学科素养背景下的高中地理课堂教学方法研究

时代在变，学生在变，我们教师不能一成不变，我们的教学模式要随着时代变化，随着学生变化提升学生学习的积极性，养成学生爱学习、会学习的学习习惯和学习能力。在高中地理教学过程中，我们首先要确定学生的学习地位，让学生真正成为课堂的主人，只有这样他们才能在课堂上自动、自发地学习，这就要求教师转变教学观念，创新教学方法。从而实现课堂教学的终极目标。一、当前高中地理课堂教学的现状与存在的问题1.教育理念滞后。虽然各地的课改开展的如火如荼，但是在高中学段，仍然存在很多问题；虽然很多地区也都开展了素质教育，但是却徒有其表，实质上还是在耗时间，耗精力，学习效率并没有得到应有的提升。学生仍然是被动学习，课堂效率依然十分低下。这除了高考指挥棒带来的压力之外，主要就是教师或者学校的教育观念比较落后所导致的。这种现象并非只出现在老学校、老教师身上，甚至刚刚成立的新学校、刚刚入职的新教师也仍然是穿新鞋走老路，不愿意，不习惯，甚至不屑于接受新的教育理念、动用新的教学方法，还在秉持着“上课就是讲，成绩全靠练，分数最重要，素养靠边站”的思路走在现代教育的大路上。2.教师缺乏对学生学习方法的指导。教师在教学过程中，单方面注重了对教材内容的传授，缺乏对学生行之有效的方法指导，甚至有的老师高举着“争分夺秒提高教学效率”的大旗，以教学任务繁重为其冠冕堂皇的理由，认为对学生进行学习方法训练就是在浪费时间，就是在降低效率，于是乎就简单地采用单纯讲知识点的模式来组织课堂教学，结果导致学生付出了很多努力，考试成绩却不尽人意，严重影响了学生地理学习的自信心。虽然很多学生也会去试着理解一些难以理解的地理知识，但是缺乏教师方法的指导，远远达不到新高考考试的要求。很多学生只能在教师的鞭策下不断学习，完全没有主动性和积极性，长此以往，很多学生就丧失了学习能力，学科素养培养也就成了天方夜谭。3.教师为教而教，学生为学而学，地理课堂教学缺少实践根基。四大地理学科素养已经明确书写在了我们的新考纲要求中，地理课堂教学无疑是实施素质教育的主渠道，是培养学生地理学科素养的主阵地，课堂教学效果的好坏直接关系到新高考改革的成败。大道理每一位身处一线的老师都懂，但是一到了现实中，这些统统变成了“画外音”。走进我们的地理课堂看看，仍然充斥着太多的“讲解+练习”的教学模式。教师想的更多的是“教学任务、教学目标、教学成绩”三要素；学生遵循的“听听课、做做题、考考试”三部曲。如此教学，教师很习惯，学生很适应，的确有着一定的稳定性，虽然不至于有多大的疏漏，但是也确实过于机械，长此以往，教师面对的是越来越重的职业倦怠感，学生也不能很好地发挥自己的主观能动性，难以做到因爱而教，因爱而学，更何谈理论联系实际，从而不能发挥师生双方的主体性，主动性，也让地理课堂教学缺乏活力，失去了与实践相结合的动力和源泉，也从根本上让地理课堂教学缺少了实践的根基。二、地理学科素养培养对高中地理课堂教学提出的新要求随着核心素养的提出，现代教育对学生的培养目标早已发生了天翻地覆的变化，我们高中地理的学科素养也应该因之而改变，我们的高中地理教学也应该关注学生的四大学科素养，这是我们地理教学的关键，是学生发展和提升的关键，是贯彻落实习近平总书记教育实现要“立德树人”这个根本任务的关键，更是实现伟大中国梦的关键。针对这一目标，重点阐述以下几点：1.什么是地理学科核心素养。不同的专家和学者对于地理核心素养的解释是不一样的，通过研究这些解释，我们不难发现，地理学科素养无非就是用地理的视角去观察世界，用地理的手段去解决问题，用地理的态度去应对生活。有人用更通俗的表述说：核心素养就是若干年后当你忘掉了所学的地理知识，却不经意间表现出了地理传递给你的习惯、意识和状态。结合地理教学目标，地理核心素养其实就是地理的知识、能力和观念，也就是让学生能够主动获取地理知识，自觉掌握地理方法，养成地理观念，形成地理思维，所以地理核心素养可以将其解读为四点，即：区域认知、综合思维、地理实践和人地观念。这个理念在《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）第四章中有详细的解读和说明。2.高中地理学科核心素养培养对课堂教学的内涵要求。（1）首先是建构知识体系。知识体系是解决所有问题的基础，是方法论的源泉。所以作为高中地理老师在进行教学的过程中，首先要将知识和技能传授给学生，让学生通过学习掌握这些知识，并形成相应的知识体系，然后通过分析问题、研究问题，将这些知识转化成能力，从而能够做到发现问题，并最终能够解决问题，这也就是我们通常所说的学以致用。这样学生就能从学习中不断地收获知识，并最终形成知识体系，并逐渐转化成能力和思维观念，这样学生就能够利用自己的知识储备去探求未知的知识，用地理的眼光去看待事物，用地理的手段去解决问题，并最终形成相应的地理核心素养。（2）生活和理论相结合。我们的地理知识都是从生活中总结和归纳出来的，所以我们还要将其应用到生活中去，因此教师在教学过程中，一定要注重将学生的生活经验和理论知识进行结合，这样学生就能够指导自己所学的知识来源，让其感受到知识并非无源之水无本之木，这样他们就更乐于学习。同时教师还要引导学生将已有的知识应用到生活中去，利用所学的知识去解决生活中的问题，利用生活来巩固知识、完善知识，通过这个过程，也健全了学生的地理核心素养，这样的例子很多，在这里就不一一赘述了。（3）坚持人地协调观的基本思想。习近平总书记说过“绿水青山就是金山银山”，习近平总书记关于可持续发展观的论述很多，现在已经很好的与现行的地理教材进行了融合衔接。这要求我们地理教学绝不应该只是简简单单地传递知识，更应该用人地协调的观念和意识来彻底武装学生的头脑。让学生能够科学、准确的面对外面的世界，会思考、会比对、会评判、会筹谋、会实践，同时还能够做到自我反思，不断检醒自己的行为。通过反思，学生能够建立正确的人地关系，凡事能够从人口、资源、环境、社会的角度去思考问题，解决问题，形成地理核心观念。三、以学科素养培养为目标的地理课堂教学方法初探1.情境化教学，让学生对知识的理解更透彻。情境教学法是当下一种新兴的教学方法，为了更好的推行引导这一方法，在现行人教版地理教材中，几乎所有章节开篇都是与教材内容相关的情境创设，每一篇的内容设计也常常配有以现实情境为背景的活动题或案例、自学窗。纵观近年来的高考题，不管是客观题还是主观题，都以现实的情境为出题背景，引导学生对现实的思索和把握。经过几年的教学实践验证，情境教学的效力的确显著。情境的创设，既能够吸引学生的注意，将学生带入到具体的学习环境中，提升学生的学习效果，更能让地理课堂教学有影有形，追源溯本。而我们广大的一线高中地理教师在教学过程中，可以充分发挥聪明才智，不断翻新情境教学法的花样，以使得学生更好地理解地理知识，提升学生的学习效果。实践证明，让学生能够设身处地“化身”在具体的情境中，可以使学生更好地了解地理知识，提升学生的地理知识学习效果，让学生因此获得更好地发展。2.生活化教学，让地理课堂成为有源之水。传统的课堂树立了教师绝对的主体地位，教师在讲台上讲，学生在下面听，整个堂课都是老师的，讲台真正成为了教师的舞台，在舞台上教师夸夸其谈，沉浸式表演，而坐在下面的学生感受却完全不同，他们就像听老和尚念经一样，对教师的传授充满了排斥和反感。这样的例子数不胜数。因此，在核心素养的背景下，我们教师应该创新教学方法，在讲课的过程中，树立学生的主体地位，从生活出发，从学生的认知水平和生活经验出发，同时还要注意将所学的知识应用到生活中去，让学生感受到地理“实用”的一方面。这样的例子很多，随手拈来，都很应情应景，比如，在讲述“常见的天气系统”一节时，就可以结合2021年7月底在我国东南沿海登陆的强台风“烟花”来分析气旋这种天气系统的特点和天气现象，甚至可以让学生试着从现实生活中“烟花”的表现来推而广之到其他的对我们生活产生了影响的天气现象，自主总结理论知识——天气系统带来的天气现象，教师适时加以提升归纳、补充完善，效果必会事半功倍。3.多媒体教学，拓宽地理课堂的广度和深度。多媒体教学早已不是新鲜事物，短短几年就在地理课堂教学中实现了普及和应用，可见其的确给地理课堂教学带来了丰厚的效益，虽然也有人质疑过多媒体教学的弊端，比如容量虽然大增，但是痕迹性不强，不像板书似的能在课堂上较长时间的留存，学生看过了容易忘。但是它的好处也是毋庸置疑的，特别是对于知识记忆量大，内容新，难理解、难想象的课题帮助很大。所以还是提倡在课堂教学中有选择、谨慎的应用。一般来说，学生更乐于看视频和动画，即使是图片，其对学生的吸引力也远远大于文字，所以我们在进行教学的时候，一定要充分利用学生的认知特点，并充分利用图片、视频等素材的直观性、生动性、丰富性，将知识更好地传递给学生，更好的辅助教学过程。4.禅让式教学，让学生成为地理课堂的主人。我们的地理教学应该打破传统的教师讲，学生听的局面，要让教师“闲”下来，让学生动起来，这就要求教师要舍得适时“退位”，让学生登上讲台的“宝座”，成为课堂的主人。课堂是学生学习的主要阵地，在教学过程中，让学生积极参与甚至引领实践活动，观察周围地理事物和现象，教师在选择案例时要注意“帮助”寻找“生活原型”，“启发”捕捉“生活现象”，“提示”设计“生活情境”，使学生主动感受到地理就在自己身边，生活离不开地理，从而敢于当家做主大胆质疑，积极讨论，充分表现，尽情发挥，并能通过尝试探索、合作交流建立新旧知识的联系，体验地理的价值及地理中蕴含的美，增强学习地理的热情。这既能让学生收获知识，收获自信，也造就敏锐的观察能力、良好的思维习惯和主动的参与精神，为学生终身发展打好坚实的基础。5.建立调动学生学习主动性的评价机制。小组评价机制在学校的课堂中越来越常见，这种机制的建立树立了学生的自信心，在生活与学习中适当的表扬会使学生感到一定的成就感，在成功中获得自信，使学生更愿意表现自己，主动发现自己的问题并将其改正，促使同学们不断进步。同时这种机制在实际运用过程中也激发了学生的竞争意识，我们所生活的社会就是一个竞争的社会，有竞争才有动力才会不断的完善自己，每一位学生都想得到高的评价都想站在排名的最前方，因此就会有相应的竞争，会在竞争中不断的自主提升自己的能力。在建立小组评价机制时要严格按照公平公正的理念来建立，避免一些冲突的发生，另外在运用过程中一旦发现小组长不能够很好的胜任它的职位，要及时进行调整；小组长要定期与老师沟通，及时解决小组中存在的问题，对于小组中自己无法解决的问题不要一根筋到底，要尽快向老师寻求解决的办法；另外作为老师在机制中起着很重要的作用要做到奖罚分明、公平公正；各小组在记录本小组每周的情况时要严格按照实