小学语文-作文：奇妙的想象教学设计学情分析教材分析课后反思

玩转出想象的精彩——《奇妙的想象》教学设计教学目标：1.回顾课文，进一步体会丰富神奇的想象2.能大胆想象，创编想象故事3.能欣赏同伴习作并提出修改建议。教学过程：课前热身：上课之前，我们先来欣赏一个动画。（小王子和土豆仔）小土豆会跑会说话,好玩吗？它想和大家一起上课呢，来，大家和它打个招呼吧。一、回顾课文，板书主题，联系生活，感受奇妙1.我们准备上课？好。我们先来回顾一下第五单元学过的内容。看知识树，第五单元的主题是想象，围绕着主题我们学了两篇课文《小真的长头发》和《我变成了一棵树》，还学了两篇习作例文《一只铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，想一想，这四个故事你最喜欢哪一个，为什么？预设：（知识树呈现）《小真的长头发》想象奇特《我变成了一棵树》想象可以实现美好的愿望《一只铅笔的梦想》想象合理有趣《尾巴它有一只猫》反着想很有意思正是有了大胆的想象，故事才会有了魔力。这节课就让我们继续走进想象的世界，感受想象的奇妙。板书课题奇妙的想象2.其实除了这四篇，我们还接触过很多想象故事呢，想一想有哪些？点名回答（想象故事包括童话故事和幻想故事）老师也看过一些这样的故事，老师把这些故事梳理了一下，写了一首小诗念一念。来，开始——石头会说话，稻草敬个礼。蜗牛长双翅，上天又入地。蚂蚁写首诗，李白不能比。小虾推轮船，龙王直叹气。火车倒着开，吹上一口气。奇思又妙想，故事真美丽。二、老师讲故事，感受故事的好玩（好玩的角色，情节，语言）。1.好玩吗？瞧，小土豆也笑了。嘘，它跑了，你知道它跑哪去了吗？老师告诉你，她跑到过故事里来了。想听吗？2.

师：小土豆滚啊滚,它来到了鸡窝里。一只鸡妈妈正在孵蛋呢。这里出现了新的角色。（板书角色）鸡妈妈看到了，惊喜地叫起来:天啊，原来我还有一个黄色的蛋宝宝!鸡妈妈把小土豆放到了鸡蛋堆里。奇怪的是，鸡妈妈一坐到鸡窝里，就会睡着了，而且做起各种各样的美食梦。（板书情节）梦里面有生：红烧小土豆、铁板小土豆、土豆烧排骨、番茄鸡腿炖土豆、醋熘土豆丝、培根披萨土豆泥。师：听着听着，我都流口水了！别捂嘴巴，我已经听到你们“哧溜哧溜”的口水声啦。你们看，鸡妈妈也跟我们一样，每天的口水——（生：像小河一样流出鸡窝）。鸡窝外的小花小草被口水浇灌，长得——（生：比树还要高）你见过长得比树还要高的小花小草吗？（生异口同声答：没有）这夸张的想象真好玩。（语言）当别的小鸡都从蛋壳里钻出来，小土豆说，我要到到别的地方去啦！孩子们，你来想象一下，这个滚来滚去的小土豆，会到哪儿去？又会发生什么事？生:超市,市场,游乐场3.

其实，我们还可以想得更大胆一些呢！继续听故事，——它滚到大象消防员的鼻子里了！它堵住了大象的鼻子，害得大象只能用嘴巴喘气。突然警报响起，发生火灾了，房子里的居民在大声呼救：“救命啊，救命啊！”可是小土豆还在大象消防员的鼻子里滚来滚去呢，它开心地说：“滑滑梯真好玩，我要在这儿多玩一会。”火越来越大，浓烟滚滚，呛得大象消防员打了一个大喷嚏，终于，小土豆出来啦！大象消防员赶紧用鼻子吸水，然后朝大火喷过去，一下子就把火扑灭了。

4.故事听完了，相信你一定有了更大胆的想法，谁再说一说，小土豆又去哪了？生:(老鼠洞,牛肚子,,游乐场…….)这些想法真奇妙，那在这些地方，小土豆会遇到什么好玩的角色，发生了什么好玩的故事，请你选择一个地方，用好玩的语言写下来吧。三、学生写故事PPT出示要求：（1）选一个地方，想象：小土豆会遇到什么好玩的角色，发生了什么好玩的故事，用好玩的语言写下来。（2）注意书写工整，时间10分钟。（请两或三位学生上台分享自己好玩的故事）四、习作评赏，交流修改1.集体评赏。（1）投影展示一位学生的习作。读一读。（2）交流评价，评价：有没有好玩的角色，好玩的语言，好玩的情节学习优点。你们哈哈大笑起来啦，来说说他的故事哪里好玩呢？

评评哪里写得好？（教师引导学生欣赏有趣之处、合理之处。）（3）交流评价，提出建议。说说哪里还可以修改？（教师在投影下用修改符号示范修改。）（4）用学过的修改符号修改习作。展示四、回顾小结，肯定收获（1）学习回顾。小土豆看到大家讲的这么好，决定送给大家一些好玩的故事题目作为奖品：课本70页作文题目。课下展开自己的想象，继续创编属于自己的想象故事。《习作奇妙的想象》学情分析想象力比知识更重要。大量科学研究证明，想象力是学生思维发展的催化剂。想象力越丰富，他们的思维能力就越强，记忆力也越强。在传统教学中，受应试教育影响，学生的想象力非但得不到重视，反而在一定程度上受到抑制，结果导致他们的语文素养始终得不到提升。对于三年级来说，习作还是一个比较新鲜的事物，因而不少学生有畏难情绪，如果直接让他们写想象作文，结果不是没有胡编乱凑，就是千篇一律，缺乏精彩而言。而在习作指导中，教师没有直接让学生写，而是通过循序渐进的方式，先让学生回顾课文与例文，了解什么是想象力；接着通过玩转的方式，让学生充分体验想象中的角色、情节与语言，有效激发想象的兴趣，通过“小土豆”去哪里了为题，引导他们继续想象，继续续编故事。从课堂效果来看，学生非常乐意与教师、同学分享；而教师却顺势组织学生进行评价，在肯定精彩语句的同时，还婉转提出修改意见，帮助他们继续完善习作。虽然从课堂教学来看，习作指导变得“好玩”；但是从学生习作效果来看，却还是不太如人意。学生在交流表达中，能够滔滔不绝，讲得绘声绘色；但在习作中，却又变得干瘪，思维显得混乱，想象没有条理。原因有很多，比如学生的逻辑思维还比较差，言语积累还不够丰富。即便经过这一单元的学习，他们对想象能力有所了解，但真正转化为他们自己的能力，还有很长的路要走。这是其一。其二，他们在想象过程中，往往嘴巴挂铃铛，想到那写到那，固然这对想象来说，是有益的，但这是想象作文，所涉及到的并不单纯是想象，还有习作方面的基本要求。对于学生的能力培养来说，是一个长期的过程，不是靠一节指导课，或者几节讲读课就能完成的。教师要有这个意识，在其后续教学中，一方面在强化习作大作指导的同时，也要化整为零，通过微作文、微训练等方式，将其习作表达技巧与课堂随文练笔融入起来，在帮助学生理解文本主题的同时，也能有效提升他们的习作表达水平；另一方面也要将其单元要素有机地贯穿到整个学期学习之中，即能够在其课后通过创编童话故事，故事接龙，讲故事等方式，有效巩固落实要素，为学生语文核心素养提升奠定基础。《习作奇妙的想象》教学反思部编版三年级下册习作单元以“奇妙的想象”为主题。围绕这一主题，编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》都是以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙，引导和鼓励学生想象要大胆，要敢想。初试身手栏目是在学习课文之后，让学生尝试去创作手指画，接龙讲故事，满足学生学习课文感受想象的大胆、奇特后的表达需求，又为教师了解写作学情提供了重要资源。习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：通过对题目提问的方式，想出后面的习作该写什么内容；在练习想象的过程中，引导学生反着去想也是一种想象的方式，供学生借鉴。最后的“习作”是形成单元的学习成果，展示孩子们的想象，创编自己的想象故事。特别注意一下，本单元的“交流平台”，起到了承上启下的作用，进一步归纳梳理了想象要大胆、奇特，想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历，进一步激发学生想象的兴趣。我执教的这节课为习作策略单元的一部分，即为最后的习作交流练写课。本单元的“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”和“习作例文”环节均在之前的课堂中让学生们学习完毕。想象力比知识更重要。大量科学研究证明，想象力是学生思维发展的催化剂。想象力越丰富，他们的思维能力就越强，记忆力也越强。在传统教学中，受应试教育影响，学生的想象力非但得不到重视，反而在一定程度上受到抑制，结果导致他们的语文素养始终得不到提升。统编教材注意到这一点，在其编排过程中采用“双线编排”体系，突出工具性，强调按照单元要素落实编排。以统编教材三年级下册第三单元为例，其单元要素为：“走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。对其进行研读，发现重点有两个，一个是“感知想象的神奇”，这落实在《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇讲读课文之中；另一个是发挥“想象写故事，创造自己的想象世界”，这自然落实在本节课习作指导之中。课例中，我按照“回顾故事——讲故事——写故事”这一思路进行设计的。这与单元编排策略是一致的。从《小真的长头发》《我变成了一棵树》这两篇课文中让学生走进想象、体验想象，从“交流平台”“初始身手”中玩转想象，从习作例文中找到玩转想象的方法与策略、途径，继而最终在“习作”中巩固理解运用。而小学生正处于想象的年龄，喜爱读童话、读绘本，对周边的一切充满了好奇，充满了幻想；但他们的想象，属于天马行空，胡编乱凑，缺乏一定的规律可言。对于这一课习作指导目标而言，除了让他们体验想象的神奇外，还要学会理解运用，创编属于自己的想象故事。换句话说，也就是要结合事物特征进行合理想象，不能离题万里。另外，针对第二学段习作目标，《语文课程标准（2011年版）》中强调，要重视学生的习作兴趣培养。毕竟对于三年级来说，习作还是一个比较新鲜的事物，因而不少学生有畏难情绪，如果直接让他们写想象作文，结果不是没有胡编乱凑，就是千篇一律，缺乏精彩而言。而在习作指导中，教师没有直接让学生写，而是通过循序渐进的方式，先让学生回顾课文与例文，了解什么是想象力；接着通过玩转的方式，让学生充分体验想象中的角色、情节与语言，有效激发想象的兴趣，通过“小土豆”去哪里了为题，引导他们继续想象，继续续编故事。从课堂效果来看，学生非常乐意与教师、同学分享；而教师却顺势组织学生进行评价，在肯定精彩语句的同时，还婉转提出修改意见，帮助他们继续完善习作。基于本节习作指导课而言，主要取得以下几个效果：1.回顾例文，体验想象奇妙。这虽是一篇习作指导课，但无论是课前热身，还是课上导入，教师都没有涉及写作，而是先播放相关动画，回顾课文内容，联系他们生活，引导他们从中感知想象的策略与途径，比如《小真的长头发》中想象可以充满奇特瑰丽，《我变成了一棵树》中想象可以结合自己美好愿望，《一只铅笔的想象》中想象要合理有趣，还有《尾巴它有一只猫》中想象可以反着想，等等，在感知想象奇妙的同时，也帮助他们了解想象方法，为其写想象作文奠定基础。这样一来回顾总结了单元要素，有效落实了“走进想象的世界，感受想象的神奇”这一教学目标；二来也能帮助学生从中了解想象是怎么回事，有效降低习作难度，为其进一步写想象习作奠定基础。2.玩转故事，丰富想象内容。巧妇难为无米之炊。即便是想象，也要给学生素材。教材中列举了“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“小树的心思”等题目，但这仅给学生写想象作文提供了一个极为简单的思路，或者说仅仅是一个想象的引子。开头怎么写，经过怎么写，不少学生心中还是没谱。而在课例中，教师重点选择了“滚来滚去的小土豆”为题，通过课前热身，播放相关动画；课中通过教师激情演绎，从中感知想象角色、情节与语言，潜移默化中让学生了解想象写作方法与途径。在这过程中，学生不仅感受到想象的神奇，而且还能充分激发他们兴趣，吊足他们胃口，让他们产生一种继续想象、继续表达的欲望。3.鼓励表达，创造想象世界。本节课属于写作指导课，让学生会写、乐写才是根本目的。前面无论是通过回顾梳理方式，让学生了解想象策略；还是通过动画视频，激发学生丰富想象故事，其目的是“引子”，能够引出学生习作的精彩。课例中，教师通过多媒体呈现要求，鼓励学生进行自由表达，不仅给了他们角色，还给了他们方法，让学生“仿照”上面的情节，即滚到鸡窝里，滚到大象的鼻子里，继续开动大脑，发挥想象，“土豆还会滚到哪里？”接着“仿照”上面的语言，尝试着用夸张的口气，进行大胆表达。值得肯定的是，在这过程中，教师还请学生上台分享自己好玩的故事，既给他们自己搭建了展示平台，也给其他学生提供了写作思路，在培养其想象能力的同时，也较好地训练了言语表达能力。4.多元评价，完善想象习作。文章不厌百回改。叶圣陶也曾经强调过，作文教学要着重培养学生的修改能力。三年级学生虽才涉及写作，但其修改精神也要一并灌输给学生。传统教学中，虽有修改，却大多是“教师批，学生看；教师讲，学生听”，过程较为单一，学生参与度不高，导致不少写作写完了就了事。课例中却一改常态，将课后批改转移到课堂指导中来，通过集体赏评，交流评价方式，不仅充分调动了学生的积极性，而且还让学生互评自改方式，重新感受了一次写作过程。还有在其中，教师没有围绕错别字、句子，段落结构等写作技巧方面，引导学生进行评价；而是围绕习作指导目标，即想象角色、情节与语言，通过对其是否“好玩”进行判断，不仅有效推促教学目标的达成，而且还能在查遗补漏中逐步完善自己的想象习作。总而言之，相比传统习作指导课，这一节课无论是形式上，还是内容上，都有了颠覆性的变化，不仅充分彰显了学生的主体地位，而且还有机地穿插了习作指导策略与方法，让学生真正乐于写作，学会写作。诚然，这一节课中还有很多效果，很多亮点，这里不再一一例举。不过笔者认为，这里最大的收获，最大的成果，就是充分理解了教材编者意图，充分把握了教材习作目标，而且还站在整个单元教学的高度，对其习作教学进行统整。在环节设计上，从“回顾故事”到“讲故事”，再到“写故事”，符合单元要素的落实；在其习作指导上，从扶到放，从兴趣激发到方法渗透，符合学生写作的实际。这既丰富了学生的写作素材，也给他们开启了想象之门，在克服学生习作中千篇一律、千人一面现象的同时，也让其习作变得富有新意，富有想象力，真正变得“好玩”。虽然从课堂教学来看，习作指导变得“好玩”；但是从学生习作效果来看，却还是不太如人意。学生在交流表达中，能够滔滔不绝，讲得绘声绘色；但在习作中，却又变得干瘪，思维显得混乱，想象没有条理。原因有很多，比如学生的逻辑思维还比较差，言语积累还不够丰富。即便经过这一单元的学习，他们对想象能力有所了解，但真正转化为他们自己的能力，还有很长的路要走。这是其一。其二，他们在想象过程中，往往嘴巴挂铃铛，想到那写到那，固然这对想象来说，是有益的，但这是想象作文，所涉及到的并不单纯是想象，还有习作方面的基本要求。对于学生的能力培养来说，是一个长期的过程，不是靠一节指导课，或者几节讲读课就能完成的。教师要有这个意识，在其后续教学中，一方面在强化习作大作指导的同时，也要化整为零，通过微作文、微训练等方式，将其习作表达技巧与课堂随文练笔融入起来，在帮助学生理解文本主题的同时，也能有效提升他们的习作表达水平；另一方面也要将其单元要素有机地贯穿到整个学期学习之中，即能够在其课后通过创编童话故事，故事接龙，讲故事等方式，有效巩固落实要素，为学生语文核心素养提升奠定基础。《习作奇妙的想象》效果分析这虽是一篇习作指导课，但无论是课前热身，还是课上导入，教师都没有涉及写作，而是先播放相关动画，回顾课文内容，联系他们生活，引导他们从中感知想象的策略与途径，在感知想象奇妙的同时，也帮助他们了解想象方法，为其写想象作文奠定基础。这样一来回顾总结了单元要素，有效落实了“走进想象的世界，感受想象的神奇”这一教学目标；二来也能帮助学生从中了解想象是怎么回事，有效降低习作难度，为其进一步写想象习作奠定基础。在课例中，教师重点选择了“滚来滚去的小土豆”为题，通过课前热身，播放相关动画；课中通过教师激情演绎，从中感知想象角色、情节与语言，潜移默化中让学生了解想象写作方法与途径。在这过程中，学生不仅感受到想象的神奇，而且还能充分激发他们兴趣，吊足他们胃口，让他们产生一种继续想象、继续表达的欲望。作文教学要着重培养学生的修改能力。这一节课，将课后批改转移到课堂指导中来，通过集体赏评，交流评价方式，不仅充分调动了学生的积极性，而且还让学生互评自改方式，重新感受了一次写作过程。还有在其中，教师没有围绕错别字、句子，段落结构等写作技巧方面，引导学生进行评价；而是围绕习作指导目标，即想象角色、情节与语言，通过对其是否“好玩”进行判断，不仅有效推促教学目标的达成，而且还能在查遗补漏中逐步完善自己的想象习作。虽然从课堂教学来看，习作指导变得“好玩”；但是从学生习作效果来看，却还是不太如人意。学生在交流表达中，能够滔滔不绝，讲得绘声绘色；但在习作中，却又变得干瘪，思维显得混乱，想象没有条理。原因有很多，比如学生的逻辑思维还比较差，言语积累还不够丰富。即便经过这一单元的学习，他们对想象能力有所了解，但真正转化为他们自己的能力，还有很长的路要走。这是其一。其二，他们在想象过程中，往往嘴巴挂铃铛，想到那写到那，固然这对想象来说，是有益的，但这是想象作文，所涉及到的并不单纯是想象，还有习作方面的基本要求。对于学生的能力培养来说，是一个长期的过程，不是靠一节指导课，或者几节讲读课就能完成的。教师要有这个意识，在其后续教学中，一方面在强化习作大作指导的同时，也要化整为零，通过微作文、微训练等方式，将其习作表达技巧与课堂随文练笔融入起来，在帮助学生理解文本主题的同时，也能有效提升他们的习作表达水平；另一方面也要将其单元要素有机地贯穿到整个学期学习之中，即能够在其课后通过创编童话故事，故事接龙，讲故事等方式，有效巩固落实要素，为学生语文核心素养提升奠定基础。《习作奇妙的想象》教材分析部编教材三年级下册有六个普通单元，人文主题分别为可爱的生灵、寓言、观察与发现、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事，两个特殊单元，分别为综合性学习中华传统文化和习作单元想象。部编课本专门安排了独立的习作单元，可以充分显示出新教材对写作的重视。习作单元在三年级安排的是观察和想象两个单元。为什么要这样安排呢？因为学生的习作学习各个环节环环相扣，层层递进的。部编教材每个年级的习作要求如下表所示：册次习作要素册次习作要素三上留心观察三下展开大胆的想象四上把一件事情写清楚四下按一定的顺序写景物五上运用说明方法介绍一种事物五下学习描写人物的方法六上围绕中心意思写六下表达真情实感语文课程标准第二学段习作目标是：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。因此,部编教材对三年级学生提出了两大能力要求：一是观察；二是想象。这个能力将直接要求孩子运用到写作当中。部编版三年级下册习作单元以“奇妙的想象”为主题。围绕这一主题，编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》都是以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙，引导和鼓励学生想象要大胆，要敢想。初试身手栏目是在学习课文之后，让学生尝试去创作手指画，接龙讲故事，满足学生学习课文感受想象的大胆、奇特后的表达需求，又为教师了解写作学情提供了重要资源。习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：通过对题目提问的方式，想出后面的习作该写什么内容；在练习想象的过程中，引导学生反着去想也是一种想象的方式，供学生借鉴。最后的“习作”是形成单元的学习成果，展示孩子们的想象，创编自己的想象故事。特别注意一下，本单元的“交流平台”，起到了承上启下的作用，进一步归纳梳理了想象要大胆、奇特，想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历，进一步激发学生想象的兴趣。我执教的这节课为习作策略单元的一部分，即为最后的习作交流练写课。本单元的“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”和“习作例文”环节均在之前的课堂中让学生们学习完毕。想象力比知识更重要。大量科学研究证明，想象力是学生思维发展的催化剂。想象力越丰富，他们的思维能力就越强，记忆力也越强。在传统教学中，受应试教育影响，学生的想象力非但得不到重视，反而在一定程度上受到抑制，结果导致他们的语文素养始终得不到提升。统编教材注意到这一点，在其编排过程中采用“双线编排”体系，突出工具性，强调按照单元要素落实编排。以统编教材三年级下册第三单元为例，其单元要素为：“走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。对其进行研读，发现重点有两个，一个是“感知想象的神奇”，这落实在《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇讲读课文之中；另一个是发挥“想象写故事，创造自己的想象世界”，这自然落实在本节课习作指导之中。课例中，教师按照“回顾故事——讲故事——写故事”这一思路进行设计的。这与单元编排策略是一致的。从《小真的长头发》《