小学语文-杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思

五年级下册第八单元《杨氏之子》教学设计教学目标：1.认识“梁、诣”，会写“梁”、“禽”“诣”三个生字。2.正确流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。教学重点：通过多种形式的朗读及注释理解文言文大意，体会语言的精妙。教学准备：教学课件教学过程：一、板书课题，组织教学：同学们好！今天我们将要学习的《杨氏之子》出自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。鲁迅先生曾这样评价：“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”，《杨氏之子》是《世说新语·言语》篇中的一则，和老师一起板书课题，齐读。二、回顾旧知，引出新课在学习新课之前，先请大家看一组图片，……这是《司马光》，这是《守株待兔》，《精卫填海》以及《少年中国说》……这都是我们以前学过的文言文形式的课文，他们的相同之处就是行文简练，微言大义。那学了这么多，同学们有没有总结出一点学习文言文的方法。预设：生A：借助插图和注释生B：查阅资料生C……师小结：同学们的方法都很好，老师认为学习文言文最重要、最有效的方法就是用心读。三、初读体验，检查指导1.自读课文，注意读正确、读通顺，注意读书姿势。2.指名读，其他同学认真听，评议。四、师生评议，再读古文1.学生评议，师根据情况小结。重点是两个多音字的读法。2.再读课文，注意节奏。重点指导最后一句，“未闻孔雀是夫子家禽”，理解“家禽”古今意义的不同。五、理解课文1.借助注释先自己想一想，猜一猜，然后和同位交流一下，注意交流时要把话说明白。2.课堂交流.六、品读对话，体会语言精妙1.自读对话，联系上下文，说说自己的理解。2.小组讨论，杨氏子的话妙在哪里？3.师生接读，还原当时场景，体会杨氏子的聪慧。4.美读课文师：这么有趣的故事我们再来美美的读一遍吧，这次要读出风趣幽默、机智巧妙的对话。5.试着背一背课文七、小组合作，拓展阅读师：像如这样有趣的故事《世说新语》这本书中可有不少呢，试一试，你能读懂《咏雪》吗？遇到问题可以想一想我们这节课所学的方法，或是与老师同学讨论一下，我们一起探讨文言文的奥秘。最后告诉大家一个小知识，老师很好奇杨氏之子到底是谁？就去查了一下资料，原来他的名字叫杨修，此杨修非彼杨修，可不是曹操身边的谋士杨修，有兴趣大家可以自己查一查资料。八布置作业：续写或演一演《杨氏之子》，可以尝试用文言文来写。板书：杨氏之子杨氏子孔君平杨梅孔雀五年级下册第八单元《杨氏之子》学情分析经过五年的语文课程学习，本班学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自学生字新词，读准字音，读通句子。初读文章后，能了解这篇课文的大意，语言艺术方面的专题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。现阶段学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵;大部分学生不会有感情地朗读课文，不会体会着人物的内心活动将感情表达出来，这是在学习的过程中教师应该重点指导的。五年级下册第八单元《杨氏之子》效果分析《杨氏之子》一课是一节体现小学高年级语文教学本色的课，它突出了朗读教学，讲究吟咏，从头到尾，书声琅琅，达到了“熟读成诵”的教学目标，古文的意思也在学生熟读的基础上“其义自现”，体现了用语文的方式来教语文的特点。主要体现在以下两个方面：一、正确理解编者意图，把握教学重难点。这篇古文课后有两道题：1.正确流利地，朗读课文，读好孔君平与杨氏子的对话，背诵课文。2.借助注释了解课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏子的机智。这两道题正是编者意图所在：让学生借助注释初步理解文言文大意，体会文章语言的精妙。二、给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我按照“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是我进行范读，让他们仔细听，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。在理解文章意思时，我先引导学生从学习古诗词中寻找方法，然后依法开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作交流达到目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或小组同伴。孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解文章。整节课的教学紧紧围绕教学目标，主要采用素读的方法，让学生在熟读成诵的基础上，自己读懂古文，体会语言的精妙。通过学生在课堂上的朗读、背诵来看有百分之九十以上的学生当堂完成了第一题。全班同学通过小组合作的方式也完成了对课文的理解。从借助注释理解字词到句子再到整篇课文的理解，学生一直处于动口、动脑的活动中。虽然课堂上只有两名同学有机会展示用自己的话讲故事，但从课堂收获单的统计来看有百分之八十的学生能完成这一目标。五年级下册第八单元《杨氏之子》教材分析《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，与第七单元语文要素“感受课文风趣的语言”相吻合。《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。

教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感,

而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。第四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先应该会感到惊讶，在心里默默地说:“这孩子真不一般!”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢?这些都可以继续延伸下去。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。五年级下册第八单元《杨氏之子》评测练习1.按原文填空梁国杨氏子九岁，____________。孔君平_______________,父不在，乃____________。未设果，果有杨梅。________________曰：“_____________。”儿应声答曰：“______________。”2.判断下面的说法，对的打“J”,错的打“X”。①"君”与“夫子”都是对人的尊称。()②句中的“家禽”和现在的“家禽”意思-一样。()③本文选自南朝刘义庆的《世说新语》。()3.杨氏之子的回答妙在哪里?在你认为正确的答案后打“V”。A.孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。()B.他没有生硬地直接说:“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅也不是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。()五年级下册第八单元《杨氏之子》课后反思《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。因为这不是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。所以，我将教学目标确定为：1.认识“梁、诣”，会写“梁”、“禽”“诣”三个生字。2.正确流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。将体会故事中孩子应对语言的巧妙预设为教学难点。首先，与学生一起回顾了以前所学的文言文形式的课文，师生总结出学习文言文的一些方法。其次，给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我按照“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读等，还要学生在古文的语境中读出语感。引导学生朗读古文应注意停顿，这样节奏感才好。在理解文章意思时，我先引导学生借助注释想一想，猜一猜，然后依法开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作交流达到目标，放手让孩子自学，有不懂的地方请教同桌或小组同伴。孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解文章。紧接着我抓住孔君平与杨氏子的对话进行品读，这是本课教学的重点同时也是难点，这篇古文最精彩、最吸引人地方。杨氏子聪惠在：一是会听，能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”—-您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！说话练习“如果来的是‘梅先生’‘柳先生’‘黄先生’，杨氏之子又会怎样回答呢？”将教学推向高潮，使学生对“聪慧”的认识更加深入。最后，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另一个聪慧之语《咏雪》。鼓励感兴趣的孩子去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。小练笔“孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来或演一演。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”本篇课文的学习有了一定的提升。教完此文，我发现原来教古文也可以这么有意思，自己更喜欢读古文了。课堂时间的把控比以往准确许多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。五年级下册第八单元《杨氏之子》课标分析文言文在小学阶段是阅读教学中篇幅较少的一种文体。《小学语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受