小学语文-草原教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文六年级上册第一课《草原》教学设计教学目标：知识与能力目标：1.认读积累词语“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒、群马疾驰、襟飘带舞、套马、摔跤、舞蹈”。巩固与复习三点水的字形结构与写法。2.理清文章脉络，积累语言文字。过程与方法目标：3.朗读感悟，学习作者抒发情感的方法。情感态度与价值观：4.感受内蒙古大草原美好的风光，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。教学重点：理清文章脉络，积累语言文字。教学难点：朗读感悟，学习作者抒发情感的方法。教学准备：学生课前资料整理、预习单、课件教学过程：一、揭题导入，了解背景。（3分）1.出示《敕勒歌》同学们，还记得我们二年级时学过的这首敕勒歌吗？一起吟唱。（视频画面配乐）一首敕勒歌把我们带到了广袤的草原，老舍在《内蒙风光》草原一章开头是这样写的（课件）老舍笔下的草原又是怎样的呢？今天我们将跟随作家老舍再次踏上祖国西部的大草原。2.板书课题。齐读课题。3.大家课前都做了预习工作，哪组同学能来展示一下你们的课前资料？随机初步了解写作背景等。（小组上传资料，随机展示，动画展示地图路线。）二、初读识写，理清脉络。（10分）1.听了大家的介绍，我们都迫不及待地想来读一读课文了。2.请大家听一听这几位同学的课前预习朗读。注意文中的生字词。（课件播放学生的课前录音）3.考考大家对生词的掌握。第一组套马、摔跤、舞蹈、鄂温克姑娘、稍微群马疾驰、襟飘带舞（仿佛看到动态的画面）第二组绿色渲染、墨线勾勒、一碧千里、翠色欲流（静态的画面美）理解渲染和勾勒。（课件播放动画理解）4.指导写“渲”，指导三点水的写法，（课件播放动画）自主写“涩、涯”。5.默读思考，按照顺序想想作者老舍给我们描述了哪些画面？完善自己的结构图。生自由回答预设：（1）景人（2）草原风光迎客相见款待联欢……6.大家课前画了课文的结构图。（课件展示学生做的思维导图，从中提取信息。）随机板书课文脉络。7.这一幅幅画面的要传递的是什么情呢？跟随老师板书：蒙汉情深8.看着这些画面，连起来说一说文章讲了什么？9.看，我们围绕题目，按顺序串联了画面就把握了文章的主要内容。三、感受风情，了解写法。（17分）1.让我们一起先来欣赏一下草原的风情，边读边想老舍笔下的草原有什么特点？画出相关的词句，做标注。（根据学生交流，课件随机标画。）（1）美色彩美：你看到了什么颜色？读相关句子。线条美：抓住“是……也是……”无边的绿毯轻轻流入云际绣（2）辽阔（3）空气清鲜比较清鲜与清新2.这样的景色让你产生了怎样的情感？作者如何写？“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（还记得苏轼的《饮湖上初晴后雨》吗？）异曲同工3.作者通过美景抒发了自己对草原的热爱，这叫做借景抒情。（板贴）4.朗读感受。谁能用你的朗读让我们感受草原的美景与作者的热爱之情。（配乐朗读）四、探讨人情，学习方法。（8分）1.小组探讨后面的人情篇，体会作者又是如何传情的？标画关键词句，体会作者情感。2.代表交流。3.小结：这叫借事抒情。（板贴）五、总结学习，布置作业。（2分）1.大家看，虽为草原实则抒情，通过这节课的学习，你有什么收获？2.作业：小练笔：用今天学到的方法，写一段文字，抒发自己的情感。（推送素材）推荐阅读：《内蒙风光》（文本推送）积累：背诵第一段上传录音。板书：17草原借景抒情风情人情借景抒情借事抒情借事抒情蒙汉情深《草原》学情分析本文在部编教材六年级上册，而之前的教材是在五年级下册，虽然六年级的孩子具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，但本课文对于他们来说还是有一定难度的。特别是作家老舍在用词的精炼与准确、叙述的平实与真切的特点上，孩子们很难把握。加上对于生长在北方的孩子来说，草原即是遥远的，又是陌生的，因此如何应用信息化教学资源，使学生感受到草原风光美、人情美，是上好本课的关键。《草原》学生课前学习单一、朗读课文，读熟以下词句。渲染勾勒骏马迂回稍微舞蹈一碧千里翠色欲流绿色渲染墨色勾勒群马疾驰襟飘带舞陈巴尔虎旗鄂温克这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！二、给加点的字注音。蒙古包好客同行似乎三、描红下列生字。毯陈裳虹蹄腐羞涩微四、试着画一画文章结构图。五、搜集与文章相关的内容，并整理下来。《草原》效果分析学生的语文能力归根结底不是教师“教”出来的，而是学生借助主体实践一对话、写作、阅读，才得以形成、提高的。正是这样，语文是实践性很强的课程，任何内涵的获得，都必须通过学生的实践，才能为学生感知，理解并接受。在这里，我引导学生通过阅读实践与文本对话，在对话中发现草原景美、人更美，并通过不同层次的朗读感悟，积累语言，培养语感。在识字教学方面有95%的学生全部认识生字，有两三个孩子的个别生字不是很熟练。三点水的字没有一个孩子写错，80%的孩子当堂背诵生动的句子，60%的孩子有自己独特的想象，能够运用语言进行情景描写。《草原》教材分析《草原》是六三制小学语文六年级上册的第一篇课文。是老舍先生以他亲身的经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。本篇课文之前是放在五年级下册，以走进西部为主题的。教材改编后，除了之前的景物描写的教学重点外，重点引导学生展开来去想象。这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。文中的重点句子值得推敲，主要有：1.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一段的中心句。2.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果；“勾勒”是指用线条勾画出轮廓。整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。3.在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。4.忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。作者将这些景物比作彩虹，不仅形似而且神似。5.蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!这句诗的意思是：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别!大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。涯，边际。这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现。《草原》测评练习一、第二段迎客中的比喻句是（）1．走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！2．牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。3．忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。4．静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。二、哪句话是作者情感的集中体现（）1.太阳已经偏西，谁也不肯走。2.蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。三、从哪些句子中看出蒙汉人民深厚的感情？（书中标画）情景交融相映成趣——《草原》课后反思本课教学，从学生的学情出发，在合作探究中学习语言文字，积累学习成果，实现了三度融合，三个提高。1.课内与课外融合，提高学生探究能力。课前学生的自主学习，以朗读课文上传录音和资料整理为主。学生以朗读平台为介质，通过自主朗读理解，把课文录音上传云平台，学生之间可以互相收听与学习。课上随机抽取，大家互学互评，通过学习后，进行比较感悟，是否会有不同的理解和朗读方式。要求学生会搜集资料，并能对资料进行提取整理。本课描写场景对于本班孩子来说比较陌生，所以孩子们在课前根据自己的疑问去搜集整理资料，课上通过组内交流后，选取有代表的资料共同分享，并传入云平台，逐步养成自主探究的能力。2.风光与人情融合，提高学生感悟能力。重点通过对语言文字的阅读，感悟作者精准的写作手法，利用音像等资料，线上查阅等方法，对比阅读发现语言中透出的风光美。学生自主交流，抓住关键词句朗读体会，掌握借景抒情的表达方法，抒发自己的感想。3.信息与文本融合，提高学生应用能力。阅读体会风光篇之后，学生交流学习人情篇，自读课文，并将学生成果利用信息平台与大家共享，形象直观的参阅别人的学习成果，巩固了本堂学习成果。课后通过再次的录音上传，资料下载，达到对文本的再次理解提升。在本课教学中，还存在一些问题，例如学生的技术操作有待提高、生生互动的现场范围还不够大等，我将在以后的教学中不断摸索，真正让学生成为课堂的主人，让信息化手段更加有效地服务教学。《草原》课标分析新的语文课程标准指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。根据课程标准的基本理念，本教学设计致力于全面提高学生的语文素养，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课标中第三学段对识字写字的要求是有较强的独立识字能力，对汉字有浓厚的兴趣，有良好的书写习惯。于是在教学识字写字这一部分时，我努力给孩子创设兴趣点，利用汉字源区分三点水的字，让孩子们读起来更有兴趣。课标中第三学段对阅读的要求是：能够借助词典理解词语的意思。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词语的意思。能初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。与他人交流自己的阅读感受，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。基于此，