流分享你填写表格的依据。（稍等片刻，学生自行填写表格）师：谁想和大家分享一下你的答案？生：第一行的答案分别是1、2、3、4、5、6，第二行的答案是6、12、18、24、30,36.师：和他的答案相同的请举手。（学生举手）看来大家都非常赞同他的填写方式。那现在请他为我们说明一下他的填写依据。生：我是这样填写的，豆荚的个数非常好数，就是依次加1，然后豆子的个数是依次加6.所以就有了这样的答案。师：这位同学的表达非常准确，说的很清楚。大家听明白了吗？生：听明白了。师：那同学们谁还有不同的填写方式吗？、生：老师，我是通过数一数的方式填写的。师：数一数的方式也可以，只要答案正确都是可以的。但是数一数的方式是不是有点费时间呢？那有没有一种计算方式可以让我们做题的时间缩短，大大提高做题效率呢？生：可以通过乘法计算。师：好的，那现在让我们一起把黑板上的加法算式改写成更简便的乘法算式吧。改写之前老师想问同学们，是所有的加法算式都可以改写成乘法算式吗？生：不是的，只有含有相同加数的加法算式才可以改写成乘法算式。也就是一个数不断的加上自己这样的加法算式才可以改写成乘法算式。师：同学们说的非常好。接下来就让我们结合之前学习过的1-5的乘法口诀的编制方法，一起来编制一下6的乘法口诀。

2．探究发现（1）编制口诀：

“一六得六”（以教师指导为主）教师进一步引导学生说出：1个豆荚有6个豆子，也就是1个6，可以列一个乘法算式表示：6×1＝6，根据这个乘法算式可以编出一句乘法口诀：一六得六．教师板书：

6×1＝6或1×6=6

口诀：一六得六（2）学习口诀：

“二六十二”（以教师指导为主）教师再出示一个豆荚的实物图师：现在有几个豆荚，是几个几？生：现在有2个豆荚，是2个6.师：2个6是多少呢？谁能根据这个图列出一个乘法算式，并编出相应的乘法口诀。生：6×2＝12

或2×6=12

口诀：二六十二（教师板书）（3）学习口诀：“三六十八”“四六二十四”、“五六三十”、“六六三十六”（学生自主探索）教师板书乘法和六句乘法口诀．师：看一看这六个算式和六句乘法口诀，它们有什么特点？生1：6的乘法口诀共有6句。生2：相邻两句口诀的得数相差6。生3：6的乘法口诀的第二字都是六。生4：6的乘法口诀的第一个字依次是一二三四五六。3.习题练习教师用小棒在磁性黑板上摆了一个六边形，要求学生也用小棒动手摆1个六边形．提问：（1）你摆的六边形用了几根小棒？（6根）（2）摆1个六边形用6根小棒，如果不摆图了，你能知道摆2个六边形用几根小棒吗？摆3个，摆5个，摆6个呢？学生口答：教师逐一板书：6×1＝6，6×2＝12，6×3＝18，6×5＝30，6×6＝36．你为什么能很快说出它的得数？（用6的乘法口诀得出来的）游戏：找朋友（有同学拿算式卡片，有同学拿得数卡片，然后给定短暂的时间，让同学们互相找朋友并说出算式所用到的乘法口诀。）4.口诀背诵（1）教师给出一定的时间，要求学生们在此时间范围内熟读口诀，自己试背口诀．（2）指名背，两人互相背．（3）开火车（找出一组学生，顺次回答问题），师生对口令（师问生答或生问师答），没回答问题的学生击掌判断正误（回答正确，击掌；回答错误，立即举手纠正．）．课堂小结师：通过今天的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？（是几的乘法口诀，就有几句；比如说：2的乘法口诀就有两句，3的乘法口诀就有三句，依此类推，一直到9的乘法口诀，肯定就有九句．是几的乘法口诀，每相邻的两句乘法口诀的积就相差几．）板书设计1×6＝6

一六得六

6×1＝62×6＝12

二六十二

6×2＝123×6＝18

三六十八

6×3＝184×6＝24

四六二十四

6×4＝245×6＝30

五六三十

6×5＝306×6＝36

六六三十六6的乘法口诀教学反思

学习数学的最好方法就是让学生亲自把知识发现出来。在教学6的乘法口诀时既要充分关注基础知识、基本技能训练，又在新课标所倡导的自主、合作、探究等做了努力探索和尝试。纵观本节课的教学，我以为有以下亮点：1、创设直观形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师让学生在情境中找相关信息来解决教学问题，符合低年级学生的年龄特点和认知规律。2、让学生自主探究、合作交流，亲身体验知识的形成过程。《课程标准》中指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式在学生已有2～5的乘法口诀的基础上，大胆放手，让学生自主探究、合作交流后写出乘法算式，最后自己归纳出口诀，加深了学生对每句口诀的来源及意义的理解。学生很好地经历了知识的发生、形成和发展的过程，学生的探索欲望获得了极大的满足，让学生在探索交流、发现中真正成