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文档简介
小学英语:一次奇光异彩的磨课活动一、事例描述由于要全校进行教研,就让老师准备了一节四年级Unit4partALet’slearn一节公开课,该部分的目标是掌握5个表示天气的单词,并能用这些单词描述天气状况。确立了教课内容,刘老师经过各种渠道完成了一份自己的教课设计。看着刘老师手中已经形成的教课设计,我心里充满了愉悦,由于是她自己设计的。但是,第一次试教时,课上得很不顺利,没有达到既定的教课目标。我们招集了全部听课的老师聚在一起进行了第一次磨课,也作为我们一次教研活动,竟发现了好多问题。1.教,为何这样无聊?[教课片断1]T:(课件表现一个太阳的图片)What’sthis?S:It’sthesun.T:It’sshining.IcanseethesuninLinyi.So,what’stheweatherlikeisunny.(引出单词sunny,并板书该单词。)T:It’ssunnyinshanghai教课.板(书这个句子。)T:Lookatthemaphere.IcanseethesuninDalian.SoIcansay“ItinDalian.”Canyoufindothersunnycities?S:It’ssunny看in图模(仿老师的表达,操练句型)用相同的方法引出别的四个单词cloudy,rainy,wind,snowy.[反思与商讨]我和听课教师都感觉到整节课的教课比较无聊,新授单词的表现方式单一,都是课件逐个表现太阳和云彩等图片,引出相关单词的教课。相同的导入方式重复使用,学生就失掉了新鲜感,不免有些学生的思想游离与课堂以外。为此,我们就单词的引出方式进行了谈论。1/6教师们谈论以后认为,在表现单词图片的基础上,可以依据自己在各种天气时的心情引出新的单词。比方,教课单词sunny时,教师可以依据自己喜爱晴日引出单词sunny的同时表现一张笑脸图画或贴画;也可以让学生谈谈自己的喜好,从而引出rainy这个单词;在总结前面的单词的拼写方式sun—sunny,rain—rainy今后,让学生自己拼出wind—windy,cloud—cloudy.这样不但能指引学生正确发音、拼写,还教会了学生名词变换为形容词的构词法。2.练,为何这样胆怯?【教课片断2】T:(示范做天气预告员)Goodmorning.Hereistheweatherreport.It’ssinShanghai.It’scloudyinHangzhou.It’swindyoudyinBeijingHangzhou.It.’sclIt’ssnowyinHarbin(可见表现出一幅世界地图,此中有几个主要的城市的英语名称。)T:ThisisamapofChinaandthisisamapoftheworld.Wecanfindsomefamouscities.ThisisMoscow.HereisSingapore.ThisisLondon,andthisisSydney.ThisisBeijing.(课件表现一幅中国某日的气象图,让学生试试用英语预告天气。)T:Now,whowantstobetheweatherreporterandgiveusaweatherreport?【反思与商讨】在教课新单词时学生很踊跃,并且能顺利地说出“It’ssunnyinShanghai等.”句子。但是,在教课完新单词后,让学生连结起来谈谈某地的天气状况时,几乎没有学生敢于主动试试。学生为何这样胆怯?教师们经过解析后认为,在操练阶段,学生不过操练句子中的一个单词,只要更换一个城市名称就可以了,这对学生来说难度根本不大呀。学生们的“出色”表现让教师误认为他们已经掌握得很不错了,因此操练时间及操练面都不到位。在语言输出阶段,学生需要综合各种天气状况,预告几个国际城市天气,学习难度明显增添,学生没有信心完成这样的任务。为此,我们想出了几点对策:2/61)学生的语言输出一定以足够的语言输入为基础。在教课单词及要点句型时,可以变换各种方式,仿佛桌互说、小组合作及举手回答等,让全部的学生都有充分操练的机遇,为后边的综合展现打好基础。2)对学生实行有效的帮扶策略。在教课中,教师不可以老是牵着学生走,但也不可以在学生还走不稳的状况下放手。从牵手到放手一定有一个过程,这个过程表现了教师帮扶作用。比方:,让学生练一练的机遇,再让学生说,难度就降低了许多。3)对学生不熟习的国际问题,可以在课件中加入几个城市的风光图片,让学生课前赏识并熟习。3.说,为何这样的烦闷?【教课片断3】Nowwhowantstotalkabouttheweather?(没有学生主动举手。)T:LiHui,canyoutalkabouttheweather?LiHui:It’ssunnyinBeijing,It’ssnowywindyinXiShenyang’an..It’T:Anyoneelse?(又没有学生举手,教课堕入僵局。)【反思与商讨】为何让学生说时,他们表现得这样烦闷?教师们谈论后认为,原由在于牢固练习方式不够丰富,不足够以调动学生踊跃性。教师应为学生供给多种英语学习方式,如游戏、歌谣和歌曲等,让学生乐于参加到学习活动中。环绕这个建议,教师们各抒己见。有的说可以让学生边说边播报天气预告边做相应的动作;有的说可以编一首歌谣或歌曲,让学生读一读、唱一唱。看着刘老师自己参加设计的教课设计,回想试教和第一次磨课的过程,经过屡次思虑,刘老师的第二个教课设计终于出生了。3/6【教课片断4】(课件表现一张笑脸)What’sthis?It’sahappyface.(课件中的笑脸变为了一个太阳)What’sthisnow?It’sthesun.(教师板书单词sun,与后边要教课的单词sunny相对应。)T:It’sshining.IcanseethesuninShanghai.So,what’stheweatherlikeinShanghsunny.(板书单词sunny)(教师边说边板书句子:It’ssunnyinShanghai.)T:Lookatthemaphere.IcanseethesuninDalian,soIcansay“ItinDalian.”Canyoufindothersunnycities?S:It’ssunnyinT:Ilikesunnydays.Whataboutyou?S:Ilike【设计说明】教课单词sunny时,刘老师先在课件中表现一张笑脸,学生特别感兴趣,很想知道今日要学的内容。此后,刘老师有结合笑脸,说自己喜爱晴日,指引学生谈论自己对天气的喜好,从而引出单词rainy的教课。在总结前面单词的拼写方式sun—sunny,rain—rainy后,让学生自己拼出wind—windy,cloud—cloudy,不但能指引学生正确发音、拼写,还教会学生单词的拼写规则,有助于学生记忆单词。并且,每个单词引出的方式都有所不一样,时刻吸引着学生的注意力。4/6第二次授课比第一次试教顺利好多了,学生参加活动的踊跃性明显加强,学习成效明显改进,我们的第二次磨课也随之开始。在全校教研活动中教师也感觉教课过程比较流畅,但仍有一些细节需要再谈论、商酌:1)在课前赏识城市图片的环节,学生基本能自主拼读认识表示国内城市单词,但是学生多半不知道也不会认读表示国际城市的单词。对此,教师可以设计一个课件作业,让学生课前盘问相关城市,包含其英语名称、风景特点。(2)教课完本节课的5个新词后,可以把单词穿插到游戏里面:Isay,Yousay中进行及时牢固,让学生掌握的更加扎实。(3)应奇妙使用各个环节的过渡语,使各部分连接更加自然、紧凑。二、三、教后留给我们的思虑1.以生为本,关注学生的实质需求。在教课中,特别是开设公开课时,许多教师常常只关注自己的表现,如教课设计能否完满,过程能否顺利,而忽视了学生是如何想的和做的。2.合作互帮,表现教师的友善发展。教师的专业成长离不开集体的支持和帮助。这节课假如没有教研组老师的帮助和指导,仅凭刘老师自己的能力,可能会遇到好多的课堂疑惑,这样能使我们认识到课堂的不组。每一次磨课,都能听到教师发自心里的真是的声音、共同商讨最正确教课方案。在磨课的过程中,我们还分工合作,有人负责做课堂记录,有人负责写磨课报告,有人负责评课,显示了集体的力量,表现了我们英语教研的团结、合作的工作氛围。3、以磨课领悟,实现教师的专业成长。固然此次磨课过程我们有过迷惑,有过疑惑,但是我们收获也颇丰,在这样的活动中老师们也在动脑,他
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