小学英语-Lucy is in a new school教学设计学情分析教材分析课后反思

五年级英语上册Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.教学设计【教材分析】本课讲述的是LiMing从Jenny那里得知Lucy现在在加拿大的一所新学校上学。作为Lucy的好朋友，LiMing进一步询问Jenny有关Lucy在加拿大的学校功课和课外活动。通过Jenny的讲述，对比中、加两国的小学课程开设和课外活动，为后面两课的学习做好故事情节铺垫。【学情分析】本班学生对英语学习有浓厚的兴趣，养成了良好的英语学习习惯，课堂上勇于张口说英语，课后愿意进行英文绘本阅读，通过音频、视频材料听音模仿跟读，通过QQ语音展示自己的口语交际。【教学目标】知识与能力目标1.能听懂

、会说、认读并规范书写单词：after,

film,

busy。2.能听懂、会说并认读单词：really,

reading,

French

并能结合句型灵活运用。3.能用句型“Whatsubjectsdoesshehave?Shehasreadingandscience.Whatdoesshedoafterschool?She

watches

films.”围绕加拿大学习情况进行问答练习。过程与方法目标1.能朗读课文，注意模仿语音语调，并能够完成Let’s

talk部分。2.在理解情景对话的基础上，进行角色表演，并能够完成Let’s

do部分。情感态度与价值观目标1.学生能够运用一般现在时特殊疑问句，在真实语言情景中进行询问与回答有关加拿大学习情况的信息。2.通过资料查找，乐于与大家分享更多国外学习情况的小资料。【教学重点】1.能听懂、会说、认读并规范书写单词：after,

film,

busy。2.能听懂、会说并认读单词：really,

reading,

French,

并能结合句型灵活运用。3.能用句型“Whatsubjectsdoesshehave?Shehasreadingandscience.Whatdoesshedoafterschool?She

watches

films.”围绕加拿大学习情况进行问答练习。【教学难点】正确运用动词第三人称单数的变化规则。【教学准备】多媒体课件、单词卡片、头饰、评测练习等。【教学程序】Step1GreetingandwarmingupT:Morning,boysandgirls.Ss:Goodmorning.T:Pleaseguesswhereitis?S1:...S2：...T:Yes!Thisisourschool.WearefromKunshanSchool.Whatsubjectsdoyouhaveatschool?S1:Ihave...S2:Ihave...T:Whatdoyoudoatschool?S1:...S2：...T:Look!What’sthis?(出示LiMing,Jenny学校图片)S:...T:Yes,it’sLiMingandJenny’sschool.SchoolinChina.T:Who’sthislittlegirl?(出示Lucy)S:...T:InGrade3,welearnedLucyvisitedLiMingandJenny’sschool.NowLucyisinanewschool.T:Whereistheschool?Ss:SchoolinCanada.【设计意图】出示自己学校图片，通过谈论自己的学校课程及课外活动，唤起学生的英语记忆储存，以旧带新，既复习旧知，保证知识的系统性，又为本课的新知呈现以及后面的练习活动做好准备。其次，通过Lucy参观LiMing和Jenny学校的图片，自然地过渡到本课的主题Lucyisinanewschool.Step2Presentation1.ListenandanswerT:Listen!JennytellsLiMing,“Lucyisinanewschoolnow.”（Sslistenandrepeat.）T:LiMingissurprised.Hesays...Ss:Really?Doesshelikehernewschool?（Sslistenandrepeat.）T:DoesLucylikehernewschool?Ss:Yes,shedoes.(Ssguess)T:Canyoufindtheansweronyourbook.（Ssfind“Yes,shedoes.”ontheirbooks.）T:Look!ThisisLucy’sschool.Whatdoyouthinkofherschool?Ss:Wonderful!/Nice!/It’sbeautiful/old/big!T:SoLucylikeshernewschool.【设计意图】初识文本，通过听音预测，并要求学生在书本中自主找寻答案，激发学生继续读的欲望。2.WatchandanswerT:LiMingandLucytalkedandtalkedaboutLucy.WhatdoyouwanttoknowaboutLucy?S1:Doesshelikemaths?S2:Who’sherfavouriteteacher?S3:Whatsubjectsdoesshehave?T:Maybeyoucanfindtheansweronthevideo.Let’swatchthevideo.(Sswatchthevideo.)T:Whathaveyougotfromthevideo?S1:Shehasscience.S2:Sheplaysthepiano.S3:ShehasChinese.S4:...【设计意图】整体感知文本前，先让学生说一说自己想知道Lucy的哪些信息，自主提出问题，锻炼学生的思维能力和预测能力。3.SolveQuestion1T:WhatsubjectsdoesLucyhave?Pleaselistenandtick.(Sslistenandtick.)Haveyougotit?S1:Shehasscience,maths,artandreading.T:（Teachreading）Readingisasubject.SoLucyhas...Ss:Science,maths,artandreadingT:Doesshehavemusic/Chinese?Ss:Yes,shedoes./No,shedoesn’t.T:Really?Let’swatchthevideo,andthenfindtheanswer.(Sswatchthevideo.)T:LiMingsays....(Listen)Ss:DoesshehaveChinese?T:Jennysays...(Listen)Ss:No,shedoesn’t.ButshehasFrench.(French,friend发音对比)【设计意图】学生通过听录打钩，获取信息，了解Lucy学校的课程。又通过观看视频片段，着重解决目标问题，加深印象。T:PeopleinFrancespeakFrench.PeopleinCanadaspeakFrench.TheyalsospeakEnglish.WhatdoesLucyspeak?Ss:...T:Whatdowespeak?Ss:Chinese.T:Nowwe’respeakingEnglish.WecanspeakChineseandEnglish.Wearegreat.T:DoesLucyhaveChinese?Ss:No,shedoesn’t.ButshehasFrench.(Listenandrepeat)T:NowtakeoutyourpaperandtickFrench.Ss:（学生在习题中打钩French）T:TheseareLucy’ssubjectsatschool.Pleaselistenandread.（Sslistenandrepeat.）Let’sreadinpairs.OneisLiMing.OneisJenny.（Ssworkinpairs.）T:I’vesearchedonline.SubjectsinCanadaaredifferentfromthoseinChina.Look!Whatsubjectsdotheyhave?Ss:Maths,science,art,French,music,computer,PET:TheyhaveSocialStudies社会研究.LanguageArts语言艺术,it’slikeourChinese.Theyhavedrama.MusicinCanada,theycanchoosethreeclasses:Band,orchestraandchoir.ScienceinCanadatheycanchoosethreeclasses:physics,biologyandchemistry.It’sdifferentfromChina,too.【设计意图】结合课文内容，适当拓展法语和英语都是加拿大的官方语言，所以Lucy也学习法语，让学生了解一定的课文背景。通过图片介绍，让学生了解加拿大小学生的课程设置，体会中外文化的不同。4.SolveQuestion2T:WhatdoesLucydoafterschool?（Teachafter,联系afternoon.）句中识词：Dannygoestoschoolafterbreakfast.LiMingplaysbasketballafterschool.T:WhatdoesLucydoafterschool?PleasereadPart3andunderlinetheanswer.(学生自读第三段，划出答案）T:Gotit?Sheoften...(Listen)S1:Sheoftendrawspictures.T:Sometimesshe...(Listen)S2:Sometimessheplaysthepiano.T:Sometimesshe...(Listen)S3:Sometimesshewatchesfilms.(Teachfilm，识词：actionfilm,comedyfilm,cartoonfilm.)句中识词：SometimesLucywatchesfilms.She___filmsonSunday.He____filmsafterschool.【设计意图】通过以旧带新讲授新词after,

进一步学习词组afterschool。学生自读课文划出答案，培养学生的自主学习能力。通过回答，学习新词film。T:（依据表格）LucydrawspicturesonSunday.S1:ShedrawspicturesonMonday/.../...T:Sowesay:Sheoftendrawspictures.T:（依据表格）LucyplaysthepianoonThursday.S2:Lucyplaysthepianoon...T:Sowesay:Sometimessheplaysthepiano.T:（依据表格）Lucywatchesfilmson....S3:Lucywatchesfilmson....T:Sowesay:Sometimesshewatchesfilms.【设计意图】通过展示Lucy做这些课外活动的时间，直观区分sometimesandoften。T:Let’sread.(学生跟读本课第三段)Let’sact.OneisLiMing.OneisJenny.（Ssworkinpairs.）T:Lookatthesechildren.Doyouknowthem?Ss:...T:Who’syourfriend?Whatdoeshe/shedoafterschool?S1:...ismyfriend.Sheoften...S2:...ismyfriend.Heoften...S3:...ismyfriend...Heoften...T:InCanadaafterschoolthepupilshavedifferentkindsofactivities.Suchascraft,hiking,spaceandcooking.【设计意图】从Lucy的课外活动，拓展到同学们的课外活动和加拿大学生的课外活动，在扩充和激起学生词汇储备的同时，引导同学们要丰富自己的课后活动。5.依据板书和PPT总结本课内容T:AtschoolLucyhas...Ss:science,maths,art,readingandFrenchT:Afterschool...Ss:Sheoften...Sometimesshe...Sometimesshe...T:SoLiMingsays...(Listen)Ss:Oh,she’sbusy.T:Jennysays...(Listen)Ss:Andveryhappy.(用单词卡教学busy，结合图片句中识词Jennyisbusyandveryhappy.Mumisbusyandveryhappy.Lucyis...and....)【设计意图】在学习完文本内容后，利用板书引导学生对“Lucy的加拿大学校生活”做一个整体的知识梳理，尝试复述课文，更加深入直观的掌握所学知识。Step3Consolidatethenewknowledge1.T:ThisisLucy’sbusyandhappylife.Let’stalkinpairs.Firstwhocantalkwithme?【设计意图】通过做这个练习，让学生对课文进一步的巩固理解，也是让学生对所学知识的自我检验。2.T:Lookatthisgirl.Pleaseguesswheresheisfrom.Ss:Canada.T:Pleaseworkinpairsandwritemoreabouthersubjectsandactivitiesafterschool3.T:Thepupilsarefromdifferentcountries,pleasetalkabouttheirsubjectsandactivitiesinpairs.（Ssworkinpairs.）T:Pleaselistencarefullyandguesswhotheyaretalkingabout.（同位两人台前抽签问答，其余学生根据对话，猜测描述的是谁。）【设计意图】通过这一活动，在小组合作的过程中，实现生活在线，将语言运用到实践中。Step4Summary1.T:Whathavewelearnttoday?S1:Lucyisinanewschool.S2:Shelikeshernewschool.T:AtschoolSs:Shehas...T:Afterschool...Ss:Sheoften...Sometimes...InLesson2andLesson3，we’llknowmoreaboutLucy’sschoolandclass.Thisclassyoudidagoodjob.Wearebusyandhappy.Step5Homework1.ReciteU4L1.MakesureyoucantalkaboutLucy’ssubjectsandactivitiesafterschool.2.SearchonlinetofindmoreaboutsubjectsandactivitiesafterschoolofCanadianpupils.板书设计：五年级英语上册Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.学情分析本堂课是五年级上学期的一节英语课，授课对象是我校五年级二班的学生，共有36人。在英语学习过程中，92%的学生对英语学习有浓厚的兴趣，90%的学生在课堂上愿意举手回答自己力所能及的问题，愿意张口说英语。90%的同学在上学期的学习中取得了优秀的成绩，对继续学习英语有很大的信心。80%的同学养成了良好的英语学习习惯，课堂上勇于张口说英语，课后愿意进行英文绘本阅读，通过音频、视频材料听音模仿跟读，通过QQ语音展示自己的口语交际。具体学情分析如下：学有基础，朗读有声、有色、有味《英语课程标准》二级指标中要求：“能根据拼读规律，读出简单的单词。”本级学生从三年级伊始，以自然拼读的方式对字母和字母组合的发音随时积累巩固。如本课四会单词after,film,busy学生均能根据以往学习体验驾轻就熟。其次是连读和语调的问题。在日常教学中，学生有英语影片的原声对话赏析的体验，有课本文本原声听音模仿跟读的习惯，所以对本课重点语句Doesshelikehernewschool?自发本能的做到结尾读升调。Shehasscience,maths,artandreading.中的science,maths,art自发本能的做到读升调。二、学有能力，课堂自觉、自主、自立《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”由此可见，发展学生自主学习能力是新课标的要求，是重中之重。本级学生具备了“读懂”的能力，所以本课文本解析不仅限于通过学生听音、看视频的方式，对Paragraph3的处理，我要求学生独立阅读，找出Whatdoesshedoafterschool?的答案。其次，学生能以小组合作的形式展示文本，自主分配角色，在表演的过程中自主创新。表演完毕，其余学生会对表演的小组自主进行评判。所以在这一过程中我的学生们成了老师，我反而成了听课的学生。三、学有实践，语用真实、有效、互通《英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教学过程中谈论Lucy的学校课程，对我所提出的问题“DoesLucyhavemusic?”学生有争议，我采取了“暂且放置”的办法。学生在后面的加拿大学生课程开设拓展中探究得知：MusicinCanada,theycanchoosethreeclasses:Band,orchestraandchoir.本节课学生们最乐于参与的环节是谈论自己好朋友的课外活动，学生们能从我所提供的一堆图片中找出自己的好朋友，调动知识储备，用英语获取、处理和传递信息。本班学生活泼好动、对新鲜事物感兴趣，在拓展环节对各国小朋友的课程学习和课外活动讨论中，他们积极参与进行竞猜，每位学生在课上均能感受到自己被当作一个真实的生命在交流。五年级英语上册Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.效果分析我从课前导入、新授学习、拓展练习三个方面对我执教本课的课堂效果做如下分析：一、课前导入——谈话交流搭建课内外平台出示自己学校图片，通过谈论自己的学校课程及学校活动，唤起了学生的英语记忆储存，以旧带新，既复习了旧知，保证了知识的系统性，又为本课的新知呈现以及后面的练习活动做好了准备。通过在三年级学习Lucy参观LiMing和Jenny学校的图片，又自然地过渡到本课的主题Lucyisinanewschool.二、新授学习——不拘一格彰显学生个性发展新课程把“学生的发展”作为基本理念，本节课我以“为了学生的发展”为中心，实现了全体学生的积极、主动、和谐、高效发展的效果。1.自然拼读识词。以自然拼读法教学after这个单词，简单高效，符合学生学习语言的规律。从三年级开始我针对本级学生逐步开展这种识词法，使学生通过掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的，符合学生学习语言的规律。2.语境化识词。教学busy,after两个单词，我创设相应的语境，使学生多角度理解单词的含义。语境化的词汇教学有助于提升学生的语言交际能力，使得学生真正的将所学运用到实际生活中去，这也是我们语言教学的目的。三、拓展练习——事半功倍收获生活体验教学过程中，从谈论Lucy的课外活动，拓展到谈论同学们的课外活动和加拿大学生的课外活动，在扩充和激起学生词汇储备的同时，引导同学们要丰富自己的课后活动，使学生在自我展示和小组合作过程中发展语言与思维能力，并能在展示过程中感受到成功。五年级英语上册Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.教材分析【教学内容】本单元以“SchoolinCanada”为语言话题，围绕Lucy在加拿大新学校的情况展开话题。本课讲述的是LiMing从Jenny那里得知Lucy现在在加拿大的一所新学校上学。作为Lucy的好朋友，LiMing进一步询问Jenny有关Lucy在加拿大的学校功课和课外活动。通过Jenny的讲述，我们可以对比中、加两国的小学课程开设和课外活动，为后面两课的学习做好故事情节铺垫。【教学目标】知识与能力目标1.能听懂

、会说、认读并规范书写单词：after,

film,

busy。2.能听懂、会说并认读单词：really,

reading,

French

并能结合句型灵活运用。3.能用句型“Whatsubjectsdoesshehave?Shehasreadingandscience.Whatdoesshedoafterschool?She

watches

films.”围绕加拿大学习情况进行问答练习。过程与方法目标1.能朗读课文，注意模仿语音语调，并能够完成Let’s

talk部分。2.在理解情景对话的基础上，进行角色表演，并能够完成Let’s

do部分。情感态度与价值观目标1.学生能够运用一般现在时特殊疑问句，在真实语言情景中进行询问与回答有关加拿大学习情况的信息。2.通过资料查找，乐于与大家分享更多国外学习情况的小资料。【教学重点】1.能听懂、会说、认读并规范书写单词：after,

film,

busy。2.能听懂、会说并认读单词：really,

reading,

French,

并能结合句型灵活运用。3.能用句型“Whatsubjectsdoesshehave?Shehasreadingandscience.Whatdoesshedoafterschool?She

watches

films.”围绕加拿大学习情况进行问答练习。【教学难点】正确运用动词第三人称单数的变化规则。五年级英语上册Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.评测练习Listenandtick.(听音，打钩√）WhatsubjectsdoesLucyhave?II.WritetheCanadiangirl’ssubjectsandactivitiesafterschool.（根据今天对Lucy的学习，写出这位加拿大女孩的学校课程及课后活动，至少写出两条。）SubjectFrenchActivityAfterschoolplaythepianoA:Whatsubjectsdoesshehave?B:ShehasFrench,...,and...A:Whatdoesshedoafterschool?B:Sheplaysthepiano,...，and...(参考词汇：playtheviolin/playtheerhu/goskating/swim/gotothemuseum/drawpictures/...)五年级英语上册Unit4SchoolinCanadaLesson1Lucyisinanewschool.课后反思本单元的语言话题是SchoolinCanada，本课围绕Lucy来到加拿大新学校，让学生学习怎样运用所学句子，询问他人所学课程和课外活动。本课的教学对象是五年级学生，他们的英语听说能力已有一定的基础。因此，在教学过程中，我尽可能充分地为学生创设真实的语言情境，给学生充足的语言“习得”机会，让学生大胆实践，积极参与，形成积极的情感态度和自主学习的能力。一、设置开放性问题，激发学生发散思维我国著名教育家陶行知说：智者问得巧，愚者问得笨。好的教学问题不仅可以激发学生兴趣、激活学生思维，更有利于课堂教学的展开与深入，并且能给课堂带来高效率。基于学生具备了良好的语言基础，在greeting之后，我抛出第一个开放性问题:

Howdoyoulikeyourschool?学生对自己的校园生活比较熟悉，并且在四年级上册已经学习过一定的语句,能够在此基础上比较准确的表达自己的想法。所以学生在短暂思考之后，积极发言表达。作为教师，我以问题：Whatsubjectsdoyouhave?和Whatdoyoudoatschool?进行引导，收放自如，为新课的开展打下了良好的基础。在介绍Lucy时，我同样设置开放性问题Whereistheschool?,再一次调动学生的语言思维。在呈现Lucy的新学校之后，设置问题WhatdoyouwanttoknowaboutLucy?学生所提问题超乎我的预想：Who’sherfavouriteteacher?/Doesshelikefish?/Who’sherbestfriend?/Doesshelikemaths?在这种开放式提问的推动下，学生展开了多角度、多方向的思维活动，结合以往的语言经验，产生了更为广阔和灵活的火花。二、扎实课堂教学，让每个环节完美落地真实、朴实、扎实，打造实实在在的根植于学生能力与素养发展的课堂是我本节课追求的目标。在学生整体感知文本后，我和学生着重解决的三个问题是：WhatsubjectsdoesLucyhave?/DoesshehaveChinese?/Whatdoesshedoafterschool?问题一WhatsubjectsdoesLucyhave?，以听音打钩的方式使学生初步感知，继而结合板书和课件直观感受，同位对话操练进一步夯实。问题二DoesshehaveChinese?，学生通过观看视频片段，有的放矢着重解决目标问题。问题解决过程中遇到生词French,我拓展以下内容：French是法国的官方语言，EnglishandFrench是加拿大官方语言，所以Lucy也学习French，让学生了解一定的文化背景。以下这段与学生看似随意却颇含深意的对话：T:Whatdowespeak?Ss：WespeakChinese.T:Butnowwearespeaking...Ss:English.T:WecanspeakEnglishandChinese.Wearegreat.将学生沾沾自喜、引以为傲的心绪一点点膨胀起来，并使学生带着这张激动的情感积极的投入下一步的学习中。问题三Whatdoesshedoafterschool?，第一步学生自读文本划出答案，第二步听音跟读呈现答案，第三步同位对话夯实答案。问题解决过程中，第三人称单数形式的表达为学生易错点，我结合表格展示Lucy做这些课外活动的时间，既能直观区分sometimes和often，又进一步帮助学生辨析第三人称单数形式的正确使用。正是因为针对于文本核心问题的扎实解决，以及基于学生学情的解读方式，把学为主体落实到每个细节，使得学生在Let’stalk环节得心应手、流畅自如表达。三、剔除无效环节，提高课堂教学实效五年级教学内容比较多，课堂上对各环节的设计既要合理也要详略得当，才能使得课堂效率更高效。初备本课，我曾在French单词教学过程中，用到了一段航空公司各国语言欢迎致辞的视频，时长1分25秒，内容涉及9个国家语种。这段视频的无效性主要体现在既不能使学生体会到French语言之美，也不能使学生扎实读准French这个单词。学生看似兴味盎然，其实这只是老师强加给这堂课的一味“佐料”，与主旋律格格不入。其次我曾煞费苦心找到一段Lucy介绍自己学校的视频，内容涵盖本单元三课的主体内容。我最初的意图是将其作为承上启下的过渡，但由于内容超前太多，播放后学生对其不明就里。如果我固执的“削足适履”，势必冲淡了课堂教学目标的落实。所以在教学设计时，教师应该有这种“忍痛割爱”的姿态，剔除低效无效教学活动，切实提高教学效率。四、贴近学生生活，体验中西方文化差异本课教学内容与加拿大学校及学习情况有关，如果仅限于解析文本表面知识，便成了“死读书”和“读死书”。例如：Lucydoesn’thaveChinese.ButshehasFrench.教师则有必要给学生交代，法语是加拿大的官方语言，而Lucy是加拿大人，所以学习法语。另外加拿大小学生的课程设置与我国差别很大，通过介绍musicinCanada,scienceinCanada，激发了学生进一步探究的兴趣，很多学生当堂就反问我很多细节问题，所以我别将其留做作业，让学生在课后继续上网查询。其次我从Lucy的课外活动，拓展到同学们的课外活动和加拿大学生的课外活动，在扩充和激起学生词汇储备的同时，引导同学们要丰富自己的课后活动。本堂课我认为我的教学设计还是比较合理的，每一环节学生的参与度也很高，特别是描述自己学校和表达身边同学课外活动环节，由于生活场景学生比较熟悉，学生踊跃发言。课后，我反思本节课的不足之处：1.教师把持课堂话语权。句型练习环节我出示班级部分学生课外活动的图片，由我把持提出以下问题：Whatdoeshe/shedoafterschool?，学生只需看图表达即可。这样的教学设计，抹杀了学生自己表达的机会。其实我可以让学生在课前或基于生活体验，在课上自由表达自己朋友的课外活动，则显得更加真实自然，方可使学生将英语作为一种交流工具，使课堂教学成为学生在老师引导下主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程。2.拓展环节牵强附会。我在拓展环节的设计是这样的：根据今天对Lucy的学习，写出这位加拿大女孩的学校课程及课后活动，至少写出两条。其实同学们在本节课的文本学习之后，对加拿大学生学校课程及课后活动的了解还是不多的，他们感觉加拿大学生好像除了学习法语课程之外，与自己并无两样。所以我这种不能基于学生“体验”及超出学生认知的拓展设计，是没有意义的。执教本课后，我做了如下修改：提供一段加拿大小学生学校课程及课后活动的文本，文本中会出现几个生词，教师给予注释，不影响学生阅读