班主任工作范文之班主任教育学生的几点策略

班主任工作范文之班主任教育学生的几点策略能够和大家一起探讨、交流班主任工作，我感到非常荣幸。说到班主任的工作经验，每个班主任老师都有自己的方法，下面就我班的一些做法和体会向大家进行汇报，我将从安全、卫生、班级评价、与家长的沟通四个方面来说一下我的做法。一、首先从最最重要的安全方面说起。为了减少安全事故的发生，我班设立了安全班长，安全班长每天负责监督学生上下楼和课间活动的安全，查看是否有打闹、楼道奔跑的学生，及时提醒学生并记录下来，在班会上进行总结。我一共设立了8个安全班长，分两组轮流值班，每组值勤一周。这四个安全班长在哪值班呢？根据学生活动的范围给安全班长讲清自己的监管视野范围。我们班在东三楼，厕所在二楼，于是这四个班长分别布置在二楼厕所处一位，负责看学生去厕所时是否拥挤；一位在二楼与三楼楼梯中间柺弯处，监看上下楼梯是否有跳跑的行为；一位在教室门口处看看有没有打闹、玩危险游戏的；教室里再安排一位监看教室里面是否存在不安全的苗头。安全班长一般在每节下课、放学时、上体育课时、上间操时会立即去自己的岗位上值班。这样呢，在学生的活动范围内总是有一些学生提醒其他学生注意他们的行为，其实孩子不是不知道得注意安全，只是他们一玩儿起来了都忘了，如果有人提醒他们，会减少很多安全事件的发生。二、卫生方面。值日生安排，人人都有任务，设两组人员轮流打扫，两周一评，比比哪组打扫的好。找到最负责的值日生发奖，在制度上细之再细，明确职责。1、灯长：负责关灯、锁门、关窗户、关电扇。每组两名，四名同学轮流值。放学、上体育课只要学生一出教室就想着关灯锁门，并记录卫生以及板凳有没有放好、哪个组窗户没有关。2、擦黑板：两人一组，四人轮流，下课立即擦干净，把板擦放到固定位置。3、整理讲桌：一人一组，两人轮流，每节课都进行整理，做到讲桌干净整齐，无没用的东西。4、倒垃圾：垃圾桶不能超过半桶。

5、卫生工具管理员：时时注意查看。

三、班级的评价方法：分为个人评价、团队小组评价、值日表评价三项。一周一小评、两周一大评。1、个人评价使用一张表格，每组一张（组长记分，组员监督，铅笔记录，以便下周再用）。表格当中包括学生的日常行为七项，从早上到校，打扫卫生、检查作业、上课、课间、放学站队以及其他，罗列出了学生一天的行为。组长及时记录下来各项得分情况，一周一合计，排出每组的周冠军画五星，班会时奖励。2、团队小组评价。把各个小组写在黑板最左边，老师根据小组表现及时记录小组得分。值日生也有权记录但必须等老师在场。小组给组员计分儿，一周一总结，并找冠军小组评价鼓励，两周一评价。奖励得分最高的小组进入冠军，小组组员每人一枚五星。

3、值日生评价。班会上让学生推选认真负责的值日生，给予奖励加分，包括卫生班长、纪律班长、常务班长、课代表、课间安全值日、放学站队的队长，各司其职。负责的发五星，小组里内设的管理员优秀的加分。从学生一进校门说起，按时安静到校，穿校服、戴红领巾，及时交上作业，准备好早读的加1分；有卫生区任务的数50个数，迅速打扫干净卫生，并坐回座位上加1分；作业组长评分1到3分，老师再评价记录作业。上课积极发言，老师口头表扬的加1分。课间没打闹、没大声喧哗加1分，下午同样加1分。做不到以上行为的学生进行扣分。四、与家长的沟通其实大多数家长是明事理的，能配合我们工作，我们要用真诚感化他们。记得上上级接一年级的时候有个叫曹云航的学生，爸爸妈妈在乡镇上班，由爷爷管理他的学习生活，他爷爷非常严格，每次放学后，他爷爷都去教室给孙子抄作业、整理书包等等，边吵孙子边数落，当时头真大了，遇到这样的家长怎么办？后来有两次孩子没接，我亲自把他送回家，爷爷被感动了，从那以后爷爷啥事也没有了，非常配合学校工作。

以上是我个人的一点做法，希望能与大家多交流、多沟通，让我们的班主任工作做的更好更顺手。由于我的写作水平有限，不当之处请大家包涵，感谢大家的倾听!

班主任工作中的七个“避免”+28种以学生为中心的教学策略班主任工作中的七个“避免”班主任是学生知识上的导师，思想上的路标，品德上的楷模，心灵上的医生。班务工作也是学校工作的核心，肩负着教育教学的双重使命，干好班主任工作，有利于沟通师生感情，营造良好的教学氛围；有利于矫正学生的不良言行，引导其健康成长；有利于丰富学生知识，提高学习兴趣，促进教学相长。在多年的班主任实践中，我认为要做好班主任工作，应避免七种情况的发生。1避免“管理不公平”人有同心，班务管理有共性，班主任出于多方面的原因，一般将学生分为“三类”：一曰优生，二曰学困生，三曰普通生。在教育和管理中，又往往侧重于优生，多管理于学困生。就学生而言，他们都希望得到老师的重视和关爱，都期望老师能一视同仁。所以，一个成熟的班主任在任何情况下都要扮演好自己的角色，平衡好学生的心理，这对帮助学生健康成长、班集体形成良好学风，有着重要的基础作用。2避免“管理无的放矢”班主任工作中经常会遇到这样的情况：班级学生干了坏事，但不知是谁。作为班主任，绝对不要没有证据的乱放箭，否则非但射不中目标，还会降低班主任的威信。试想，如果班主任的箭放空了，日后真的又没找到是谁，后果则是：下次发生类似的情况时，学生绝不会在你没抓住把柄的情况下去主动承认。这是因为，班主任的“无的放矢”，让学生认为你根本就没有能力查出是谁干的。3避免弓拉得太紧俗话说“物极必反”。说话、做事不可太过，否则没有回旋的余地。如果学生犯了错误，尤其是十分气人的时候，作为老师一定要冷静，千万不要感情用事，将弓拉得太紧。须知，弓拉得太紧是会断的。若惩治过于严厉，要么学生因严厉的惩罚而彻底改过，要么学生产生逆反心理，甚至出现一些意想不到的结果，给自己的人生蒙上阴影，那是万万不可取的。4避免过于唠叨老师对待学生，确实要做耐心细致的思想工作，甚至苦口婆心。班主任一遍遍地对学生训教固然重要，但要注意分寸。否则会收到相反的效果。因为说多了就当“耳边风”了，班主任的话也就丧失了在学生心目中应有的地位和权威。当然，班主任也忌频繁“一锅烩”式的批评。5避免简单粗暴传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护。学生的天性是活泼好动的，调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力。班主任要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，形成教育的合力，建立一种自我管理的模式。不要在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件地服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。6避免“只堵不疏”传说禹的父亲治水采用的方法是“堵”，结果洪水泛滥一片。因此禹的父亲被砍了头，禹治水时就改变了其父只“堵”的策略，采取“堵疏结合”的方式，从而治理了肆虐的洪水。作为教育者，发现学生有不良习惯时，应及时制止，这就是“堵”，更关键的一点是“疏”。对学生要持之以恒，动之以情，晓之以理，循循善诱。7避免盲目热处理对学生出现的问题，有时热处理是必要的，但大多数热处理的效果却不好。如某个学生违纪了，科任教师反映或是学生反映，怎么办？一般来说班主任不要采取热处理。因为，这样会因情况不明，可能造成批评的不当。应采取的方法是，放一段时间再处理。其间，对听来的情况做认真的调查，把握第一手详实的依据。这样，班主任对其进行批评教育时，学生会更好地接受批评。28种以学生为中心的教学策略面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方法。以下为28种以学习者为中心的教学策略。01.协作学习这是一种让小组共同来完成学习任务的策略。02.作品展示学生展示任务的一种形式，学生可以独立或者合作完成。03.专家小组专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。它通过组织专家对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。学生可以通过提问与互动参与其中，达到交流学习的目的。特征如下：（1）专家小组。教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题，提供各自的专业观点与分析。（2）提供多角度信息。通过各专家的讨论与交流，可以让学生系统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广度。（3）学生提问与互动。学生可以在讨论中提出自己关心的问题，与专家进行互动和交流。这种教学法营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出任何问题与专家交流。能够满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。04.KWL图表KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考范式。最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心建构的，同时也是训练批判性思维的一种通用工具。KWL分别是三个字母的缩写。K是Know，即“（关于主题）我已经知道什么？”（WhatIknow）W是Want，即“（关于主题）我想知道什么？”（WhatIwanttoknow）L是Learned，即“（关于主题）我已经学到了什么？”（WhatIlearned）05.头脑风暴头脑风暴让学习者行动起来，并产生刺激，要求学习者创造性地思考。06.创建媒体提出一个问题，让学生创建一个公共视频。07.讨论提出一个问题，让学生就此进行讨论，不拘泥于标准答案。08.小组学生分成若干小组进行学习，学会分配角色，发挥小组成员的最佳特点。09.案例研究在课堂中运用案例研究学习复杂的问题，培养批判精神、探索各种场景。10.“Jigsaw”拼图法将学习内容或教材分割成若干部分，之后分配给不同的学习小组去探讨和学习。每个小组选择其中的一部分内容进行深入学习和讨论，再向全班同学汇报和讲解。全班同学通过不同小组的汇报，系统学习完整个主题内全部内容。11.学习中心将课堂分为不同的学习区域，并设置一定的时间范围，学生在完成一项活动后，可以转移到新的活动区域。这种教学法可以这样做：（1）根据学习内容和任务的不同，安排若干学习中心或活动区域，如读书区、讨论区、实验区、创作区等。每一个学习中心可以聚焦于一项特定的学习活动。例如，读书区用于学生的阅读与理解，实验区进行实验操作等。（2）学生在每个中心停留一定时间，然后转移到下一个中心。在各个中心轮转，完成不同的学习活动。（3）学习过程由学生主导，老师发挥引导和监督作用。学生根据自己的节奏在各中心活动，老师提供必要的帮助和反馈。这样的安排目的是激发学生的学习兴趣，让他们在不同类型的活动中探究学习内容，而非简单被动接受知识。12.实验研究教师可以设计实验让学生参与，或者让学生自己设计实验。两种不同的学生实验方式：（1）教师设计实验，学生参与。这种方式比较传统，教师根据学习内容和目的,精心设计实验活动和步骤，学生按要求参与实施，观察和收集数据。教师在这里起主导作用，学生处于被动的实施者位置。（2）学生设计实验。这种方式侧重培养学生的实验设计与科学探究能力。教师只提供实验学习的主题或任务，学生需要结合理论知识自己动手设计实验方案、实验台、操作步骤等。在实验过程中，学生也需要解决各种突发问题和困难。这种方式可以培养学生的创新精神与实践能力。13.角色扮演角色扮演是一种体验式学习方法，学生通过扮演某一角色来探究问题和体验生活情景。在教学中采用这种方法可以有效提高学生的参与度和学习兴趣，培养其综合素质。14.模拟模拟教学法是一种重要的综合教学方法。它通过构建模拟环境，让学生在真实或虚拟的环境中学习与探讨。这种教学法可以有效提高学习的真实感和趣味性，帮助学生运用知识与技能解决复杂问题。15.实验室把学生带到实验室中，让学生自由活动，并让学生上交实验活动。16.工作坊学生能够自己创建工作坊，并与同伴一起做实践，同伴也可以给予反馈。17.示范示范是一种让学生参与的有趣的方式，如尝试烹饪示范或者科技示范。18.索引卡索引卡教学法是一种重要的ActiveLearning教学手段，它采用卡片上的关键词、图片等作为索引，帮助学生主动构建与归纳知识。19.探究式学习探究式学习是一种重要的学生中心教学法。它以开放式的探究问题为起点，鼓励学生主动学习与研究。这种教学法有多种形式，教师可以根据学生实际选择不同程度地引导。具有以下特征:（1）开放式探究问题。教师设定的探究问题是开放式的，没有固定答案，需要学生通过研究与探索去解决。（2）学生中心。学生在解决问题的过程中发挥主导作用，教师更多作为引导者提供辅助。（3）多种形式。探究式学习可以采取开放式探究或引导式探究的形式。开放式探究学生自主探究程度高，引导式探究教师提供更多结构与引导。教师可以根据学生实际选择一定的形式。（4）引导与自主并重。无论采取何种形式，教师都需要在学习过程中进行必要的引导，并逐渐提高学生的自主探究与研究的能力。引导与自主是相对的，并且是可以通过教学法的演进来达成的。20.心智模型这种教学法通过引导学生构建、检验与修订思维模型的方式，发展他们深度理解知识的能力和提高元认知能力。21.项目式学习在一定时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题，这有利于提高学生实际思考与解决问题的能力。22.问题式学习问题式学习的目的在于解决问题，其学习本身可以是问题的一部分。当教师实施教学活动时，学生发现解决方案