【小组合作模式在小学体育教学中的应用研究4400字（论文）】

小组合作模式在小学体育教学中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u18309关键词:小组合作教学；小学高年级体育；教学实践应用 124200引言 117994一、小组合作教学概述 227214（一）小组合作教学模式的重点 21876(二)小组合作教学的依据 31085二、小组合作教学模式的具体应用 31028（一）结合教学实际设置小组合作的目标 32519（二）以学生差异为基础进行小组合作次的教学 428373（三）构建小组化的体育教学评价体系 52730三、结束语 53119参考文献 5摘要:体育教学在促进学生全面成长中占有重要的位置。小组合作教学模式有助于兼顾体育教学中的差异性,从而有助于提高体育教学质量。而且,教学实践充分证明,只有实行合作方式的小组合作教学方法,才能从根本上克服学生的两级分化以及教育不均衡的问题。当学生能够在自己的学习小组中游刃有余地完成学习任务时，对于体育学习的能力和兴趣也会随之大大增加，同时也更能实现体育教学提升学生自信、促进学生学习生活以及身心健康发展的教学目标。由此可知将小组合作教学融入到体育课程之中是符合当下提倡的中小学新发展思想的体育课程新模式。所以，体育老师应该尝试通过合理的教学设计安排在其教学中落实应用小组合作教学模式。关键词:小组合作教学；小学高年级体育；教学实践应用引言不同的时代有不同的细化的教学理念，在当下信息科学技术高速发展的社会环境下，教育教学的重心不再只是教授给学生书本知识，更重要的是通过教育教学引导和促进学生的身心全面健康发展。学生的全面成长不仅是文化知识方面的成长,还包括身体素质,道德素质等方面的综合提高。体育教学作为提高学生身体素质和磨练学生意志的重要学科,有研究表明，体育运动可以有效增强学生的心理承受能力和身体健康素质，在践行新时代教学理念的教育改革工作中处于着重要的位置。进入小学高年级的学生,学生的身心都有了极大的成长,与此同时因为快速的增长而导致的成长发展不均衡的问题也有所凸显。因此为了兼顾学生的个体差异,针对学生的特点进行小组合作方式的教学在体育教学中就显得十分关键。小组合作教学概述（一）小组合作教学模式的重点在中小学体育课程质量的提升研究中发现,在课堂中让学生进行小组合作互动学习是较为重要且有效的教学手段。教师在小组合作教学中应该加强重视。首先,对每位学生的性格特点和学习接受能力有足够的了解。学生个体是小组合作教学的中心点,同时老师在小组合作教学时也是针对学生的差异进行设计的。小组合作学习就是要通过群体的智慧解决问题，因此，要充分调动同学的积极性，挖掘每位同学的潜能。根据学习内容的特点和小组成员能力的差异，让小组中每个成员承担与其能力和兴趣爱好相匹配的任务，使每位同学的优势最大化发挥，并且获得良好的小组整体效果。因此老师要对每位学生的性格特点和学习接受能力有足够的了解。这是小组合作教学的基础。其次,合理安排分组以及教学内容。组内异质，组间同质。同一个小组内部学习成员，要由不同性质的学生组成，有成绩好的，也要有成绩差的，有活泼好动的，也要有沉默寡言的，这样才能有效的共同进步。而小组与小组之间，不能出现极端分化现象，这样在课堂学习中才能公平公正，实现最佳的学习效果。教师的教学内容是具体落实小组合作教学的环节,因此老师教学内容的安排决定了小组合作教学的质量。在老师的教学内容设计上,应该针对不同的体育知识或者体育项目来进行小组化的安排,遵循由简单到复杂的程序。最后,在小组合作教学中使用不同的教学手段。在老师的体育教学中,应该根据学生群体的差异或者不同小组的教学目标等内容,灵活性地使用不同的教学手段。体育从教者自己要熟练掌握小组合作教学的核心内容，学习有关合作学习的知识，提高自己组织合作学习的能力。不要为了合作而合作，合作学习不是走过场，而是让学生真正投入到小组合作中。教师更要加强与各小组的互动，要深入到合作学习之中，而不应处于边缘，要把握好每个小组存在的最突出问题以及每个小组的闪光点，发挥合作学习生生、师生互动的优势。(二)小组合作教学的依据体育课程中融入小组教学的任务目标是引导促进学生身心健康稳定的发展。根据多元智能理论所言，每位学生的智力、理解力，学习接受能力等发展程度不同，相应地，发展水平也高低不平。为了解决传统教学要求与学生生活各方面、学习可能性之间的矛盾，教师必须要按照学生的体育学习特点和生长规律，按照因材施教因人而异的教学方式针对不同学生来进行小组教学。每个学生都有成功的需求和潜力，团队合作教学是其中的重点。在因材施教培养能力特点不同的学生，教师可以尝试在课堂中有目的地为学生创造可以让他们进行自我展示的机会条件，使他们在自我展示中明确自己的学习目标、培养他们进行体育课程独立思考和学习的能力，如此这般，既可以提高学生的体育学习素养，也可以促进师生互动关系的建立，使不同小组的学生在合作教学过程中更加紧密地在可能的时间范围内发展，尊重个性，理解个性。小组合作教学模式的具体应用（一）结合教学实际设置小组合作的目标尽管我们在教学中提倡小组合作，但是并不是所有学习内容都适用于小组合作学习。教师应选择有争议性、适合每位学生参与的问题进行合作学习。首先应该是教学目标中的重点和难点内容，教师要改变翻来覆去不厌其烦的强调重难点的教学方法，应该让学生进行小组讨论，加深印象；其次应选择有探究性的内容，充分挖掘各个小组成员的智慧，为解决问题创造条件；最后应选择开放性的内容，开放性问题结果不唯一，个人思维不受局限性，小组合作提供了一个展示自己的平台，帮助理解所学的知识。体育项目的难度不同,在许多体育项目的学习中,学生并非可以一次性的达到标准或者掌握相关的体育知识。因此在体育教学中,老师应该按照体育项目的难度或者体育知识的复杂程度,对体育教学的目标进行小组化和层次化的设置。让学生按照阶段性的目标不断强化体育知识或者能力。例如在体育教学《体操》教学中,关于体操项目学生一般都是缺乏认识的,因此在这节课堂上,老师首先设置的目标是让学生理解常用的体操术语,将体操技巧进行拆解让学生掌握体操的基础技巧。在学生达到初级的目标后,老师设置的目标是学生进行体操项目的训练,进一步强化学生对技巧的理解。最后,老师设置的目标是学生能够较好的完成体操的训练,并在此基础上对学生的柔韧性,灵活性等能力提出较高的要求。通过小组整体目标的设置,及有助于学生在小组内按照不同的目标不断提高自己的体育能力,还有助于老师体育教学的顺利进行,避免了学生因为体育训练的难度而产生的消极情绪。需要注意的是老师在设置小组的教学目标时,除了要求学生到达合格标准之外,还应该设置一些高要求的目标,培养学生挑战极限的能力,磨练学生的意志。体育教学不仅可以增强学生的体质,更可以磨练学生意志,培养学生积极乐观品格。因此在体育教学中老师应该积极引导和鼓励学生不断突破自我。（二）以学生差异为基础进行小组合作次的教学不同的学生其生理与心理的发育是存在着较大的差别的,尤其是在小学这个阶段,学生在身高、力量,心理素质等方面呈现出明显的差异化。同时因为兴趣爱好等因素的影响,学生对于体育项目的认知程度也是不同的。因此,在体育教学中,老师应该从体育教学的共性与学生群体的个性之间探究小组合作教学的模式。首先,老师应该针对学生的生理特点等因素进行小组合作,保障不同学生通过体育项目的锻炼都可以有所进步；其次,老师还应该根据学生的爱好和兴趣进行分类。为了贯彻小组合作教学,老师在教学中可以将学生分为不同的等级,例如:A小组的学生代表身体素质较好,且对于体育项目有着充分的认识了解；B小组的学生代表身体素质较好,但是缺乏对体育项目规则技巧的认识和了解；C小组的学生代表身体素质一般,对于体育项目有着一定的认识了解；D小组的学生身体素质较差,且对体育项目缺乏认识了解。通过这种小组合作有助于结合学生的实际来帮助他们在体育训练中有所提升。结合具体教学,例如在学习《田径》中《跑》的这一课时,对于A小组的学生,老师一般只需要进行一些动作或者技术指导就可以了,同时在体育训练中老师对于他们应该安排难度相对较高的训练；对于B层级的学生,老师需要加强对他们体育规则和技巧的讲解,在学生掌握理论技巧知识后就可以进行一般难度的体育训练了；对于C小组的学生,老师则需要针对他们的特点安排难度适当的体育训练；而对于D小组的学生,老师在教学中应该着重注意,一方面加强体育训练知识的培训,另一方面要安排学生进行循序渐进式的体育训练,让他们按照基本达标——合格——优秀等不同阶段进行体育项目的训练。（三）构建小组化的体育教学评价体系首先教师应对个人的参与态度和表现能力进行评价，例如对于那些合作过程中积极性高、探究能力强的同学，可以这样评价“你不仅有独到的见解，而且能吸引其他小组成员参与进来”，对于那些成绩稍差、胆小腼腆的同学可以这样说“老师相信你也有自己独特的想法，大声说出来好吗？”，针对不同的学生，运用不同的评价语；其次要对小组整体的合作状况进行评价，密切关注各小组的合作状况，观察各成员是否明确自己的任务，是否各司其职积极投入到合作学习中来，教师根据各小组的情况做出针对性强的评价；最后要对小组合作效果进行评价，侧重于合作过程中是否互帮互助，是否产生了创新性思维，提高他们的合作意识，培养他们的集体荣誉感。对于学生的评价,对于帮助学生正确地认识自己有着重要的意义。同时通过老师合理的评价,学生会感受到一种被肯定,被承认的成就感,这对于激发学生的动力有着重要的帮助。在体育教学中,不仅要在课堂目标的设置上以及学生群体的划分上进行小组化的设计安排。对于学生的体育学习效果,老师也应该构建小组化的评价系。针对学生的体育学习能力以及性格特点等的不同,老师要合理的进行评价,积极发掘学生身上的优点和闪光点,通过恰当的方式指出学生的不足。另外,在传统的教学教学课程中,老师对学生的评价语言几乎都是“不错”,“还可以”等。这些语言过于刻板化,缺乏肯定性,难以激发学生的学习热情,因此在老师的评价语言方面,每位体育教师要多使用“你真棒”,“你做的非常好”等肯定性的语言,让学生在体育学习中感受到成就感与认可感,从而提高学生体育学习的动力。结束语小组团体教学的重要性在小学高年级阶段尤其明显,小组团体教学模式充分适应了新时代“学生主体”教学理念的要求。通过小组团体教学模式在体育课堂的适用,实现了体育教学的共性与学生学习的个性之间的平衡。因此,小组团体教学模式对于提高体育教学的质量,帮助每一位学生健康成长发挥着重要的作用。参考文献[1]叶锡华.小组教学在小学体育教学中的应用探讨[J].电脑乐园,2021(3):1.

[2]孙永祥.小组教学与小学体育教学的有效结合[J].202