构建高中篮球教学多元评价体系的策略研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选构建高中篮球教学多元评价体系的策略研究摘要：通过文献资料法、问卷调查法，对高中篮球教学在实施教学评价时遇到的瓶颈进行研究，梳理篮球教学评价中存在的问题，并依据多元教学评价理论，提出构建高中篮球教学多元评价体系的策略，旨在说明多元评价对提高高中篮球教学质量的重要意义和价值。关键词：多元评价体系，高中体育，篮球教学前言：现阶段，高中学生在进行体育与健康课程选项时，篮球选项班的人数明显高于其他运动项目的人数，由此可见，学生对篮球运动的兴趣比较高，运动基础也较好。这也对教师的教学提出了更高的要求。但是高中篮球教学，依然存在受传统教学模式影响，缺少对体育课程教学评价环节重视的现象，教学评价内容和主体单一，严重影响篮球教学的效果。多元评价是在多元智能理论基础上形成的评价方法，具体表现为评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化。将多元评价体系的构建作为评价篮球学习效果的研究，为提高高中篮球教学效果提供了新的视角和观点。因此，学校和教师应该根据高中学生身心发展特点，提高对篮球教学多元评价体系价值的认识和思考，科学制定教学评价内容，丰富教学评价主体，提高篮球教学质量，进而促进学生体育学科核心素养的形成和发展。一、高中篮球教学评价中存在的问题1.对评价重视度不够学生作为体育教学的主体，由于受自身认知及应试教育、升学率等因素的影响，对课堂教学中的评价采取无所谓的态度；教师作为体育教学的主导，重视教学方法的研究而忽略了对教学评价的研究，对课堂教学中的评价缺少全面、系统的思考和设计；学校作为体育教学的主战场，受高考升学压力的影响，教学评价也发生了偏离。其实，无论是学校、教师还是学生都应该认识到，需要长时间坚持科学的教学评价，然而，受应试教育影响，我国多数高中将教学重点放在如何提高升学率方面，在语数外课程安排上投入较大支持，教学评价环节也只是围绕学生达标测试、课堂参与率等展开。整体而言，篮球教学观念落后，教学过程中甚至没有安排教学评价环节，普遍存在重形式轻实践的教学观念，对新课标的号召停留在表面功夫上，没有对改革内涵以及相关政策进行解读与应用。学校对体育课的课时和课外活动也安排较少，临近期中、期末考试或者模拟考试阶段，体育课会出现占课现象，导致篮球教学时间被严重压缩。即使安排篮球教学活动，教师也采取填充式教学方法和手段，教学结束后，学2022年安徽省中小学教育教学论文评选生的体育课程也随之结束，没有人会针对学生上课情况进行回访和评价，校方偶尔提出的评价建议，也没有提高重视度，导致学生和教师对教学评价的印象大打折扣，逐渐形成敷衍态度[1]。2.评价主体较为单一完整的评价体系不仅包括评价内容和评价流程，还包括评价主体，每一个参与教学活动的人都应该是教学评价主体。高中体育教学不同于其他学科，教学重点在于培养学生的体育核心素养，获得全面发展。当下，篮球教学评价体系中，评价主体只有体育课的教师和学生，而且学生在完成体育课时后，不再有提交评价的权利，面对评价主体范围狭小的情况，高中体育课很难接受广泛的意见和建议，篮球教学也只能停留在“教”的表面，与全面提升国民身体素质的目标渐行渐远[2]。3.评价内容需要优化高中篮球教学设置教学评价的目标是切实提高教学质量，提升学生的核心素养，而评价内容是确保教学评价发挥效果的核心组成部分。现阶段，我国高中篮球教学评价以考核形式为主，受到传统教学观念影响，学科间独立性强，学科壁垒严重，所以针对篮球教学的评价内容一般为学生的学习态度、理论知识、体能、技能，教师的教学形式、教学内容、教学效果等，没有充分考虑到篮球项目对学生心理情况和终身体育能力的影响[3]。因此评价内容过于单一，仅仅看重教学达到的短期效果，没有在教学中帮助学生形成体育的核心素养，忽略了篮球对学生未来生活的可持续作用，如，学生是否适合从事篮球等体育事业，是否具有终身体育能力，学生的心理健康情况，学习能力、理解能力，是否可以传承体育精神等，所以体育教学评价内容需要进一步优化。二、高中篮球教学中多元评价体系的构建策略篮球教学是提高学生综合素养的课程，篮球教学多元评价体系是进一步优化学生核心素养的手段，学校应该转变传统教学观念，增强对篮球教学评价的重视程度，推动多元评价体系深入发展。1.提高认识，转变思路第一，提高多元评价体系可行性分析。教学是教师和学生共同完成的师生双边活动，所以评价应该是多元的。一方面将教学多元评价环节作为完整的教学活动，以此增加多元评价体系可行性，为多元评价在篮球教学中的推广奠定基础。如，当教学活动完成后，学生可以通过输入学号和密码，登录自己的教学系统，针对上课情况和学2022年安徽省中小学教育教学论文评选习情况，填写评价内容，同时对自己进行客观、准确的评价，合理评估自己。另一方面严格规范评价行为，学生在进行篮球教学评价时，要详细阅读评价规则，对评价内容进行客观公正的思考。如，有的学生担心教师看到自己的名字，直接评优；有的学生因为和教师起过冲突，评价内容并不中肯，随意填写，甚至编造不实信息。为了避免多元评价体系的负面影响，校方应该对评价质量进行抽查，认真核对评价信息，针对恶意提交评价行为，给予警告，评价过程中体育教师无法看到具体的学生名单。通过强化和规范评价行为，让教师和学生都能看到学校的决心，自主进行正确的教学评价[4]。第二，转变教学思路。必要时教师应根据评价内容及时调整教学形式。学生自尊心很强，具有一定好胜心和虚荣心，如果提出的意见没有受到重视，会认为自己的发言权受到不公待遇，后续便不会再提出任何评价，篮球教学活动中，也会更加被动，导致负面情绪不断扩大。因此，教师应该充分结合学生感性和理性特点，让学生感受教师的关注和关爱，不断提高篮球评价的热情，鼓励学生积极参与评价环节，发挥教师组织者和引领者作用，尊重学生教学主体地位，从而开展教学工作。一是自己对篮球教学进行评价，教师登录教务系统，及时完成当节课的评价工作，教师根据学生活动积极性、课程内容完成度、接受度、喜爱度、上课效果等内容评价自己的教学活动。二是教师认真阅读学生提出的宝贵建议，结合自己的评价和学生的评价，找出共同点，及时调整课程内容，选择学生喜欢的教学模式，设置学生参与度高的篮球活动，同时对学生不理解的问题进行解答。让学生看到教师提升篮球教学效果的具体改变过程，学生会感动于教师的信任和尊重，提出更加合理的评价，教师也会不断完善篮球教学活动[5]。2.引入多元评价主体多元评价的特点之一是重视评价主体的多元化互动，将教师、学生本人、其他同学、家长、甚至是社会引入到评价主体中，形成教师总评、学生自评、互评、家长或者社会点评的立体化评价模式，最大化减少单一评价者带来的评价结果误差。教师总评中，结合篮球教学目标和学生演示成果，对篮球技能、学习态度、技战术运用等进行整体评价，形成完整的学生数据信息，为班级间的横向对比奠定基础；学生自评中，重点表达个性化发展需求，阐述自己对篮球运动的态度以及异常表现的原因，更好的制定教学计划；学生互评中，重点以学习团队中，队员的合作行为、意志品质、尊重他人、角色胜任等方面的表现，学生互评的角度偏向于默契值、参与值、配合度2022年安徽省中小学教育教学论文评选方面，促使评价结果更加系统全面；家长点评中，学校采取家校联合的方式引导家长定期对学生的运动情况反馈等方式，家长与学生有共同的生活环境，家长的评价有助于培养学生篮球锻炼习惯，增强家长对学校体育教学的认识，也更加关注学生身心健康；随着移动互联网的发展，学校也可以利用信息技术完善校园官方网站的建设，在网站上增加体育专栏。教师将学生篮球训练或者比赛的视频上传到体育专栏页面，鼓励社会主体踊跃发言，提出科学的篮球教学建议和意见，发挥多元评价体系评价效果。另外，篮球教学涉及的教学内容不仅是课程本身，更事关体育事业的可持续发展和国民身心健康等情况。因此，高中篮球运动在实施教学评价时，应该引入多元评价主体，扩大评价主体的范围，将非篮球训练学生、学校其他管理人员等纳入可评价的主体，而且篮球教学评价时间可以无限期延长。通过广泛接收建议，鼓励学生树立教学评价的意识，引导学生持续性关注体育教学活动和相关新闻信息。在日常学习、训练过程中，遇到有利于开展篮球教学的游戏、方法、模式等，可以随时提出相关内容，不需要局限于某一节特定的课，学生可以根据自己的见闻，打开格局，从评价篮球教育教学升级为评价国家体育事业，为促进篮球运动可持续发展提供强有力的保障。3.优化多元评价内容第一，注重评价学生的心理健康。新课标要求下，全国各级各类学校设置体育课程时都围绕素质教育展开，明确指出学生的身心发展至关重要。因此在制定教学评价内容时，不仅设置学生在篮球教学中的参与情况、进步和努力程度，还应该增设学生心理健康报告相关的评价，及时把握学生心理发展动向。高中学生身心发展已经初步成型，对客观世界有了基础判断，但是面临高考压力，情绪敏感，波动性强，易受外界的刺激，产生从众心理。教师在设计评价考核内容时，应该立足高中生的心理特点，课上认真观察学生动态，及时捕捉学生言行举止特别之处，准确评价学生心理。心理健康的标准包括学生对开展篮球教学活动的情感和态度、自尊自信、心理素质、面对困难时态度、情绪调节能力、竞技精神的理解能力等。如，教师可以在课下让学生填写“心理测试表”、“篮球生活方式问卷”、“运动动机量表”、“运动员品质测试表”等，通过问卷调查的方式评价学生身心情况。教师根据教学目标，选择适合的测量表实施测试活动，通过对学生心理健康的把控，可以达到全面提高核心素养的目标。综上，多元评价体系应该积极补充心理健康评价内容。2022年安徽省中小学教育教学论文评选第二，注重评价学生终身体育能力。高中学生学习压力大，校园生活是减压活动的重要载体，因此学校的教育显得尤为重要。应该培养学生自主锻炼的意识和能力，鼓励学生对中国篮球发展问题保持持续性关注，同时增加自己的体育使命感。终身体育是体育能力的一种表现，包括体能、欣赏力、锻炼能力，可以帮助学生更好的进行其他体育活动。如，通过评价学生体能、篮球技能掌握情况、篮球运动兴趣度、健康的生活方式等，可以对学生未来体育发展做出准确判断。总之，教师应该帮助学生形成终身体育观，为学生坚持锻炼身体奠定基础。三、高中篮球教学中多元评价体系的应用意义教学评价是立足教学目标，对教学过程和教学结果进行判断和评估，为教学决策提供服务的活动，是对教育教学潜在价值和现实价值进行判断的过程。教学评价主要针对的是教师的教和学生的学，篮球教学需要利用教学评价优化教学效果，扩大篮球教学的积极影响，因此高中篮球教学多元评价体系具有非常重要的意义。首先，多元评价有助于提高学校教育水平。学校体育课程的质量直接影响着学校的办学理念和教育水平，而多元评价可以调整、改进篮球教学的课程设置情况，是篮球教学重要构件，所以多元评价可以很大程度上提高学校的教育水平。其次，多元评价有助于及时发现篮球教学缺陷。评价是篮球教学的补充，通过考查评估篮球教学目标、教学任务、教学内容、课时设置、教师教学水平和方式、学生掌握情况以及反馈说明，可以及时发现整个教学过程中的问题，对问题展开研究，找出补救措施，改善教学效果，提高篮球教学水平。最后，多元评价有助于增强体育教师的专业素质。多元评价可以提高教师的教学水平，促进教师积极寻求适合高中生的篮球教学模式，不断吸引学生主动参与到体育活动中，激发学生对篮球的创造性和积极性，发挥学生的主体作用。综上所述，多元评价体系作为篮球教学重要组成部分，是一项科学、现代、综合的评价方法。为了改善篮球教学评价发展现状，充分发挥多元评价体系的作用，学校应提高篮球教学评价的地位。多元评价体系与篮球教学的充分融合有利于及时发现问题，因此教师需要不断完善、增设适应时代发展需求的评价内容，扩大篮球教学评价主体，从而激发学生篮球锻炼的热情和激情，进而促进体育教学效果的提升。参考文献[1]高志刚,史冰.高中篮球教学中多元评价体系的构建及应用