小学科学-青岛版三年级第一单元第2 课《植物的茎》教学设计学情分析教材分析课后反思

2、植物的茎教学目标：1．能用实验的方法探究茎运输水分的作用；会用简单的工具对植物的茎进行比较细致的观察；用自己喜欢的方式表述研究成果。2．在探究过程中能大胆猜想，养成认真细致、尊重证据的科学态度；愿意合作交流，体验到合作交流的乐趣。3．树立爱护花草树木的环保意识。教学重点、难点：1、茎有运输水分和养料的作用。2、会用简单的工具对植物的茎进行比较细致的观察。活动准备：1、提前剪取带叶的枝条，迅速放入滴过红墨水的水中，并在阳光下照射3～4小时，观察现象，做好观察记录。2、准备枝条、放大镜、刀片等。教学过程：一、提出问题，导入新课复习旧知，引人深思：根吸收来的水分是怎样输送到植物各部分的？看视频，思考：植物是怎么长大的？引入问题：根吸收来的水分是怎样输送到植物各部分的？导入新课。看课题猜一猜：根吸收的水分怎样到达植物的叶、花、果实?学生猜想。教师小结：根据同学们的猜测，我们知道茎可能具有运输作用；怎样验证猜想？二、验证我们的猜想二.探究新知1.猜想与假设生:植物茎内有“管子”生:根吸收的水分是常茎内的导管输送到植物全身的。师:茎在根和叶之间像一座桥梁把根吸收的水分传递到绿叶，茎中是否像大家猜测的那样确实有根“管子”在输送水分呢?我们用什么方法来证实一下呢?生:用实验验证。2.设计实验。师:老师为你们准备了些实验器材，你们能不能设计一个实验方案验证你们的猜师:实践出真知。师:下面，就把你们的想法在小组内交流，以小组为单位设计实验方案。比一比，哪个小组想出的办法好、新颖。学生小组合作、交流,设计实验方案。师:现在请各组汇报一-下你们的实验方案。一个小组汇报时,其他小组注意倾听，有意见或有补充的可以及时地提出来。生:将带叶植物的茎插在红墨水里，过一段时间观察现象。为了进一步证实我们的集测，可以把茎切开用放大镜观察，看看里面是不是有运输水分的“管子”师:为什么要把枝条放人红墨水中呢?你估计这根枝条在红墨水中浸泡一段时间后会产生什么现象呢?生:如果茎里真的有“管子”,可以把水分传到叶子里去,红墨水也能被传上去,茎里面可能就变成红色了。3.实验验证。师:同学们真了不起，想出了验证猜想的办法。由于课堂时间有限，老师课前用同样的方法浸泡了一些植物的茎，你们想不想看它们发生的现象?先按照方案把自己小组的茎泡好再到老师这里领一根，拿来解剖。师:茎的解剖有两种方法:一种是横切，一种是纵切。请同学们先横着切开看一看，再竖着切开看一看。切开以后,用放大镜仔细观察。实验前请注意听清老师的要求:(I)植物从水中取出后，先在清水中清洗，再在纸上进行解剖，及时做好观察记录。(2)使用刀子时注意安全。(3)小组同学要分工合作。师:请同学们开始实验。学生做实验，教师巡视引导。生:我们看到在茎的横切面上有圈小红点，在客的纵切面上有两条红线。这说明我们的推测是正确的：茎确实有运输水分的作用，在茎的内部确实有运输水分的“管子”师:通过实验.我们证实了在植物的茎内确实有“管子”可以把植物根部吸收的水分传输到叶子里去，当然也可以传送到花果实等部分。这些“管子”的科学名称是“导管”.请同学们仔细观察你们杯中植物的茎，看水分在导管中的运行方向是怎样的?谁能在黑板上画4.绘制示意图。教师巡视引导学生绘制示意图。学生展示绘制的示意图,并描述水分运输的过程。师:根吸收来的水分通过茎内的导管输送到植物全身各处。正如这位同学画的，水分在导管中的运行方向是自下而上的。三、拓展延伸师:在植物的根、茎叶中还有一种管子叫筛管.它们是自上而下运输绿叶通过光合作用制造的养料的。如果对树皮进行环割，叶制造的养料通不过去了，会积存在切口的上部，这个地方便会膨大起来。师:有人在两颗小树之间拴铁丝晾衣服。日子久了，为什么会在铁丝的上方形成瘤状物?学生讨论、发言,教师进行保护树木的教育。师:同学们，学完这节课你们有哪些收获?学生谈收获。师:如果你们还想知道关于茎的更多的知识，课下查找资料，或看一些相关书籍，比如《草木情缘》，相信你们会有更多的收获。下课！学情分析经过两年的科学学习，学生基本具备了初步的科学知识和操作技能，具备了初步的探索能力，思维方式也初步由具体转变为抽象。因此，在今后的教学过程中要进一步扩大学生的知识范围，进一步提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手动脑学习科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学的知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。效果分析本节课我通过复习旧知识，引出问题“植物的根吸收来的水分是怎样到达植物身体各处的？”，然后让学生带着问题“植物是怎样才能长大的？”进而学生观看视频，找出答案。在同学们的回答中，我进一步抓住“根吸收来的水分和养料是怎样到达植物身体各处的？”导入新课，继续探究学习植物的茎。引导学生看课题猜想“根吸收来的水分和养料是怎样到达植物身体各处的？”引导学生设计实验方案，动手实验。在实验的过程中，同学们把发现记录在实验报告单上，然后带着解剖的成品到讲台展示。在展示汇报中，引导学生知道了红圈和红线是茎的导管。让学生观察它的运行方向，并画下来。通过学生上黑板画出并描述运行方向，再次强调茎的导管自下而上运输水分和养料。拓展筛管和茎的其他作用，在应用中加强环境保护意识。为了检测同学们对知识的接受情况，设置了快乐达标，在此环节，大部分同学都能说对，仅有个别同学存在一些小问题。说明课堂中还存在不完善的地方，我应该再加强雕琢。总的来说，本节课基本实现了预期教学目标，提高了学生综合实践的能力，符合学情和课程标准要求。教材分析第一单元是植物，这是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的单元。学生对生命体有着天生的兴趣和探究欲望，对小动物和植物的关注，从他们很小的时候就开始了。科学课将利用学生的兴趣和求知欲，开展有目的、有准备的探究活动，使学生的兴趣得到延续，使学生对生命体的认识得到发展。让学生关注植物、关注一个个生命体的特点，是这个单元的核心。而《植物的茎》是这一单元的第二课，让学生认识植物的茎。在认识中学会提出问题——猜想——设计——实验——验证猜想的学习方法。能用实验的方法探究茎运输水分的作用；会用简单的工具对植物的茎进行比较细致的观察；用自己喜欢的方式表述研究成果。本节课的教学重点就是亲历茎运输水分的作用的科学探究过程。教学难点就是实验的设计、改进。在探究过程中能大胆猜想，养成认真细致、尊重证据的科学态度；愿意合作交流，体验到合作交流的乐趣，树立爱护花草树木的环保意识。评测练习哥白尼为了了解茎的内部结构，他对凤仙花的茎进行了横切和纵切。（1）实验中可能会遇到的实验器材有（）小刀剪刀锥形瓶放大镜垫板镊子（2）哪一个图片是凤仙花的横切面，哪一个是纵切面？ABAB（3）通过这个实验，有助于培养我们（）的探究技能。A观察B预测C测量《植物的茎》课后反思我们在科学教学过程中，经常遇到这样的类型，学生对其有一定的了解，但了解又是不具体，甚至是错误的，本课就是这样的一个典型。虽然学生有了一些经验，但却不够深入。对于这样的课型，如果按照教材按部就班的进行，是激不起学习的兴趣的，自然也不会有好的效果。那怎样才能激起学生学习的兴趣呢？就要有意识地创设一个超过学生现有知识能力的情境，让学生产生学习的欲望。一、课前复习阶段，通过思考总结，迅速完善了目前学生认知经验。通过对原有知识的简单总结，提出了新的问题：水分和养料是如何到达需要的部位的？学生只要了解了植物身体的结构，就会很自然想到植物的茎。从而确认了植物茎的运输作用，为本节课的研究确定了方向。在这个过程中，教师的引导必不可少。二、学习新经验阶段，通过创设研究情境，让学生的研究目的明确。学生明确了本节课的研究内容，如何研究？对于茎的内部构造进行大胆猜想，在进行实验观察，丰富学生经验。三、拓展经验，加深了理解，实现了对分析方法的再次利用。在学生通过环割现象分析出茎的表皮有运输养料的作用。其实也是应用探究运输水分的已有经验，解决新问题，获得新经验。从本节课授课过程看，学生始终有研究的愿望，探究的兴趣浓厚，课堂讨论相当热烈。教师要实现对课堂的准确掌控，教师有效引导起着至关重要的作用。当然在课堂中呈现的学生已有经验不足，教师应该在课前多做些交流，巩固已有经验。另外，课堂上学生对于实验结论的得出存在困难，也反映出课堂问题设计的不够合理，总之，本节课还需要再用心雕琢。课标分析小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，是一门活动性和实践性课程，是一门与其他学科有密切联系的综合性课程。该课程基本理念：面向全体学生；倡导探究式学习；保护学生的好奇心；突出学生的主体地位。让学生认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。科学学习要以探究为核心。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合