第十一章 化学课堂导入设计

第十一章中学化学教学的导入设计一、课堂导入的涵义课堂导入：是指教师在学生进入新课题学习的时候，运用建立“问题情境”的方式将学生吸引到教学活动中来的教学行为。课堂导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。《义务教育化学课程标准》（2011）课程基本理念2.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。5.为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。

“加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情境，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。”

——《普通高中化学课程标准》p32案例“二氧化碳的性质”教学对比“二氧化碳的性质”的教学案例（1）引课：二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开二氧化碳，今天就让我们一起来走进二氧化碳，一起来研究它的性质。活动1：展示一瓶CO2，学生观察总结CO2的物理性质活动2：向盛有燃着的两支蜡烛的烧杯里倾倒CO2，观察蜡烛熄灭的情况，分析总结的CO2性质活动3：如何检验一瓶气体是CO2？学生通过吸管向试管中的澄清的石灰水吹入CO2，观察现象，总结性质活动4：对比实验（1）向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸；（2）向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水；（3）把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中；（4）把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中。观察现象，总结性质活动5：列举在生产生活中的广泛应用案例“奇妙的二氧化碳”教学可乐中的化学（1）可乐中的气体是什么？（2）你能从中知道气体具有哪些性质呢？（3）从配料表中你能推测气体溶解于水发生了什么变化吗？（4）为什么碳酸饮料禁止加热或0℃以下冷冻，避免阳光直晒或高温？（5）现在我要研究这瓶可乐中的气体，你有办法把它“拿”出来吗？（6）如何证明你“拿”出来的气体是CO2？（7）如何设计实验证明CO2与水反应生成了碳酸？（解决问题3，4）（8）生活经验告诉我们能灭火，能否设计一个实验来进一步证明？经过教师加工的、与教学内容主题相适切的特殊的事件或场景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。在教学过程中激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等。教学情境二、教学情境的功能1、建构化学知识的良好载体2、产生化学认知兴趣的源泉3、建立认识世界的化学视角4、促进知识迁移能力的形成二、以“情境”为载体的导入设计1、情境素材的选择水到哪里去了？当你漫步在花园里，能闻到沁人肺腑的花香，为什么呢？案例分子生活20g面粉10mLH2O2gNa2CO320g面粉10mLH2O（1号）（2号）（3号）将和好的三个面团加入微波炉加热。20g面粉10mLH2O2gNaHCO3案例：碳酸钠和碳酸氢钠生活NaHCO3常作为食品制作过程中的膨松剂、发酵剂。生活中的碳酸氢钠生活?案例：镁的化学性质新闻新能源科技案例：依据化学方程式的计算科技氢能源汽车光解反应器（内有某种催化剂）光H2

已知1kg氢气能供一辆功率为50kw的氢能汽车行驶约100km，那么这辆氢能汽车将你从徐州送到南京（约400km）理论上需要多少氢气？

4kg氢气。

制取4kg氢气，至少需要消耗水的质量是多少？H2O科技案例：“质量守恒定律”化学史一束鲜花引出的重大发现案例：“酸碱指示剂”化学史ABCB烧杯中的溶液为什么会变红？案例：“分子的运动”化学实验——全日制义务教育化学课程标准(2011)努力创设生动活泼的学习情景案例“水的组成”教学情境海洋水湖泊水河水趵突泉地下水大气水冰雪“水的组成”教学情境“化学能与电能”教学情境奇妙的青蛙腿——伽伐尼电流

十八世纪末，意大利解剖学和医学教授伽伐尼做青蛙手术时，将铜制手术刀接触蛙腿，发现蛙腿会抽搐。

青蛙腿为什么会抽搐?

？案例“燃烧与灭火”教学情境某生产和储存金属钠的化工厂发生大火的视频案例“甲烷”教学情境

1915年4月22日，在第一次世界大战的比利时战场上，德军正与英法联军对峙。忽然，从处于上风口的德军阵地上升起一股股黄绿色的云团，一直飘向处于下风口的英法阵地。毫无准备的英法士兵猝不及防，眼看着黄绿色的气体涌来，两万余名士兵先是咳嗽继而喘息，大多数士兵因中毒导致死亡。经统计，最终活下来的士兵大部分都是