小学语文-10 大还是小教学设计学情分析教材分析课后反思

《10大还是小》教学设计学习目标：1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁，会写“自、己”2个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，体会“我”自相矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，会写“自、己”两个字。学习难点：体会“我”自相矛盾的内心世界。学习理念：1.学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。2.充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。学习资源：1.人教数字电子教材；2.多媒体课件；3.实物展台、触控一体机；4.学生电子学习终端。教学过程：一、课前活动，引出课题。1.师：同学们，我们来做一个游戏——猜猜我是谁？（播放课前学生通过学习端提交的儿时照片的视频）边播放，学生边猜出名字。2.师：小时候的你们真可爱，你觉得小时候好还是现在好?学生交流。师：有个小朋友也有这样的小纠结，我们来认识一下他吧。今天我们要学习的课文就是第十课《大还是小》。二、初读课文，正确朗读。1.教师揭题，板书课题，学生书空，齐读课题。2.自读课文，提出要求：读准字音，标出自然段。教师巡视，纠正读书姿势。老师运用人教数字教材，现场标自然段，订正答案。3.再读课文，分段指名朗读。提出要求：声音洪亮，字正腔圆。教师评价是否正确、流利，及时正音。三、精读读课文，随文识写。1.教师出示人教数字教材情境朗读动画。提出跟读要求：（1）边听边想：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？（2）在文中用“—”画出相关句子来。教师及时指导学生自己读，不齐读。2.学生交流回答问题。教师相机出示句子：我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。师：你发现这个句子有什么特点吗？预设：这个句子有三个“自己”。带拼音认读生字“自、己”，小结：小朋友自己的事情自己做，这两个字还是要求书写的生字。3.写字教学出示带田字格的字“自”。师：我们以前学过的哪些字跟这个字很像？预设：日、白、目。师：自比目多一撇，这一撇从哪起笔？出示辅助线。预设：这一撇从竖中线起笔。师：我们可以总结为这样的写字小口诀——撇起中线。师：这个字的横画和竖画很多，要写得横平竖直。出示小口诀：横平竖直。出示三条横线。师：你又发现了什么？预设：横画的距离差不多。师：我们可以总结小口诀为——间距匀称。教师范写，学生书空，教师提示写字姿势，巡视指导，投影下展示学生书写，按照小口诀评价，指导学生自评、修改。师：第一个字是老师教给大家的，第二个字希望你来教给大家。出示带田字格的字“己”。出示色块，师：你发现了什么？预设：上面的部分窄，下面的宽。师：我们可以总结小口诀——上窄下宽。这个字的主笔是哪一笔？预设：竖弯钩。师：主笔要写得舒展，我们可以总结小口诀——主笔舒展。教师范写，学生书空，教师提示写字姿势，巡视指导，指导学生按照小口诀自我评价、修改。4.文中的小朋友自己会做什么？出示句子：我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。图片展示汉字的演变过程，教师讲解会意字“穿”。上面的穴是小动物居住的洞，小动物用牙齿帮助打洞，小老鼠用牙齿把洞穴给咬穿了。师：现在我们多用来说穿衣服。出示句子：我自己穿衣服的时候，认识衣服、时候，指导朗读轻声字。归纳识字方法：组词。师：小朋友还会自己做什么？

预设：我自己系鞋带的时候，师：你会系鞋带吗？预设：我会系鞋。教师表扬肯定学生。师：这时候这个小朋友什么感受？预设：我觉得自己很大。出示句子。认识生字觉、得、很。师：觉用什么方法记住？预设：加一加，学字头加见。学习新偏旁。得和很都是双人旁，双人旁的字多与道路、行走、行动有关。区别比较单人旁。5.指导朗读：你能做这些事情时，是什么心情？请你带着这样的感情朗读这一段。指名读。评价。说话练习：我自己（）的时候，觉得自己很大。学生结合生活实际说话。教师小结成长的乐趣。（板书成长。）6.检测练习一单选题（1）给加括号的字选择正确的声母（穿）uānAcBzhCch（2）给加括号的字选择正确的韵母（很）h好AěiBěnCěng用单选题的方式检查学生对本课的重点生字“穿、很”的掌握情况。检查生字，巩固拼音。推送题目，学生答题，提交，教师推送答案。订正，优秀小组班级优化大师加分，并要求及时巩固识字“很”拼音。过渡：也有的时候我们有些事情做不了，或者害怕，这位小朋友遇到了什么情况，觉得自己小。7.出示整段：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。结合图片，展开联想，指导朗读：这样的情景下，你是什么心情？学情预设：难过、沮丧、害怕。带着这样的心情朗读句子，指名朗读。说话练习：我（）的时候，觉得自己很小。表达自己的生活感受，及时指导学生，遇到困难，父母亲人会给你帮助不必害怕、烦恼。8.检测练习二推送多选题，巩固课文主要内容。（1）小朋友（）、（）的时候，觉得自己大。A.自己穿衣服B.自己吃饭C.自己系鞋带推送答案，讲评。（2）小朋友（）、（）的时候，觉得自己还是小。A.自己睡觉B.自己够不到开关C.自己听到雷声喊妈妈推送答案，讲评。9.这个小朋友不仅是对于大了好还是小时候好纠结，还有点不确定又不要长大。出示句子：有时候，我希望自己不要长大。补充练习句子：我就可以。出示句子：更多的时候，我盼着自己快点儿长大学习新偏旁忄快-忄-心—忙、情、怕体会小朋友更希望什么?(感受更多时候的含义)补充练习句子：我就可以。总结课文:关于成长这个话题，老师也觉得很神奇，老师小时候也有这样的困惑，长大的过程中有惊喜有快乐，同时还有一些小小的烦恼，一些小插曲，我们要有一个好的心态，因为你们身边的人都爱你们，你就可以健健康康、快快乐乐的成长。希望同学们拥有一个阳光的心态，去面对生活中的所有事情。长大了回报父母报效祖国。10.合作朗读，读出情趣。同桌每人读一段，一唱一和，读出情趣。练习、展示、评价。朗读儿歌《我长大了》。巩固生字，升华情感。做摘苹果游戏，单独识字，抢答。13.检测练习三，连一连，组成新字。偏旁部分练习，学习端推送主观题，同学互评，教师小结。提示学生要虚心接受同学提出的建议。四、布置作业，推荐阅读。请一名同学朗读绘本故事的开头，引发阅读兴趣，学习端推送绘本，课后与父母一起朗读，交流感受。《10大还是小》学情分析成之课文主要讲述了一个孩子，当他自己能够做好一些事情时，觉得自己很大，当他遇到困难、感到恐惧时觉得自己很小。他更希望自己长大的心愿。课文内容来自于孩子的成长历程，体现了孩子的心理变化，表现了孩子对自己的认同过程。学生对自我的成长规律充满好奇，尤其是同龄人所感受和表达的，学生非常愿意了解。因此对学习本课内容兴趣浓厚，但他们对逆境、挫折的生活阅历粗浅，情感体验缺乏，对体悟乐观、自信、执着的生活态度有一定难度。在教学中充分借助多媒体资源，引导学生理解内容，悦纳自我。并能感受到在困境中，周围人对他们的支持和帮助，培养良好的心理健康环境。一年级的孩子入学不久，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。多数孩子上课能认真听讲，积极举手发言，但部分孩子的注意力还是不够持久，需要在课堂教学中不断改变教学策略，激发兴趣，吸引注意力，才能实现有效地学习。学习端带来了新的学习方式，对于学生的学习也是一种挑战。尤其是在有限的学习时间内，运用信息技术平台，通过课堂检测，达到对本节课知识的掌握。课后通过老师推送的绘本故事，拓展阅读，实现群文阅读的价值，提高阅读量，提升阅读能力。《10大还是小》效果分析《大还是小》授课过程中，大部分孩子在老师的引领下能快速的进入文本，通过初读课文，理清了文章思路，明确了课文的主要内容。在研读课文环节，随文识字，利用以前学过的方法和现学的方法识字，认识“时、候”等11个生字，在具体语境中理解文中重点词语的意思。会写“自、己”，借助插图，图文对照，读懂故事内容，并能根据板书讲出故事。最后顺利领悟到“成长是很美好”的道理。本课的练习题将集中识字和随文识字有机整合，课文从整体把握到总结概括，层层深入。充分运用现代化终端设备的高效、精准和评价及时，达到及时掌握、及时测评、及时讲解纠错的学习目标。第1题的单选题设计，是在随文识字结束后，通过一组不同形式的标准化命题，让学生达到对字音、字形、字义的掌握。通过检测发现，大部分学生能够正确选择，个别学生声母、韵母、字形的掌握还存在困难，需要分层训练。第2题的多选题，是考查学生对课文主要内容的理解。学生对于口头的表达，比较容易，在做多选题的时候，还需要在老师的指导下，进行比较，才能正确的选择答案。多选题对于低年级学生的思维发展是很好的锻炼，本题的完成效果较好。第3题是判断题，运用偏旁和部件，连线组成本课生字，通过这个题的练习，学生能过在头脑中再次呈现新生字。这个题目的设计，也是在学习完课文后，把生字放在儿歌里又朗读复习以后，才进行训练的，给了学生一定的知识铺垫，学生做题的正确率较高。这节课的课堂练习，通过客户端的操作，加大了训练量，拓展了训练形式，尤其是在评价、反馈、纠错方面实现了与课堂的同步，精准性较高。《10大还是小》教材分析《大还是小》是教育部审定义务教育教科书小学语文一年级上册第七单元中的第二篇课文。课文讲述了一个孩子，当他自己能够做好一些事情、感到成功时觉得自己很大，当他遇到困难、感到恐惧时觉得自己很小。表现出了每个孩子都有自己的梦想，都希望自己快快长大，成为一个独立的人。同时，他们又离不开父母的呵护，依恋着父母，对“长大”充满了困惑。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是困惑的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。本文语言质朴自然，描写生动细致。如，“我自己穿衣服的时候，我自己系系带的时候”、“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候”浅白易懂，充满童趣。句式相似又有变化，事例简单具有高度概括性，又指向孩子生活的细节，便于理解，易于朗读。文中为这两部分配了插图，形象直观地展现了这两处情景，便于学习理解。第一幅图，小朋友自己在穿衣服，边伸胳膊边漏出得意的表情，孩子那种自己能做事情的成功感受溢于言表。第二幅图是小朋友踮起脚尖，用手指去够按钮，却够不到的情景，小朋友脸上漏出沮丧的表情，孩子的挫败感表漏无疑。这成功的大孩子和失败的小孩子，这两个形象，在同一个平面内，恰当地比较出了孩子的心理活动。可以有效地帮助学生理解课文、讲述故事。本课的学习目标：1.在语境中认读“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁，会写“自、己”等3个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，体会“我”自相矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，会写“自、己、衣”字。学习难点：体会“我”自相矛盾的内心世界。本课分为两课时进行授课，实录为第一课时，课型为新授课，主要采用合作交流探究的学习方法。《10大还是小》评测练习运用互动课堂推送截屏，发送至学生端。学生完成主观题，互相评价，订正答案，展示问题，规范答题。《10大还是小》课后反思《大还是小》讲述了一个孩子，当他自己能够做好一些事情时，觉得自己很大，当他遇到困难、感到恐惧时觉得自己很小。表现出了每个孩子都有自己的梦想，都希望自己快快长大，成为一个独立的人。同时，他们又离不开父母的呵护，依恋着父母，对“长大”充满了困惑。通过这节课的教学，我有如下收获：随文识字，识写结合一年级学生的识字任务较重，这节课有11个生字，在句子中认字，在语言环境中理解字义，通过运用多种识字方法，应用识字卡片，充分朗读，反复识记，做到学一个会一个，扎扎实实完成识字任务。及时进行检测，既能培养学生的学习兴趣，也能直接反馈教学效果，运用学习端进行课堂检测，让信息化教学落到实处。写字教学以教师指导为主，一年级学生的观察字形还缺少一定的顺序和方法，在学习“自”时，我刻意指导学生从形近“目”字开始，比目多一撇，撇从竖中线起笔，横平竖直，多横间距匀称，潜移默化中引导学生从上到下观察独体字。在学习“己”时，先比较上下的宽窄，从整体上把握这个字的结构特征，再指导观察主笔竖弯钩，书写要舒展。养成良好的书写习惯，要从每节课、每个字的细致指导入手，才能日积月累，写好字。句段结合，分层朗读本文的布局是段落较多，但每段的句子少，有的只有一句话。指导学生读懂每句话，读好每一段，是这堂课的阅读教学策略。在读每个句子时，落实识字、写字教学，读懂句子意思，也就是浅层次的阅读。再句子阅读中，可以结合实际谈感受，也可以展开联想说话训练。指导朗读整段时，重在读出人物的情感和学生对人物的理解。这篇课文非常适合一唱一和式的朗读，通过同桌配合，完成朗读任务，既培养合作的意识，也丰富了课堂活动。三、发现问题，积极改进能采用多种方式进行朗读的训练，但因为时间的关系，没有很好的面向全体学生，应该让朗读的面儿再更广一些。通过本节课的教学，我在识字写字教学上有了较大突破，让学生认字、写字的学习更轻松愉快了，在阅读上，我能结合文本，设计各种方式的朗读，并做到了拓展朗读绘本故事。但也发现了一些自身的问题，对于个人的提高，和学生的学习都有帮助。《10大还是小》课标分析语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。识字与写字课标在一年级的识字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。本文要求会认11个字：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。在教学中，可以引导学生说说，他是怎么记住这个字的。比如：熟字加笔画、熟字加偏旁、熟字减笔画、组词等方法。不仅能够让学生牢牢记住生字，还激起了他们发现规律的兴趣，增强自觉学习的信心。写字课标在一年级的写字要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。在学习写“自”时，充分运用辅助线，从笔画、笔顺、书写提示，逐步掌握写字技巧，感受汉字的美感，在学