幼儿教师口语课件

幼儿教师口语说普通话写规范字国家推广普通话推行规范汉字第十四章教师口语常见问题的纠正[知识点]教师口语常见问题。[重点]教师口语常见问题的纠正。[难点]教师口语常见问题的纠正。[学习提示]

1.教师口语存在的问题往往是一个人的个性性格、说话习惯、知识结构、思维方式等的综合反映。2.在言语编码形成过程中，由于知识贫乏、思维不畅、心理紧张、情绪不佳等原因往往会造成一些不良的教师口语问题。3.在言语编码发送过程中，由于口齿不清、语速失调、重复罗嗦等原因往往也会造成一些不良的教师口语问题。第一节教师口语常见问题概说语言是一个有机的整体，其语音、词汇、语法各成体系，又各自有着严格的标准。在运用语言过程中，有时会因不符合语言标准而产生语病，如语音不准、词义不明、不合语法等。在把语言变成口语活动即口语交际的过程中，语病表现在更多层面上。它往往是一个人的个性性格、说话习惯、知识结构、思维方式等的综合反映。所以，仅从语言构成要素来分析语病显然不够，还应从语言运用的角度来分析口语活动中存在的“口语病〞。一、口语表达原理的语言学阐释语言是一个有着严密的结构组织的复杂的符号系统，这个系统是由几个相互联系的因素组成的、具有整体功能的集合体。系统的两个最主要的特点是：系统内部各因素之间的联系性和系统外部功能的整体性。语言作为一种复杂的符号系统，其内部因素〔语言单位〕之间有着复杂而密切的联系，构成了语言的层级结构系统，它又可分成四个大的子系统：语音系统、语义系统、词汇系统、语法系统。语言系统还有自己的特殊的外部功能——传递信息的功能，这种功能又取决于语言的不同层面：语音层面、语义层面、词汇层面、语法层面，每一层面的不同或变化都会影响信息的传递。因此，口语交际中说话的过程是一个复杂的过程。编码发送接收正确准确清晰※口语同书面语不同，编码和发送过程并不是截然分开的，多数情况下是一边编码一边发送——边想边说。因此出现口语表达上的种种失误也就显得不可防止。※了解口语表达的原理，可以帮助我们更好地认识口语表达问题的成因，可以更加有效地使问题得到纠正。几乎同步二、教师口语问题形成的原因教师口语虽属口语范畴，但又不同于一般的口语，它是在一般口语的根底上产生的一种职业专门用语。教师口语是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、适应教育对象心理特征、遵循语言规律的职业口语。教师的教学效果很大程度上取决于他的口语表达能力，这就给教师的口语表达提出了很高的要求。①在言语编码形成过程中，有人因语言或知识贫乏，导致语言单调、表达不严密甚至无话可说；有人因心理、情绪等因素的干扰，使得思维混乱，原本可以很好地表达的内容也变得断断续续、反反复复甚至语无伦次。②在把言语编码发出过程中，由于说话习惯、个人性格等原因，往往产生一些问题：有人口齿不清，有人罗嗦、有口头禅；有人属于“慢性子〞，说话慢条斯理；有人相反，性格上属于“急性子〞，说话快如连珠。以上种种，都严重地影响了教师口语的表达效果，应该根据个人的具体情况，分析形成的原因，寻找解决的方法。第二节言语编码形成过程中

常见的教师口语问题一、知识贫乏导致的教师口语常见问题一个人知识库存贫乏将造成教学口语的模糊不清、不严密、不准确，以及教学口语的语言单调乏味。〔一〕问题类型1．教学口语模糊不清教师的教学口语模糊不清，造成学生大脑中产生模糊不清的表象，使学生越听越混乱，越听越感到糊涂。这是教学口语的致命弊端。原因之一是教师对学科知识理解和掌握得不深不透，不能准确把握知识的内在结构，尤其是不能理解知识之间的异同与内在联系。因此，在口语表达时顾此失彼、自相矛盾。2.教学口语不严密不准确传授知识的语言要求准确严密。但由于教师对知识的理解不够深透，对知识掌握不熟练等原因，教学口语往往就会不够严密，有失准确。特别是当教师试图用自己的语言去进一步阐释说明学科知识时，试图随意性地解释术语、概念、定义时，如果教师把阐释性语言在课堂上临时发挥，就常常会出现语言不严密不准确的现象。〔二〕纠正训练1.训练目标：把握学科知识，掌握标准化标准化的用语。2.训练内容：说课评课训练：①说课：根据各项技能训练目标，让学生上讲台把自己如何讲好一节课的总体设想讲出来；②评课：让全班同学听后进行讨论，促使课程整体设计更趋合理、完善。角色扮演训练：根据所学专业，模拟课堂教学，选择一个话题〔解释概念、定义或说明原理等〕，进行5分钟的课堂教学训练。3．训练说明①训练目的是培养学生教师角色意识，在不断的说课评课中，催促自己加强专业知识的学习和对教师职业口语技能的掌握运用。根本功不扎实，专业知识不牢固，只有加强学习，多多积累，别无他法。②训练主要放在自设的课堂教学和教育情境中进行。学生在当“教师〞之前就要开动脑筋，总体设计如何讲才能讲得好，要考虑先后详略，考虑用最得体的话语，最恰当的表达方式。通过训练，学生体会教学活动的过程，提前进入老师活动状态。③可从“先写后说〞练起。把准备要讲解的事件、概念、原理等，用讲说的语词写下来〔注意要加工成能上口的话语〕，然后读熟，读音准确、清晰流畅，再试着边背边说。④开始说时要稍慢一些，而后加快语速，练习话语的流畅表达。正式上台讲述时，应以中速来讲述。⑤教师的语言在遣词造句方面不要有错误，尽量防止用词不当、语句不通、半截话、颠三倒四等语病。⑥学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟老师学习语言。教师语言标准，潜移默化之下，学生也便能讲标准化语言；反之，那么会产生消极的示范效应。二、思维不畅导致的教师口语常见问题※思维是口语表达的灵魂。口语表达因话题不同而表现出不同的形式和特点；就同一个话题来说，每个人的思维也会因个性、气质、利益、立场等多方面的原因而形成各自不同的模式。口语表达中的思维似乎是无规律可循的。但是，这仅仅是一种外表现象。从教师口语表达对思维的一般要求来看，思维在教师口语表达中的特性：概括性、条理性、确定性、严密性。思维是口语的内化，口语是思维的外化形式。当思维与口语表达不相适应时，就会产生许多问题。〔一〕问题类型1.教学口语混乱无序根源：思维机制的主控功能不强，思维运动的主方向不能紧扣话题向前延伸，在交际中很容易被非主题因素所左右和干扰。教学口语混乱无序的最明显的特点是说话跑题或话题变来变去，让人不知所云；信口开河，信马由缰，把握不住中心；东拉西扯，而且一扯开去就收不回来，甚至到后来连自己都不知道最初表述的话题是什么了。2.思维与口语表达不同步〔1〕思维超前。思维跳跃与超前，口语活动却相对滞后，形成话语语义的大幅度省略，使口语出现不连贯、表述不清等毛病。教师在讲课时，虽做了认真准备，但即兴讲述又很多。即兴讲述时，思维处于兴奋之中，思维的活动很迅速很活泼，言语编码活动却一时跟不上，相对滞后，心里想的很多，嘴上说的却很少，想的不能全说出来，说出来的只是想的一局部。〔2〕思维滞后。思维的缓慢甚至呆滞，形成教学口语的停顿、断续、语义中断、语速过慢、插入过多等凌乱现象。思维活动有时活泼，有时不活泼；有人思维活泼，有人不活泼。思维不活泼时，言语编码系统也就变得缓慢起来。教学中，思维缓慢时，讲话以慢速度出现在大脑皮层，出口时就更为缓慢，教师不得不以放慢语速或暂时的停顿来等待思维，等待言语编码的进行。口语训练有素的教师，虽说话慢但不会中断，虽有停顿、有断续，但话题依然是同一的、连贯的。而一些口语训练差的教师，就可能在停顿与等待中，失去了同一的话题，发生语意不连贯的现象。〔二〕纠正训练1.训练目标〔1〕思维到语音的转化能力训练，训练口语知觉的敏锐性和口语生成的迅捷性。〔2〕思维品质训练，训练口语表达的条理性。2.训练内容〔1〕思维敏捷性训练①针对一个指定的话题，写出自己的想法，然后流畅地说出其中的内容。②读一篇文字材料，然后要求准确、流畅地说出其中的内容。③提供一段视觉材料，看后做出描述。④提出一个忆旧话题，想一想就说。⑤分小组模拟发言人答记者问，轮流上台，其他人提问。〔2〕思维条理性训练①进行续编故事比赛。②介绍一位名人的生平事迹、突出奉献等。③教师精心选择几个道具，让学生自由组合，发挥想象力，编成小故事。④讲述一个最感兴趣的物理〔化学、生物等〕的实验过程。⑤一段教学口语存在层次不清排列无序的毛病，请加以修改。3.训练说明〔1〕思维训练是提高口语表达能力的根底和保证。教师教学尽管有教案，但很多情况下需要临场发挥，因此需要敏捷的临场应变能力和丰富的知识积累。〔2〕教学中思维的条理性与专业内容密切相关，认真充分地准备所要讲的内容是保证思维具有条理性的必备条件。三、心理紧张导致的教师口语常见问题紧张演讲学上叫做“怯场〞，心理学上那么称之为“心理因素〞干扰。这种情况尤以青年学生中性格内向、腼腆者为甚。他们在小范围内或非正式场合下讲话，尚能正常发挥；一旦面对大庭广众，在众目睽睽之下讲话，就手足无措、词不达意；有的甚至僵立台上，脑海里一片空白。【案例】几堂课下来，我们大失所望。也许是刚登上讲台的缘故，紧张、羞怯、害怕、惶恐集于他一身，说话声音小得只有他自己听得见，而且英文发音极为怪异，带着四川某个乡村的浓重口音。更可怕的是，他在讲台上居然不敢用眼神与大家交流，眼睛瞪着天花板。他一离开，教室就沸腾了，有的人开始模仿他的样子。陈淼?他像一枚本地土豆?——?青年文摘?2007年8月上年轻教师难免会产生紧张慌乱等情绪，一紧张便慌乱，一慌乱便思绪混乱，战战兢兢，大汗淋漓，心跳加速，思维不能正常运行，口语不受支配，思绪不能导引口语。这时，教学口语便出现种种混乱：或语无伦次，自己不知道自己在讲什么，似乎是下意识地说话，而不是有意识地讲话；结结巴巴，语流不畅，喃喃自语，声音细小，模糊不清，学生不知老师讲什么。紧张过度时，往往是几种情况兼而有之。〔一〕问题类型造成紧张的原因因人而异。主要有：1.陌生环境。有的怯场仅仅是因为感觉陌生。例如第一次面对很多人讲话，第一次到一个新的环境发表演说等等，都会因众目睽睽和不熟悉的面孔及环境而精神紧张。2.自卑心理。有人总认为自己不如别人，或当高手如云的时候，就失去了挑战的勇气。有的那么是因本身有某种生理缺陷，而害怕“当众出丑〞，不愿当众演讲。3.害怕权威。有的是因有能人、强者或领导、嘉宾在场上而害怕讲话。4.性格内向。有人平时不爱讲话，时间一长就形成了“金口难开〞的习惯，一旦当众演讲，就扭扭捏捏，周身不自在，效果自然不佳。效果越是不佳，就越不愿意讲话，久而久之就害怕讲话。5.期望过高。有人本来具有相当好的表达根底，可是一旦当众演讲，就想技压群芳；参加比赛，就想拿第一。结果是“越关心效果越没有效果〞，越关心效果就越紧张，越紧张就越讲不好。6.患得患失。还有一种人自我意识过强，又怕讲不好当众出丑，因而失去了必要的大度、沉着与镇定，产生怯场。〔二〕纠正训练消除紧张的方法很多，既要有的放矢，又要因人而异。但无论对于哪个人，采取哪种方法，最根本的还是提高心理调控能力。自我心理调控，包括自我心理调节和自我心理控制。自我心理调节，主要是针对自我心理活动和状态，建立积极的自我心理暗示，尤其是积极发挥理性认识的指导作用。如：在认识上要确立“人人如此〞“激情必要论〞“紧张自然论〞“勇者必胜〞等信念，消除各种消极心理因素的干扰，不要一冲动就紧张，一紧张就大惊小怪，从而防止在激情与紧张的问题上陷入盲目性。自我心理控制，主要是准确把握激情与紧张投入的“度〞。适度的紧张不仅无害，而且于良好的表达效果的产生是必要的。关键是激情与紧张投入的“度〞，既不可“不及〞，又不可“过度〞。“不及〞，给人消极、被动、冷漠或心不在焉的感觉，其口吻必然缺乏热情，语调缺乏气势，语言干巴无味，不能感染和打动听众。“过度〞，那么给人冲动、鲁莽、剧烈的感觉，其言辞必定夸张，手势过多过滥，或通篇激昂，大呼小叫，也绝不会受到听众的欢送。克服害怕的技巧：①镜子技巧。上台前先对着镜子修饰好自己，凝视自己，寻找优点，接着对自己大声说几遍：你今天一定成功！然后信心百倍地去演讲。②深呼吸法。上台时做几次深呼吸，先深深地吸一口气，再慢慢地从鼻腔里呼出，反复几次，可以抑制狂跳的心脏，起到平抑情绪的作用。③气功法。上台前，双眼紧闭，徐徐地吐气吸气，而后让意守丹田，在徐徐吸气吐气中让气在体内慢慢运行，意随气行。几分钟后可抑制心跳，起到舒缓情绪的作用。④藐视听众法。先把听众看作什么都不懂的儿童。这样，有利于克服紧张情绪。镇静下来后，再去注意听众的反响，做出相应的调整。四、情绪不佳导致的教师口语常见问题课堂教学口语中的有些毛病正是教师不良情绪状态和个性心理特征的表露。教师的情绪情感状态好，心理状态稳定，是口语表达顺畅的重要保证。〔一〕问题类型1.焦躁愤怒※愤怒焦躁的教师，会说出一些伤害学生情感的“恶言〞：※向学生发出挑战：“我就不信管不了你！管不了你，我就不当这个老师！〞※向学生发出威胁：“今天我管不了你，自然有人管得了你！我管不了你，有校长！走，找校长去！明天叫你爸来！〞※向学生示威：“今天我要叫你看看，是你厉害还是我厉害！是你说了算，还是我说了算！〞※诅咒：“我看你和×××〔某个“坏〞学生〕一个样！总有一天要和他的下场相同！〞教师在愤怒中说出可怕的预言。※辱骂：“少罗嗦，少废话，看你就不是好东西！头上长疮，脚下流脓，一肚子坏水，坏透了！〞2.职业倦怠职业倦怠是一种职业病。即从业人员对自己所从事的职业工作产生厌倦情绪，导致身心疲劳的心理状态。教师职业由于一些不如人意的外因，如待遇低、住房差、工作烦、缺乏开展时机等等，都可能造成某些教师产生职业倦怠。产生职业倦怠的教师，在教学中，难免会时时显露自己的厌倦、厌烦、厌恶的情绪，时不时地说出一些不该说的、不适宜的话语。第三节言语编码发送过程中

常见的教师口语问题一、吐字模糊，口齿不清教师口语语音清晰度与语流流畅度直接影响课堂教学效果。教师的口语，应该干净利落，字字句句都清清楚楚，每个字的吐字归音都不模糊。1.吐字不清晰，声母发音部位、发音方法不对，力度不够；韵母不饱满，韵尾归音不到位；声调调型不完整；没有注意音变现象；声音停留在喉咙里，给人以含混不清的感觉；用鼻音说话，如鼻子不通气一样的声音，给人以有气无力的消极印象，这些不良的发音习惯都会影响语音的清晰度。2.声音过于细弱微小，音量不够，最后一个字的字音往往消失；语音发飘，话语朦胧。致使坐在教室中后部的学生听不清楚，常见于一些年轻女教师。3.声音浑浊粗重，发音部位过于靠后，给人感觉是在嗓子里咕噜，致使学生听不清楚。这常见于一些嗓音消沉粗重的男教师。4.声音尖细高亢，给学生造成听觉的不舒服。5.声音忽高忽低，致使学生不能听清楚完整的句子，让人有时听不清，有时吓一跳。二、或快或慢，语速不当语速失调，是指口语表达的速度不适当。说话速度过快，会使学生听不懂老师的意思，跟不上老师的思维，甚至会让学生听得喘不过气来；说话速度过慢，学生听得不耐烦，听得昏昏欲睡，就会心不在焉。适当的说话速度大约是每分钟120～160个字左右，演讲或朗读时的速度一般比平常说话要快。当然，说话的速度并非一成不变，一般取决于要表达的内容。同时，说话时的思想、情绪也会影响到说话的速度。三、重复罗嗦，语流不畅在口语表达中经常下意识地重复已经说过的某个词语或某句话，这种现象给人的最大印象就是罗嗦，它并不只是出现在缺乏训练的人身上，有时，任教多年的教师也会有这种现象。究其原因，有的可能是由于缺乏严格的训练，有的那么可能是由于在口语交际的初始阶段，对自己表述能力信心缺乏，惟恐别人对自己的表述听不明白，不理解，因此习惯性地“再说一遍〞所致。在进行口语训练的时候，务必要从训练初始就注意克服，一旦成为习惯，纠正就困难了。※需要说明的是，口语表达的“转瞬即逝〞的特点使说话者有时采用对关键语句“重复〞的方式予以强调，以加深对方的印象或帮助其理解，这种有意