浅谈化学课程标准对教学评价的要求

浅谈化学课程标准对教学评价的要求(大连教育学院自然科学部,辽宁大连116021)

摘要:义务教育化学新课程2001年秋已在试验区进行试验,化学课程标准已取代了化学教学大纲,其教学评价在评价目标、评价功能、评价标准、评价类型、评价方式等方面都体现了课程改革的宗旨。

关键词:化学;课程标准;评价;课程改革《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育新一轮课程改革的开始。按照教育部的部署,2001年秋全日制义务教育新课程已在全国38个试验区进行试验。2002年要在更大范围内推广试验。课程改革迫在眉睫。新课程的课程标准取代了教学大纲,它规定了课程性质、课程目标、内容框架,提出了教学和评价建议。本文拟就化学课程标准有关教学评价的特点作一探讨。一、评价目标

传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向,以成绩衡量学生优劣。尽管近年来作了一些改进尝试,但仍没有脱离考试为尊的怪圈,这严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性,影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。义务教育《化学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)则以培养和发展学生科学素养为宗旨,既要评价学生化学知识的掌握情况,更要重视学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价,即促进学生全面发展的评价目标。《课程标准》明确提出:化学课程要发挥学科自身的优势,激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为学生进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。《课程标准》规定的五个学习主题的课程内容是学生终身学习和适应现代化生活所必需的化学基础知识,也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。对学生学习成就的评价是根据一定的标准,对学生化学学习的结果进行价值判断。也就是测评或诊断学生是否达到化学教学目标以及达到目标的程度。测评的内容应严格依据《课程标准》,杜绝偏题、怪题、难题。同时,要注重对学生在探究实践中的表现进行评价,如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等。要注意对学生综合素质的考查,促进学生全面发展;注意发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要。二、评价功能

根据系统论的观点,评价的功能包括导向激励功能、监督检查功能、筛选择优功能和诊断改进功能。从评价的功能来看,传统的教学评价过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能,没有充分发挥评价的功能,使评价陷入极端化。《课程标准》明确提出要强化评价的诊断与发展功能,弱化评价的选拔与淘汰功能;强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在诱因与压力作用。评价是为了“创造适合儿童的教育”,而不是“选择适合教育的儿童”。也就是说评价的主要功能是激励、诊断与发展,而不是鉴定、选拔与淘汰。它是为改进和提高学生后续学习提供全面而具体的依据,而不是给学生分三六九等。评价应以一种动态的、发展的、积极的眼光来看学生,使之成为一种可持续发展的动力,帮助学生在原来的基础上一步步地做得更好,使学生在化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面都得到发展,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。通过评价,让学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自我、展示自我的平台,使学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。

三、评价标准

从评价的标准来看,传统的评价标准主要是成绩,即学生的考试分数。这显然与培养全面发展的人是不相适应的。而《课程标准》所倡导的评价着眼于培养全面发展的人,积极主张制定综合标准,综合地、积极地、真实地评价每一位学生,提出要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向,突出评价的整体性和综合性。我们不但要制定学生学业成绩的评价标准,而且要制定评价探究能力、实验技能、兴趣爱好、批判性思维和创新能力以及个性差异等方面发展的标准,发挥学生多方面的潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信。

四、评价类型

从评价的类型来看,传统的教学评价主要强调的是终结性评价,通过一次性的评价来决定学生的优劣。《课程标准》明确提出对学生的学习评价注重评价与教学的协调统一,强调过程评价与结果评价并重。充分运用多种类型的评价,将终结性评价与形成性评价、自我评价与他人评价、小组评价有机地结合起来。评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程,其目的在于诊断学习问题、评价教学效果、指导学生学习、预示学生发展、改进教师教学等。运用多种评价类型,尤其重视过程评价已成为新一轮课程改革中教学评价的突出特点。五、评价方式

对于评价方式,传统的教学评价过分强调考试和“百分制”的评价方式,将笔试作为评价的惟一手段,侧重对学生知识掌握的结果进行评价,过分注重等级,过分注重量化。在这一过程中只有极个别学生学习优秀,因而也只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生成了失败者,大大地损伤了学生学习化学的兴趣,同时也极大地影响了学生的全面发展。《课程标准》明确提出要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既要考核学生掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。对于评价的方式,《课程标准》在四个方面提出建议:

1.重视学生自我评价对学习活动的促进作用。对学生的自我评价可采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录的资料包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集化学学习的信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等。学生针对学习档案的内容进行自我反思,有利于提高学习的主动性,使学习由外在的压力逐步转向内在的需要,从而提高学习质量。教师通过学生的学习档案,可以了解学生的学习态度和学习特点,了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步,并及时给予针对性的指导。

2.通过活动表现评价学生的探究能力、情感态度和价值观。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作能力、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。通过活动表现评价鼓励多样化的学习方式,促进学生的全面发展。例如,初中化学在第三单元“自然界的水”、课题4“爱护水资源”的教学后,给出调查与研究的课题(见义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册,人民教育出版社,第5556页)。学生在完成课题的同时,走出课堂,深入社会生活实际去获得第一手信息,借助已学的知识和各种教育资源(如图书馆或互联网),对调查结果进行分析和归纳,发现问题,提出解决问题的合理建议;主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,亲身体验科学探究的过程。学生进行交流和讨论的过程的同时也是学生进一步学习、判断方案的可行性和结论的合理性的过程,这样既有利于培养学生交流与合作的能力,也发展了学生的评价能力,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。要考查和记录学生在过程中的具体表现,从学生参与探究活动的积极性、信息资料的收集、记录和数据处理的能力、报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况作出综合评价。在新课程标准的教材中类似的调查与研究、活动与探究的课题很多,应充分重视。3.在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力。纸笔测验是常用的评价方式,应根据课程改革的需要作出相应的改进。测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情境。通过具有实际背景的、综合性和开放性的书面考核,既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度,又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。在联系实际考核学生能力时,应根据内容标准控制试题的难易程度。

4.评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式。对学生学习评价结果的呈现可以是分数或等级,要及时反馈给学生。建议采用评语和等级结合的方式,充分肯定学生的进步和发展,帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平,明确要克服的弱点和发展方向。另外,传统的教学评价收集信息主要采用的工具是考试,关心的主要是分数的高低。而《课程标准》教学评价则主张采用多种可行的技术和工具来收集评价信息,比如成绩测验、问卷、谈话、行为观察、自我评价、学生互评、个案分析、作业分析等等。针对获得的反馈信息,采取相应科学的教学策略和学习策略。

总之,以学生发展为本,依据《课程标准》,体现素质教育的要求,充分利用现代教育技术,定性评价与定量评价相结合,过程评价与结果评价相结合,构建适应《课程标准》的教学评价体系,是新一轮课程改革的一项重要任务。57710018030900120955790368228596330825771001803090012386576137399735760696577100180309001359457807757990251551257710018030900123875771649826018180515771001803090012138572131192158918326577100180309001235957903682236107605357710018030900123565761352861437917425771001803090012355575087869704693279170881003433552741012299443258333791708810034335527510186673293883200817088100343356107101581152501500522170881003433561081010001800598717321708810034335429510107419414268701717088100343356184101878660869628802170881003433561851017758311740866741