小学语文-《古人谈读书》教学设计学情分析教材分析课后反思

25《古人谈读书》教学设计教学目标：知识与能力：1学会生字新词。2.有感情的朗读课文。3.能借助注释用自己的话说说课文的大意。过程与方法：1.通过反复多形式的朗读理解课文大意，积累语言。2.采用合作交流的方式说说对自己的启发。情感态度与价值观：了解并借鉴古人的读书方法，学习高效的读书方法，养成良好的读书习惯。教学重点：1.了解古人的读书方法，提高阅读水平。2.正确流利的朗读课文。教学难点：1.学习古人的读书方法。2.借助注释，了解课文大意。教学过程：谈话导入：1.师：同学们，今天老师带给大家几句读书名言。我们一起来读一读。（出示课件1，师生齐读）师：是啊，书犹药也。善读之可以医愚，说得多好啊！同学们，书是我们人类最好的朋友，它可以医愚，它可以使我们的思想学识进步提升。所以第八单元的主题就是读书，与书为友。你们看，（出示课件2（1）生齐读）在学习时我们要注意（课件2（2））：师：好了，这一单元的学习要求你们明白了吗？学习新知：师板书课题，生大声齐读课题。师：同学们知道哪些古人读书的故事？生回答：孙敬┄┄（随机播放课件3）师：古人不仅喜欢读书，还把自己的读书方法记录下来，供后人参考。接下来我们先认识一下课文的第一位主人公：孔子（播放课件4）师：让我们走进《论语》，了解《论语》。（播放课件5小视频），再请大家认识第二位主人公《朱熹》。（出示课件6）让我们一起来学习生字。（出示课件7（1））字不离词，词不离句，生字在成语和句子中还认识吗？（出示课件7（2））师：生字解决了，请同学们自读课文，感知内容，思考：这篇文章都是关于（）的。（出示课件8（1），放背景音乐）找一生读课文后，其他同学听读后点评，师范读生跟读。自读第一部分，学习试着翻译课文。（出示课件8（2））学习课文内容1-2，（出示课件9-11）分小组交流学习第3-6句话.（出示课件12-14）选一句自己喜欢的话让学生动手做书签，找生展示并说明为什么选这一句。学习第二部分，快速朗读，找出这篇文章的读书方法是什么？（出示课件15）生回答，师总结。板书总结：心到眼到口到。课堂小结。完善板书，。1.（出示课件16）毛泽东谈读书。2.送古文学习窍门（出示课件17）四、布置作业（出示课件18）板书设计25古人谈读书态度：诚实方法：心到虚心 眼到勤奋口到好学《古人谈读书》学情分析学生从三年级开始接触文言文，最初是家喻户晓的历史、神话故事或成语故事，篇幅短小，通俗易学，随着年级的递增，文言文的选文无论是从篇幅的长度还是内容理解的难度上都有了明显的提升，本课对五年级的学生来说略有难度。五年级的学生思维活跃，有较强的自主学习意识和学习动机，他们在语文的学习上已初步具有一定的概括、提炼等能力，因此在学习中我们给予学生充分的自主学习空间，在学习本课的基础上引导学生总结、提炼学习文言文的方法并尝试自主运用。《古人谈读书》学习效果分析通过对《古人谈读书》这节课的教后反思，和对同学们的评测练习情况分析，本节课的学习目标基本完成。学生们能正确识记本课生字词。百分之九十的学生能够熟练背诵课文，少数学困生，能够在同桌或老师的提示下，完成课文背诵。学生们学习古文的兴趣有了极大提高，进一步掌握了学习古文的方法。学生能够联系自己的学习实际，理解课文内容，并做到学以致用。学生的自主学习能力和合作学习意识有了进一步提升。总之，本节课教学效果明显。《古人谈读书》教材分析《古人谈读书》是部编语文五年级上册第八单元的第一篇精读课文，选取了春秋经典著作《论语》和宋代大学者朱熹关于读书、学习的言论，阐述了孔子及其弟子以及朱熹对读书的态度和方法，紧密契合了本单元

“读书明智”这一人文主题，告诉了我们读书的态度和方法。本单元提供了关于“读书”这一主题的很多信息，而恰巧本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，再结合本课课后第三题“联系自己的读书体验，说说课文中的哪些内容对你有启发”，这就需要引导学生在梳理、总结两则文言文所提到的读书态度和方法的基础上，再谈收获和体会。第25课《古人谈读书》评测练习1.读句子，给划线的字注音。①知之为知之，不知为不知，是知________也。②默而识________之，学而不厌，诲________人不倦。③心既到矣________，眼口岂________不到乎？2.解释划线的字词的意思。（1）敏而好学，不耻下问。敏：________。

好：________。耻：________。

下问：________。3.对号入座。①学习方法

②学习态度

③既有学习方法，又有学习态度A．敏而好学，不耻下问。________B．知之为知之，不知为不知，是知也。________C．读书有三到：谓心到，眼到，口到。________4.下列说法正确的是(

)A.

“不耻下问”告诉我们不要向不如自己的人提问请教。

B.

朱熹认为“三到”之中最重要的是“口到”。

C.

“知之为知之，不知为不知，是知也”中最后一个“知”字意思是“智慧”。5.课文整体梳理。《论语》这三则，让我们明白了读书要有________、________、________等态度；朱熹告诉我们，读书要做到________、________、________。《古人谈读书》教学反思《古人谈读书》一课，选择了《论语》中关于读书的名言和朱熹的《训学斋规》中关于读书的名句。本课选取的两篇都是文言文，执教本课后，我感觉自己的成功之处有以下几个方面：一、以读为主，以读促悟文言文和现代汉语的距离很大。五年级的小学生理解文言文有一定的困难。因此我在课上是这样来安排的：首先让学生借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流利，因为学生在没有理解每句话的意思的时候是不可能把语句读流利的。接下来，我引导学生边读课文，边对照注释，理解每句话中关键词的意思。二、小组交流，合作学习先让学生调动自己已有的知识经验尝试着用自己的话说一说每句话的意思。然后在小组中进行交流。我的意图是让学生在小组合作学习的过程中体会到：学习上遇到了困难的时候，只有借助集体的力量才能够事半功倍地解决困难，获取更多的知识。在学生进行小组合作学习的过程中我进行巡视并适时地予以指导，这样又凸显了老师的主导地位。因为老师就是一节课的设计者和引导者，是学生学习过程中的解惑者。但是老师决不能够越俎代庖，采用满堂灌的方式来完成文言文的教学，那是事倍功半的，是受累不讨好的。因为那样做的话，老师一堂课下来累得要死要活，学生学得昏昏欲睡，结果是什么也没有学会，什么方法也没有记住。即使有一两位学生记住了一点儿那也是鹦鹉学舌根本无从谈起掌握学习文言文的学习方法。在小组合作学习的环节进行完之后，我又组织了全班交流的环节，这样做是有利于全班同学共享学习经验的。大家把自己小组里的学习所得拿出来与同学们共享。这样做的好处是让学生在经历了探索的过程的基础上牢牢掌握了学习文言文的方法。在学生掌握了这两篇文言文的内容之后，引导学生联系自己的实际学习经验和学习情况想一想这两篇节选的内容给我们讲了一个什么样的道理。在感悟到课文的主旨之后再启发学生想一想在以后的学习生活中应该怎样去做，才能够提高自己的学习效果。本节课的不足之处：在这节课的教学过程中我觉得自己最大的失误是没有充分利用课堂上出现的突发性教学资源。这些突发性的教学资源是可遇而不可求的，因为自己的忽视大大降低了本节课的教学效果。再就是对课堂上动态的生成的处理预设不够。不过就算是这样，学生出现了意想不到，甚至奇怪荒谬的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐，才会产生好的教学效果。《古人谈读书》课标分析朱熹说:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不