小学科学-23密切联系的生物界教学设计学情分析教材分析课后反思

《密切联系的生物界》教学设计一、教学目标：1、指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都要从食物中获得能量。植物可以通过光合作用制造食物，动物必须以植物或其他动物为食，获取能量。知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的。认识什么叫做食物链和食物网。2、培养学生分析问题和解决问题的能力。二、教学重点难点：重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量难点：认识什么叫做食物链和食物网。三、教学准备：有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。教学过程设计四、教学过程：导入新课激情导语：天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，今天我们来学习23课《密切联系的生物界》，2.短视频导入3、短片中哪些生物被哪些生物吃掉了？学习新课1、指导学生认识什么是食物链。（1）提问：草原的一幕中，你认为谁被谁吃掉了？（2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？（3）强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。（4）讨论：南极大陆这四种动、植物之间有着十分密切的食物关系，连结在一起像什么？你能根据它们的形状取一个形象的名字吗？（5）讲解：像海草被大虾吃，大虾被企鹅吃，企鹅被海豹吃，这样的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一个链条，人们形象地称之为食物链。（板书课题）（6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终上？（7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。2、指导学生认识什么是食物网。（1）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），让学生观察：图中有哪些生物？（2）讲述：利用食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系，用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。（3）小组讨论：研究画图，完成研究报告单一写出食物链。（4）汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。（5）小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网3.填非洲草原食物链，组链成网4.探究分解者生产者和消费者之间的联系分解者有哪些？它们三者之间的关系如何？5.完成研究报告单二，6.探究食物链断了的危害，看短片《百虎围村》，完成研究报告单四完成课堂达标布置作业学情分析课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。通过本节课学习学生们愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。情感目标得以提升，知识能力得以拓展。密切联系的生物界是青岛版《科学》六年级上册第五单元生物与环境中第四课内容。《密切联系的生物界》的主要内容是了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。《23密切联系的生物界》达标检测一、下面的食物链正确吗？为什么？（一）、田鼠→蛇→老鹰（）（二）、青菜←蚜虫←七星瓢虫（）（三）、请判断下列食物链正确吗？为什么？（1）阳光→草→鼠→蛇（2）草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰（3）蘑菇→草→鹰(4)树←虫←鸟←鹰（5）草→虫二、学以致用1.大棚蔬菜生了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？2.松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施教学反思这节课的设计平平，课堂中，除了教学很顺畅外，没有什么突出的方面，这节课中学生的积极性不高，关于这点可能是因为上课时我的导入环节太快，很多学生没有投入状态我就进入到主题了，所以学生整堂课一直处于朦胧状态，导入环节有趣能充分调动学生，让学生入情入境很重要。这节课的教学环节在设计上还可更生动有趣些。《密切联系的生物界》----