构建高效课堂谱写初中英语教学新篇章-初中英语高效课堂构建策略探析

进入初中阶段之后，英语教学逐渐上升到语法学习、多种时态表达以及阅读和写作能力的训练上。为有效减轻学生英语学习负担，提高课堂教学效率，教师应当在教学中融入多元化调整思路，以分层教学、小组合作学习、读写结合教学等为主题制定系统性的教学策略，让教学在“生本化”和“多元化”的双重作用下实现实质性优化，构建出英语教学高效课堂，全面提高学生的英语学习水平。一、尊重学生个性，实行分层教学学生的个性千差万别，不同学生性格不同，爱好各异，培养学生形成独特的学习思维和良好的学习意识需要一个长期的过程。在传统英语教学中，很多教师未能在教学思路和方式上体现出这种培养目标和要求，仍旧沿用传统的“师本位”“一刀切”“一言堂”和“满堂灌”等传统教学套路和模式，导致学生的学习压力倍增，成绩提升缓慢。如何积极创新，构建更为高效的课堂，笔者认为应从以下几个方面进行探究。（一）根据学生的能力和学情分层施教分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。初中英语教学中同样要体现分层施教的思想，让每个学生都能获取相应的知识，不同程度提升各自的学习能力，得到不同程度的发展和提高。这就要求教师做到面向全体学生，采取“区别对待，分层施教”的策略，照顾到全体学生。在教学中，教师要充分掌握每个学生不同的英语基础和学情特点，将学生或者分成不同层次的小组，或者划分为不同的学习层次，对处于不同层次的学生制定不同的教学目标和要求，设计不同的学习内容和作业，以此来引导学生得到渐进式发展，并针对学生自身存在的知识欠缺或技能短板完成整体知识的学习和巩固。以英语单词的识记为例，教师可以将学生分成三个不同的层次区别布置作业。对于学习能力、识记能力强的优秀生，教师可以提倡和要求他们尽量将每一课的所有单词识记下来，并对重点单词做一定的延伸；对于中等生，教师可以要求他们必须将课本中标注出来要求识记的单词全部识记下来，然后鼓励其多识记一些不做统一识记要求的单词；而对于学习能力较弱的学生，教师则要降低作业难度，只要求他们记下必须掌握的单词即可。这样，学生学习能力大小和作业布置的内容与难度就成正比，学习和作业任务的难度适合学生各自的学情，学生学习的积极性、主动性和学习效率就会大幅提升。（二）结合学生的个性特长和兴趣因材施教“因材施教”是指针对每个人不同的个性特长、学习基础和能力大小的不同情况，有针对性地进行不同形式、不同策略的一种教育方法。因材施教尊重不同学生的个性特长和学情实际，做到了“有的放矢”。在教学中，教师要根据不同学生的认知水平，学习基础、能力强弱以及自身知识素养，选择适合每个学生自身特点和学情的教学方法进行有针对性的教学，发挥学生各自的长处，弥补其不足。因材施教能有效激发和调动学生的学习兴趣和积极性，在充分尊重学生个性的同时有效促进学生的全面发展。就初中英语教学而言，教师要利用课堂教学中的师生合作和交流，从多方面了解学生的学情，了解学生的兴趣爱好和个性特长，并积极挖掘其与英语课程教学之间在内容上、方法上所具有的内在联系，而后在课堂教学中将这些元素按照受众比例、课程关联程度等标准，以不同的比重体现在相关教学过程中，使每个学生都能得到最大程度的激发和调动，进而激发学生学习英语的积极性、能动性，调动学生英语学习兴趣与潜能，使学生都能得到不同程度的提升和发展。（三）结合学生的不同提升标准因人而异学生的学习基础、学情、个性特长、兴趣爱好等各不相同，教师要对不同学生的不同学情，因人而异，对症下药，指导和评价其学习情况。积极的学习评价不但可以激励或鞭策学生，使学生树立信心或认识到自己的不足，还可以使其认清下一步的发展方向，同时还对学生的学习态度和学习信心具有很大的影响。教师在评价学生的学习表现和取得的成果时同样要本着“因人而异”的原则，对处于不同层次的学生确立不同的评价标准和要求。如对基础较差的学生要以表扬鼓励为主，重点发现他们在学习中的闪光点，但凡学生有一点一滴的进步表现，教师都要及时肯定和表扬、鼓励；而对于成绩优秀的学生则应以鞭策和诫勉为主，对其提出更高的学习和进步要求。教师要将学生的不足之处作为关注点，使学生获得积极上进的良好学习意识。二、利用小组合作模式，构建高效自主课堂（一）借助“知识余白”意识，引发学生自主探究很多英语教师在长期的教学实践中养成了“灌输式”的教学方式，并且错误地认为在课堂中，将所有的知识点都如数家珍般全盘托出，就可以提高教学效率，提高学生学习成绩，其实不然。如果教师长此以往，学生的个性化思维和学习积极性、主动性就会被埋没。教师的讲授占据了课堂大部分的时间，学生被动接受知识，师生之间、生生之间几乎没有互动的时间，其教学效果可想而知。因此，教师可以借助“留白意识”，将以前“面面俱到”的教课环节转变为“留下悬念”或者“抛砖引玉”；将教师的讲授转变为组织和引导学生自主探究、互动合作交流；将教师的讲台变为学生自由发挥和展示知识的舞台。采取自主探究式、分组比赛式、小组合作学习、个人展示等探究性的思考和学习模式，激发和调动学生学习积极性和主动性（二）将课程知识和生活素材相互融合初中生的思维水平已经发展到一定的阶段，每个人都会有自己的价值判断标准。很多初中生认为“有用的知识”就是所学知识能够在日常生活中产生一定的应用价值，能够解决日常生活中的一些难题。为了迎合学生的心理需求，在创建小组合作模式的时候，教师应该充分考虑小组成员分配是否合理，是否结合了学生的生活阅历，以此来激发学生的讨论热情。例如可以进行购物有关的课堂对话活动，也可以进行问路有关的模拟实践对话活动。初中生想象力极其丰富，对生活中的新鲜事物有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。这就意味着教材知识已经不能满足他们的学习。因此，教师应该充分结合教学资源，将趣味化的生活实践内容作为小组讨论的补充性素材纳入课堂教学中。这样会使讨论过程变得更贴近生活现实，学生的知识面会扩大，英语口语使用的范围会变得更广泛。（三）开展丰富多样的课堂教学活动小组合作学习的模式是高效完成教师教学任务的主要方法。为了提升小组合作学习模式的多样性，教师还可以举办合作式的团体活动，实现“寓教于乐，以乐促学”的教学境界，让学生体会到学习的快乐。快乐的学习活动可以提高学生参与活动的积极性，实现小组合作的有效性。在初中英语课本中，很多单元教学内容都具有很强的生活和人文气息。教师可以提供一个或几个符合学生普遍趣味的主题供学生讨论、合作完成，让学生感受到学习的过程就像一个“创作”的过程。例如，在九年级课程Wearetryingtosavetheearth的教学中，为了激发学生环境保护意识，教师可先播放视频“留住美丽地球”，把学生保护环境的意识和热情调动起来。然后引导学生联系生活实际，鼓励学生发挥自己的优势，在课堂上为解决环境污染问题献言献策。教师可以引导学生设计图文并茂的环保宣传画、拟写环境保护宣传标语、发起环保倡议书等。这些活动都符合初中生的兴趣爱好，还在初中生的能力接受范围之内。（四）课堂引入小组竞赛机制初中生自尊心强，喜欢被夸奖、被认可，喜欢在众人面前表现自己或展示自己的聪明才智或“过人之处”。教师可以充分利用学生的这种“表现欲”组织小组合作学习，并在小组合作学习中引入竞赛机制，进一步激发和调动学生竞争比拼的意识和积极性，激发学生所蕴含的学习潜能和思维灵感，让学生在小组竞争、合作学习，交流互动中主动探究和获取知识，从而实现课堂教学的高效化。例如，教师可以和学生一起玩一场“Actandguess”游戏：将学生按照两人一组的形式分成若干个小组，各组依次上台，一人背对黑板作为guesser，一人面向黑板作为actor；由教师在黑板上写出某种动物的名字，actor要在不提及动物名字且不做出肢体动作的情况下，单靠语言描述引导guesser猜出动物的名字。如教师可以写“giraffe”，而actor可以描述为：“Itsneckisverylong”“Iteatsleavesonthetopoftrees”。这种课堂教学实践活动既有效激发和调动了学生学习的兴趣和积极性，又训练了英语口语交际能力。三、读写一体，构建高效课堂（一）以阅读带动提高学生写作能力阅读和写作是协调发展的，有效的阅读是写作的前提，学生进行深入阅读有助于积累词汇、巩固基础知识，还有助于丰富写作素材，增加写作技巧。教师要充分认识到写作和阅读之间的“利益关系”。引导学生进行科学阅读、深入阅读，发现和掌握在阅读中提高写作水平的方法。比如，搜集一些优质的阅读课文或课外阅读篇目让学生理解其写作手法，提高写作水平。初中英语课本中有一些内容主要是介绍人物的，那么文章中涉及人物外貌描写的句子就是教师的重要教学内容，首先，教师要引导学生完成自读，并且留意课文中描写人物外貌的单词，比如“tall”“brownhair”或者“wearglasses”等；然后让学生将这些描述性的词语提炼出来，描述一下自己的同学、老师、家人等。当学生对人物描写的语句能够运用自如的时候，教师可组织学生自主写作，以“Introduceyourfriend／teacher／family”为题，练习运用描述性的词汇，提高写作能力。（二）通过阅读训练学生的思维能力和提升学生写作技巧相比，训练学生的思维品质需要一个更长的过程。因为思维较技巧相比更加抽象，而且每一个人的思维能力是不同的。但是较高的思维能力可以明显提高学生的写作水平，增加其写作深度。教师应通过多方面提升学生的思维能力，引导学生自己总结阅读经验，进而形成自己解决英语学习问题的经验和技巧。教师在日常的英语教学中，应该带领学生通过挖掘教材内容背后的内涵来提高学生的写作能力，并在日常的积累中形成自己的一套写作思路和写作技巧。例如在Howwasyourschooltrip？这一单元的教学中，课文的内容大多和人物回忆有关。课文先以“现在”的角度拉开了人物之间的对话，谈论的话题是学校郊游，并用过去时态描述在旅游时发生的事情。为了引导学生建立时态的转化和应用形式的“学习模型”，教师可以引导学生写一篇过去时日记，以加强学生对于动词过去时的变化规则的巩固。（三）通过阅读激发学生表达情感初中英语教材中每一篇课文的教学内容一般都有人与人之间聊天情境的显现。为培养和提高学生英语核心素养，在每一章节都会有教学的情感目标，借此来提升学生的情感认知和表达能力。教师可以借助优秀课外读物的优势，在引导学生关注对词句和语法知识的理解和积累的基础上，有意识地让学生站在文章角色的角度去体会作者所表达的情感，从而突出情感目标，并鼓励学生大胆尝试将阅读心得用到自己的写作本上，以此来唤醒写作的“灵魂”，赋予英语写作的新鲜生命力。同时，教师还要鼓励学生深入生活情景中，并在生活中捕捉写作素材，进而提高英语学习的人文性和实用性，全面提高学生的英语素养。四、结语综上所述，教育教学过程是组织、引领、启发和