2英语教师说课存在问题与对策

英语教师说课存在的问题与对策浙江师范大学外国语学院罗晓杰优秀的说课者反映出较高的教师职业技能水平会关注说课的条理性；语言的可理解性；（用简单句，配合体态语，语言配合板书、语言配合幻灯片）说课内容与信息的选择性（什么详讲、什么略讲、什么不讲、课件上的图文展示什么、怎么展示和展示多久）会表现出技能娴熟（语言流畅，边说边板书）自然得体（语音语调，体态语）自信轻松（面部表情，目光交流）说课的总体思路说课的总体思路是说明一节课“教什么——怎么教——为什么这样教”。教什么应说清教材、教学章节、课题和具体教学内容，进行教材分析；怎么教应说清教与学的方法、为达成教学目标所采取的教学手段、教学活动的设计与安排，通过描述教学过程，包括教学步骤名称、各环节师生主要活动的组织与调控，展示课堂教学的全过程；为什么这样教说明“教什么”和“怎么教”的理论依据。教学目标和重点难点确定的依据，如学科课程目标和内容标准、单元教学目标、教材内容、学情等；教学过程与教学活动设计的依据，如课程改革理念、学科教学理论与方法、教育学和心理学相关理念等。说课的定义

所谓说课，是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员等，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究活动。说课要求教师以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材和学情的理解、对重点难点和教学目标的把握、对教学方法和学习方式的选择、对课堂活动的设计和安排、对教学设计与实施的反思等一系列教学元素及其理论依据进行系统阐述。无辅助英语说课存在的问题说课条理不清内容详略把握不准语言问题教态问题语言配合板书问题......无辅助英语说课语言难度使用英语分析教材和学情，陈述教学目标和重点难点，介绍教学方法和学习策略，描述教学活动及设计意图。不常用的教学术语会增加听者对说课内容的理解难度。如果说者不有意降低语言难度，不使用肢体语言等辅助说课，不能根据现场反馈调整语速以便与听者的思维保持同步的话，说课的效果会大打折扣。说课条理不清的现象及原因说课总体思路把握不好；教学设计本身思路不清；不熟悉说课内容，不熟悉教学设计（心中无课）在竞赛限定准备时间的情况下，因紧张而导致内容遗漏或语无伦次。内容详略把握不准的现象及原因只关注课堂教学情景的再现，各教学环节和教学活动的细致描述，忽视教学设计意图或效果的呈现；对教学活动中教与学的方法以及活动设计意图轻描淡写。没有考虑听者的特殊身份（同行或专家）、课堂教学经验和课堂情境的想象水平。说教学活动与教法学法相互割裂，教学活动过程轻描淡写，设计意图说明过多，教学活动缺少具体教学方法的使用说明，听者难以想象教学情景。语言板书配合不当的现象及原因过多使用句式复杂的书面语言；语调平，缺少激情；语速快，语气生硬，语流不畅；照读或背诵说课稿，死记硬背；长时间板书不说课或根本不板书。尚未掌握“边说边写”的板书技能，不能根据说课的内容合理安排板书出现的时间与顺序，怕板书会影响或中断说课思路。教态呆板不自然的现象及原因

缺少与听者目光交流，目光呆滞，面无表情（死记硬背）；说课时盯着讲稿看，不能根据听者面部表情适当调整语速或适当降低语言难度；不敢正视听者，室内频繁走动（紧张，不自信）

无辅助英语说课技能语言、教态和板书技能优化如何优化说课语言优化语言语音、语调、语速要随着说课内容的变化而有所变化，赋予说课语言以感情色彩，就象讲述个人经历一样，按照头脑中的教学图景，以正常的思维速度讲述，以便与听者的思维同步。适时放慢语速，适当重复，保证听者能够听懂、理解。语速适当变化，以提示听者注意区分说课内容和讲课内容，重要内容和关键内容。适当停顿，以保证听者有足够时间思考和想象上课情境，深刻领会口、“笔”语信息，体会每个教学环节师生活动的全貌和教学设计理据。如何优化说课教态优化教态尽量做到说课时教态自信（目光充满自信）、自然（表情和身姿不做作），表现出对所说课的教学设计及其效果充满自信。换句话说就是，表现出“我”知道本节课怎么上、为什么这么上、知道本节课会取得良好的教学效果。如何优化说课板书优化板书流利，清晰，随着说课内容推进有序展开；边说课边板书，语言配合板书并有一定的设计。不能在说课结束前集中写，那样会有一段时间的沉默，影响说课效果。如何优化说课效果优化说课效果1）流程策略。按照一定说课流程，如：分析教材学情陈述教学目标、重点难点和教法学法描述教学过程和每项教学活动的设计意图总结教学特色；2）信号词策略。信号词（first,second,third,then,next,now,because,for,etc）加重语气，帮助听者厘清思路；优化说课效果3）图表策略。说课采用图表表征法，增加说课