基金项目申请书

研究生创新基金项目申请书项目名称：认知隐喻理论在外语词汇教学中的运用项目类别：基础研究项目申请人：xxx项目责任导师：xxx申请人所在学院：外国语学院项目申请时间：2011.12Xxxxxxx一、基本信息申请人信息申请人姓名Xx申请人学号111111111正常毕业时间2014．6联系电话111111111毕业学位论文拟选研究方向项目导师信息项目责任导师姓名Xx职称教授所在学院外国语学院主要研究领域认知语言学、语义学、语料库语言学联系电话1111111项目责任导师培养业务费财务帐号项目组成员姓名年级专业项目分工签名Xx一年级英语语言文学搜集资料撰写论文xx一年级英语语言文学搜集资料xx一年级英语语言文学搜集资料项目基本信息项目名称认知隐喻理论在外语词汇教学中的运用项目研究起止时间2011年12月—2012年12月申请经费元研究内容简介：人们对隐喻的研究源远流长。早在两千多年前，亚里士多德就提出了隐喻（metaphor）这一概念。传统的隐喻理论普遍认为，隐喻是一种语言现象，一种修辞手段，主要用在文学作品中。自1980年Lakoff&Johnson的著作《我们赖以生存的隐喻》一书发表以来，人们开始从认知语言学领域来研究隐喻。Lakoff&Johnson（1980）认为，隐喻的实质就是通过另类事物来理解和经历某一类事物，语言中的隐喻产生于隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。词汇教学是语言学习的一个重要组成部分,在英语教学中具有举足轻重的地位,应该始终贯穿于整个英语教学过程中，而隐喻理论对语言教学具有积极的指导作用。束定芳和汤本庆（2002）指出：语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。隐喻作为人类重要的认识工具，是外语学习者了解目的语民族认知方式及文化的一个重要手段。本研究拟运用隐喻理论，从人类认知角度，探讨语言与隐喻的内在联系，寻求逻辑推理依据，并提出几点隐喻理论对外语词汇教学的几点启示。关键词隐喻理论；认知；词汇教学二、项目论证一、立项背景、选题的科学与应用意义、国内外研究现状及发展趋势（参考文献在引用处标注，在论述正文后面依次列出）Ⅰ.立项背景语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,语法为结构规律而构成的音义结合的多层次的语码系统。词汇是构成语言的不可缺少的建筑材料,词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。Murcia&Rosensweig曾提出,掌握了最低限量的结构,同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。由此可见词汇学习在整个语言学习中所占有的重要地位。传统的语言学将隐喻看作是一种语言形式上的修辞,是语言装饰的手段。然而近年来,随着研究的不断深入,人们逐渐认识到隐喻不仅是一种语言形式,一种修辞手段,它还是一种认知现象。Lakoff&Johnson在他们所著的将隐喻研究真正纳入认知语言学研究范畴的标志性著作《我们赖以生存的隐喻》一书中指出,隐喻是基于身体经验的一种称为隐喻概念体系的本体思维方式,是人们认知,思维,语言,甚至行为的基础。语言是隐喻性的,隐喻是人类拥有的最具语言生成力的力量,是词义发展的重要方式。因此将隐喻理论应用于外语词汇教学是合理的也是必要的。那么隐喻理论如何应用于外语词汇教学？隐喻理论带给词汇教学怎样的启示？Ⅱ.选题意义理论意义：随着认知语言学的兴起与发展，隐喻理论越来越收到重视。在它的影响下，国内外部分学者提出在外语教学中要以语言的隐喻性为指导进行教学。本研究的开展和实施对进一步推动隐喻理论在外语教学中的应用具有一定的理论意义。现实意义：运用隐喻理论，从人类认知角度，探讨语言与隐喻的内在联系，并由此得出隐喻理论对外语词汇教学的启示，对指导外语词汇教学具有一定的现实意义。Ⅲ.国内外研究现状：随着认知语言学的发展，许多学者意识到隐喻在提高学生外语词汇认知理解能力和扩大词汇量方面的作用，这使得许多学者开始进一步研究隐喻与词汇习得之间的关系。Low（1988）指出有必要培养学生的隐喻意识，以促进词汇学。Mac1ennan(1994)认为隐喻作为语言中不可或缺的一部分，在外语课堂教学中应特别关注隐喻理论的传授，并进一步指出掌握一些常用的隐喻模式可以简化词汇的习得过程，且有助于语法学习。Lazar(1996)从隐喻教学的重要性出发，指出鼓励学生把词汇按一定的隐喻模式归类，有助于提高扩大词汇量的技能。Laufer(1997)认为词汇的多义性和词义的隐喻延伸是词汇习得的重要内容。Gibbs(1994)对隐喻与词汇记忆的关系进行了研究认为，从认知的角度来看，隐喻在词汇学习中起着重要的作用，特别是有助于促进词语的理解和记忆。Boers(2000)关于利用隐喻理论促进外语词汇教学的实证性研究为隐喻在外语词汇教学中的应用提供了更为可靠的依据。他在两个外语学习班中进行了多次实证研究，证明了增强学生的隐喻意识可以促进词汇记忆。对隐喻逐步深入地研究，使国内的学者们开始将隐喻运用到语言教学领域。束定芳在谈到隐喻理论与语言教学的关系时，曾指出隐喻理论对语言教学的积极指导作用体现于:“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义变化的过程，解释词汇之间的相互关系，同时利用概念隐喻理论来解释语言中不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”。将隐喻理论应用于外语词汇教学的研究是其中重要的一个方面，外语学界对其作了有益尝试并取得了一些初步成果。其中，既有较为理论性的研究，也有实证性的研究。理论性的研究如，梁晓波(2002)，曾庆敏（2007）等探讨了隐喻的认知性，阐述了认知语言学对外语词汇教学的启示。实证研究主要涉及两个方面的内容:一是隐喻思维或意识对大学英语教学的宏观影响，二是隐喻理论在英语教学中的微观考察。如，龚玉苗(2005)、郭霞（2005）、刘营（2007）等从培养隐喻意识与扩展英语词汇的关系、认知隐喻与词汇能力、隐喻意识与词汇深度等方面进行了实证性的研究。使所学词汇意象化和具体化是当今词汇教法发展的方向之一，按照以Lakoff为代表的认知语言学，隐喻的工作机制是将始源域(sourcedomain)中我们较熟悉的、具体的经验或概念的语义特征映射(mapping)到目的域(targetdomain)中较陌生、抽象的概念上，隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具，从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。Low(1988)认为学生需发展其“隐喻能力”(metaphoriccompetence)，即对隐喻的意识及理解、掌握运用隐喻的策略。掌握词项的隐喻扩展意义(metaphoricalextensionsofmeaning)是学习新词汇的一项重要内容(Laufer1997:141)。隐喻作为人类重要的认知工具，是外语学习者了解目的语民族认知方式及文化的一个重要手段，由于各民族认知方式及历史文化的差异，各语言的概念系统也不尽相同，因此，帮助学生明确认识话语中的隐喻现象是实现外语教学中概念流利的一种重要方法，而词汇教学正是实现外语教学中概念流利的一个重要途径(董宏乐等2003)。根据文秋芳(2001)的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性，而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平上徘徊，没有明显的进步”，而隐喻“是词义产生的主要理据，是表达的机制，是同义和多义的来源，是强烈感情的释放口，是填补词汇缺口的方法”(Ullmann1962)。隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”(Sweetser1990:18)。本研究将在前人的基础上，进一步探讨隐喻理论在外语词汇教学中的应用，并提出对其几点启示作用，以提高词汇教学效果。参考文献：[1]Boers,F.MetaphorAwarenessandVocabularyRetention[J].AppliedLinguistics.2000,21:4[2]Gibbs,R.ThePoeticsofMind:FigurativeThought,LanguageandUnderstanding[M].Cambridge:Cambridge[3]Lakoff,G.andM.Johnson.MetaphorsWeLiveBy[M].Chicago:UniversityofChicagoPress.1980.[4]Lazar,G.UsingFigurativeLanguagetoExpandStudents’Vocabulary[J].ELJournal.1996,1.Low,G.D.OnTeachingMetaphor[J].AppliedLinguistics.1988,2.[5]MacLennan.Metaphorandprototypesinthelearningandteachingofgrammarandvocabulary[J].InternationalReviewofAppliedLinguistics,1994,1.[6]Sweetser,E.E.FromEtymologytoPragmatics[M].Cambridge:CUP,1990.[7]Ullmann.S.Semantics:AnIntroductiontotheScienceofMeaning[M].Oxford:BasilBlackwell,1962.[8]龚玉苗.培养隐喻意识与扩展英语词汇的关系研究[D].甘肃：西北师范大学，2005.[9]郭霞.概念隐喻理论及其对英语词汇教学的启示[D].西安：西安电子科技大学，2005.[10]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学.2002,2.[11]刘营.隐喻和高职英语词汇教学[D].济南：山东师范大学，2006.[12]束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社，2000.[13]曾庆敏.隐喻理论对英语词汇教学的启示[J].西南大学学报.2007,107(3):55-58.二、项目研究内容（分研究内容、研究目标、解决的关键问题及创新点等四部分进行阐述）研究内容：传统的隐喻理论普遍认为，隐喻是一种语言现象，一种修辞手段，主要用在文学作品中。1980年Lakoff&Johnson的著作《我们赖以生存的隐喻》一书认为，隐喻的实质就是通过另类事物来理解和经历某一类事物，语言中的隐喻产生于隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。隐喻作为人类重要的认识工具，是外语学习者了解目的语民族认知方式及文化的一个重要手段。词汇教学是语言学习的一个重要组成部分,在英语教学中具有举足轻重的地位,应该始终贯穿于整个英语教学过程中，而隐喻理论对语言教学具有积极的指导作用。外语教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系。本研究拟运用隐喻理论，探讨隐喻与语言以及隐喻与外语教学的关系，并提出几点隐喻理论对外语词汇教学的几点启示。研究目标：总结归纳出隐喻理论在外语词汇教学中的具体应用以及由此产生的教学策略。解决的关键问题：如何利用认知隐喻理解英语词汇？如何运用认知隐喻理论改进词汇教学？创新点：本研究采用现代隐喻理论的主要观点，在理解隐喻基本概念的基础上，对隐喻认知进行分析，并结合隐喻与语言以及隐喻与外语教学的关系，提出一系列从认知隐喻角度出发的词汇教学策略，已达到用现代认知隐喻理论指导外语词汇教学的目的。三、项目研究方案及可行性分析（对研究路线、研究方法、研究基础、研究条件等分别进行说明和论证）研究路线：文献综述→研究设计→实例研究→得出结论文献综述：将国内外有关运用认知隐喻理论与外语词汇教学的相关文献及研究成果进行归纳，为后续的实例分析提供科学的理论依据。研究设计：将根据前人的研究成果设计实例分析方案，包括研究方法、研究对象、研究内容等。实例研究：将采用实例分析法，总结归纳出隐喻与语言以及隐喻与外语教学的关系，并探讨它们在外语词汇教学中发挥的作用。得出结论：陈述研究成果及启示并指出本研究的不足之处。研究方法：本研究所采用的是定性定量研究方法，具体如下：1、文献分析法：本研究前期将通过收集相关资料，对国内外学者的理论和研究成果进行整理分析，为后续工作提供理论依据。2、实例分析法：本研究主要采用实例分析法，从所收集的语料中分析归纳出隐喻与语言以及隐喻与外语教学的关系。研究基础：本人在进入xxxx的研究生学习后，获取大量的理论知识，掌握科学的研究方法，并开始关注有关认知隐喻的相关理论，总结学者在这一领域的研究成果，结合前人对在这方面的研究进行思考，具有一定的研究能力。项目组的另两位成员为英语专业的研究生，英语基础扎实，理论知识丰富；本团队经常进行讨论交流，这为研究工作的顺利完成创造了有利基础。研究条件:xxx具有良好的学术氛围和科研环境。图书馆、资料室藏书丰富，期刊齐全；从本校图书馆网页可进入“中国期刊网”等电子刊物网络查询系统，可以方便快捷地查阅图书、文献资料。四、研究工作计划及预期研究成果（每3个月的工作安排，预期成果；结题时间）2011.9-----2011.11资料收集、整理2011.12---2012.2搜集语料、进行整理归纳2012.3-----2011.5结合理论对语料进行系统分析2011.6-----2011.9撰写论文、得出结论

三、经费预算使用科目申请经费（元）计算依据(1)调研差旅费500(2)测试/计算/分析费(3)文献资料费1000(4)实验材料费(5)试剂/药品购置费(6)版面费、纸张费1500(7)其他（与项目有关的必要合理费用）合计3000元与本项目相关的其他经费来源说明申请人承诺：我已认真阅读《xxxx研究生教育创新计划项目管理办法》第三章的相关内容，本项目如果获得资助，我将在项目责任导师指导下，严格按申请书拟订的研究计划开展研究工作，按时报送有关材料。若违反规定，本人愿承担相应的责任。