学前心理学教案

教学教案第一章绪论第一节学前小朋友心理学的对象学前小朋友心理学是研究从初生到入学前小朋友心剪发生发展规律的科学。这句话概括地阐明了学前小朋友心理学研究的范畴和内容。一、学前小朋友心理学的年纪范畴小朋友心理的发展是指从初生到成熟时期(普通指0—18岁)心理的发展。从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。学前小朋友心理学的研究对象，是在这个年纪范畴内的小朋友心理的发展。二、学前小朋友心理学的内容(一)个体心理的发生(二)学前小朋友心剪发展的普通规律(三)学前时期心理过程和个性的发展三、学前小朋友心理学与有关学科的区别和关系(一)发展心理学发展心理学又称年纪心理学，它的研究对象是人的个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展。发展心理学又可分为小朋友心理学、老年心理学等。它更多是研究个体从出生到成熟时期心理的发展。换句话说，发展心理学的对象经常重要是小朋友心理的发展。研究小朋友心剪发展的各阶段也能够分别独立成为某些学科，如学前小朋友心理学、小学生心理学、青年心理学等等。学前小朋友心理学是发展心理学的一种构成部分或分支，并且是内容最充实的分支。(二)普通心理学普通心理学研究人类心理活动的普通规律。小朋友的心理活动，涉及从初生到入学前小朋友的心理活动，服从人类心理活动最普通的规律。学前小朋友心理学应以普通心理学为根据。我们在学习学前小朋友心理学时应当以普通心理学知识为基础。学前小朋友心理学不仅是运用普通心理学的知识，反过来学前小朋友心理学的研究资料和成果，又能够丰富和增进普通心理学的研究。(三)学前教育学学前教育学研究学前小朋友教育的规律。学前小朋友是在成人直接教育下成长的，他们的心剪发展，一步也不能离开教育。研究学前小朋友心理的发生发展，必须理解学前教育学。同时，学前小朋友心理学的研究，又能够并且应当为学前教育学提出理论和实际资料的根据。(四)小朋友解剖生理学小朋友解剖生理学研究小朋友身体构造和机能的发育。研究学前小朋友心理的发生发展必须理解小朋友生长发育和成熟的规律。研究学前小朋友心理的发展，更是需要以小朋友神经系统和高级神经活动发展的知识为根据。(五)辩证唯物主义哲学辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。学前小朋友心理学的研究，总是不能离开一定哲学思想的指导。科学的学前小朋友心理学，应当以辩证唯物主义为指导。同时，学前小朋友心理学又为辩证唯物主义提供科学根据。第二节学前小朋友心理学的任务和意义一、学前小朋友心理学的任务学前小朋友心理学研究从初生到入学前小朋友心剪发生发展的规律，应当完毕两个重要任务。第—个任务是揭示小朋友心理变化的基本规律。第二个任务是解释从初生到入学前小朋友心理的变化。二、研究学前小朋友心理学的意义学前小朋友心理学的研究，现有重大的理论价值，也有重要的实践意义。(一)学前小朋友心理学的理论意义学前小朋友心理学的研究成果，可觉得辩证唯物论、普通心理学等提供理论根据。1．学前小朋友心理学可觉得辩证唯物主义的基本原理提供科学根据。学习学前小朋友心理学，能够协助我们理解辩证唯物主义的基本原理，形成辩证唯物主义的科学世界观，提高同一切迷信思想和唯心主义偏见作斗争的能力。2．学前小朋友心理学有助于丰富和充实心理学的普通理论。我们也能够看到，学前小朋友心理学还为学前教育学等学科提供理论根据。(二)学前小朋友心理学的实践意义小朋友心理学(涉及学前小朋友心理学)是一门实践性很强的学科。它的实践性体现在它和社会实践有亲密的联系。它来源于社会实践，又必须为社会实践服务。1．社会实践的需要是小朋友心理学产生的本源。科学的小朋友心理学产生于19世纪后半期，普通以1882年德国生理和心理学家蒲来尔(w·Preyer)的《小朋友的心理》一书的出版为标志。2．学前小朋友心理学必须为实践服务。不仅早期教育，一切与学前小朋友有关的工作，如婴幼儿卫生保健、小朋友文学艺术创作、小朋友玩具和服装的设计等，都需要学前小朋友心理学的协助。学前小朋友心理学只有为社会实践服务才有生命力。学前小朋友心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。为了更加好地学习和研究学前教育科学，必须掌握学前小朋友心理的基本知识。学前教育如果离开了学前小朋友心理学的理论基础，就只能成为经验之谈，因此，学前教育专业的同窗必须认真学好学前小朋友心理学。通过学前小朋友心理学的学习，可望有下列几个方面的收获：1．掌握有关学前小朋友心剪发展规律和特点的基本知识。2．培养对学前小朋友的爱好和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。3．初步掌握研究学前小朋友心理的办法。4．增进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。教学教案第二章学前小朋友心理学的研究办法第一节研究学前小朋友心理的基本原则辩证唯物主义是我们研究学前小朋友心剪发展的最高指导原则，同时也是学前小朋友心理学的办法论原理。普通心理学指出的原则，如客观性原则，实践性原则，矛盾性原则，理论与实际相结合的原则，普通与个别相结合的原则等等，也是学前小朋友心理研究中应当遵照的原则。针对学前小朋友心剪发展的特点，研究时特别应注意贯彻下列原则。一、客观性原则第一，研究学前小朋友的心理，必须考虑到小朋友生活的客观条件。第二，任何结论都要以充足的事实材料为根据。二、发展性原则必须用发展的观点研究学前小朋友，不仅要注意已经形成的心理特性和品质，更应注意那些刚刚萌芽的新特性和品质以及心剪发展的趋势。三、教育性原则研究学前小朋友心理应贯彻教育性原则。这是学前小朋友心理研究人员必须遵照的职业道德规定。第二节学前小朋友心理研究的类型学前小朋友心理的研究能够分为多个类型。以研究时间为标堆，能够分为纵向研究和横断研究，以研究范畴为原则，能够分为整体研究和分析研究；以研究课题为原则，能够分为差别研究、有关研究和因果研究。一、纵向研究和横断研究所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些小朋友进行追踪研究，以查明随着年纪的增加，其心剪发展的进程和水平的变化。纵向研究的时间可长可短。长者可达几十年，短则能够是几个月。短时的纵向研究普通只合用于年纪较小的婴儿。纵向研究要注意时间的安排问题。如果研究者与研究对象生活在一起，可随时进行研究。否则，研究可在一定的时间间隔内进行。时间的间隔应当固定，间隔的长短要考虑到小朋友的年纪。年纪越小，心理的发展变化越大，间隔的时间应越短。所谓横断研究，是在同一时间内，研究某一年纪阶段或几个年纪阶段小朋友的心剪发展水平，以理解小朋友心剪发展的规律和年纪待点。横断研究应特别注意研究对象的典型性。因此，应谨慎拟定研究对象的年纪及年纪组的划分。要使研究对象达成足够的数量，并且照顾到研究对象的生活和教育背景。普通来说，小朋友年纪越小，年纪组内的小朋友年纪差距应越小，这样有助于发现心剪发展的质变和核心年纪。纵向研究和横断研究各有优缺点。鉴于两种研究类型各有千秋，在许多状况下，能够根据需要兼而用之，以取长补短。二、整体研究和分析研究整体研究又称系统研究，即把小朋友心理的各个方面作为一种互相联系、互相影响的研究对象系统，当成一种整体构造来进行研究。分析研究又称专项研究，是对小朋友心剪发展中某一种别的、局部的问题进行比较进一步的研究。大多数的研究课题属于这类。纵向研究和横断研究都能够是整体研究或分析研究。纵向研究能够研究小朋友心剪发展的全貌，也能够研究某一种方面心理的发展。横断研究也能够是整体的，也能够是专项的。整体研究和分析研究并非截然对立，而是相辅相成的。三、差别研究、有关研究和因果研究学前小朋友心理学的课题，较多集中于研究不同年纪小朋友心理活动的区别，我们把这种类型的研究称为差别研究。通过这一类的研究，能够探讨不同年纪小朋友心剪发展的趋势、多个心理现象发生的时间及发展的核心年纪等。有关研究是研究小朋友心剪发展的现象之间的关系，或心理现象与其它因素之间的关系。这一类研究有助于查明不同年纪小朋友的心理构造，以及影响小朋友心剪发展的因素。有关研究只能阐明两个变量之间的关系，不能阐明关系的性质．因果研究是研究两个变量之间的因果关系。通过研究验证假设的自变量和因变量，以查明心剪发展内部诸因素间的互相作用，以及外部因素对内部因素的影响，或内部因素对外部因素的反作用。以上几个类型都需要依靠推论统计来进行。四、双生子研究、跨文化研究根据不同的研究任务和课题，还能够采用双生子研究、跨文化研究等办法。双生子研究的目的在于研究影响小朋友心剪发展的因素，阐明遗传和环境在小朋友心剪发展中的作用。这种办法重要是理解双生子(遗传因素相似的小朋友)在不同条件下心剪发展的异同。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对小朋友心剪发展的影响。这种办法重要是查明不同社会构造、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对小朋友心剪发展的影响。第三节研究学前小朋友心理的具体办法一、观察法(一)观察法是研究学前小朋友的基本办法运用观察法理解学前小朋友，就是有目的、有计划地观察学前小朋友在日常生活、游戏、学习和劳动中的体现，涉及其言语、表情和行为，并根据观察成果分析小朋友心剪发展的规律和特性。观察法是学前小朋友心理研究的最基本的办法。(二)观察对象和范畴的拟定根据不同的观察目的，观察的对象和范畴有所不同下列多个抽样方式。1．开放式抽样2．封闭式抽样3．时间抽样运用观察法研究学前小朋友时应注意的问题：1．制订观察计划时必须充足考虑观察者对被观察小朋友的影响。尽量使小朋友保持自然状态。根据观察目的和任务之不同，能够采用局外观察或参加性观察。2．观察统计规定具体、精确、客观，不仅要统计行为本身，还应统计行为的前因后果。3．由于学前小朋友心理活动的不稳定性，其行为往往体现出偶然性。因此对学前小朋友的观察普通应重复进行。二、实验法对学前小朋友进行实验，就是通过控制和变化小朋友的活动条件，以发现由此引发的心理现象的恒定变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。研究学前小朋友心理惯用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。(一)实验室实验法实验室实验法是在特殊装备的实验室内，运用专门的仪器设备进行心理研究的一种办法。实验室实验法最重要的优点是能够严格控制条件，能够重复进行，能够通过特定的仪器设备探测某些不易观察到的状况，获得有价值的科学资料。用实验室实验法研究幼儿心理的局限性之处，在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。由此造成所得实验成果有一定局限性。特别是研究某些复杂的心理现象。因此，运用实验室实验法研究幼儿心理时，应当考虑到下列几点：1．幼儿心理实验室内的布置，应尽量靠近幼儿的日常生活环境。2．对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。3．实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。4．对幼儿的实验指导语，要用简要的语言和必定的语调。5．实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。6．实验统计应考虑到幼儿体现能力的特点。(二)自然实验法自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。自然实验法的优点是使小朋友在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又能够控制小朋友心理产生的条件，自然实验法的缺点是：由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现多个不易控制的因素。(三)教育心理实验法教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。这是把学前小朋友心理的研究和教育过程结合起来的一种办法。其重点在于比较不同的教育条件对小朋友心剪发展的影响，揭示学前小朋友心剪发展的潜能，从而为教育改革服务。用实验法，特别是教育心理实验法研究学前小朋友时，惯用实验组和控制组(或称对照组)相对比。通过两组比较，测查这种特殊方法(自变量)对因变量的影响。但是，在实际生活中，这种对比只能在一定程度上反映假设的自变量的作用。由于事实上在实验过程中影响小朋友心理的因素是复杂的，并不像理论上构想的那样，只有一种自变量在起作用。另外，在小朋友心理实验中，客观上不能回避主试和被试的关系。这种关系就是人际关系。而人际关系对学前小朋友心理活动的影响是不可无视的。三、测验法测验法是根据一定的测验项目和量表来理解小朋友心剪发展水平的办法。测验重要用于查明小朋友心剪发展的个别差别，也可用于理解不同年纪心剪发展的差别。测验的愿望是以同样的刺激看反映的不同。运用测验量表就是为了拟定测验时所提供刺激的严格的一致性。编制测验量表需要通过“原则比”过程，制订固定的测验题目、测验程度、用品和计分办法，从大量数据中获得年纪常模。对小朋友进行测验时，以被测小朋友得分和常模相比，得出表达其发展水平的分数。国际上已有某些较好的婴幼儿发展测验量表，如格赛尔成熟量表(1938)，贝利婴儿发展量表(1969)，韦克斯勒学前和小学智力量表(1967)等等。我国早在1924年已有陆志韦修订的《中国比纳西蒙智力测验》，1936年进行了第二次修订，1982年吴天敏作了第三次修订，该修订本名为《中国比内测验》。近年来，各地尚有某些对其它量表的修订。测验也能够是有关个性方面的，称为“人格测验”。对学前小朋友的测验应注意下列几点：1．对学前小朋友的测验都是用个别测验，不适宜用团体测验。2．测验人员必须通过专门训练。3．切不可仅以任何一次测验的成果作为判断某个小朋友发展水平的根据。测验法的优点是比较简便，在较短时间内能够粗略理解小朋友的发展状况。同时测验法也有严重缺点，应与其它办法配合使用。四、间接观察法所谓间接观察法，是指研究者并不是直接观察研究对象的心理体现和行为，而是通过其它途径来理解。其中涉及调查访问法，问卷法等等。(一)调查访问法调查法是研究者通过学前小朋友的家长、教师或其它熟悉小朋友生活的成人去理解小朋友的心理体现。调查法能够采用当面访问的方式，也能够采用书面调查的方式。当面调查能够是个别访问，也能够是开调查会。调查访问必须有充足准备，拟定调查提纲。调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。当面调查访问与调查访问法都有缺点。(二)问卷法问卷法能够说是把调查问题原则化。运用问卷法研究学前小朋友的心理，所问对象重要是与学前小朋友有关的成人，即请被调查者按拟定的问卷表作书面回答。问卷法也能够直接用于年纪较大的幼儿。幼儿不识字，对幼儿的问卷采用口头问答方式。问卷的内容更多是属于个性方面的，用同样的问题规定被问人回答，报告其在某种状况下的感受或见解，也能够说是一种公式化的谈话。问卷法的优点是能够在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非容易的事情，题目的信度、效度要通过考验。五、谈话法和作品分桥法谈话法也是研究小朋友心理的惯用办法。通过和幼儿交谈，能够研究他们的多个心理活动。谈话的形式能够是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及纯熟的谈话技巧。作品分析法是通过分析小朋友的作品(如手工、图画等等)去理解小朋友的心理。由于幼儿在发明活动过程中往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能体现的思想，因此脱离幼儿的发明过程来分析小朋友作品，难以充足理解其心理活动。对幼儿作品的分析最佳是结合观察和实验进行。也有某些比较成功的幼儿作品分析法，如“绘人测验”。总而言之，研究学前小朋友心理的办法是多个多样的。运用多个办法时都必须以对的的思想为指导。根据研究目的和课题的不同，采用不同的办法。由于多个办法都有优缺点，研究时也能够综合运用，一项研究用两种或更多的办法，使所得成果互相补充和印证。教学教案第三章各年纪学前小朋友心剪发展的重要特性我们把入学前分为三个阶段：0—1岁，1—3岁，3—6岁。每个阶段又分为若干小阶段。第一节人生的第一年（婴儿期）人出生后的第一年，称为婴儿期。这一年是小朋友心理开始发生和某些心理活动开始萌芽的阶段。一、初生到满月从初生到满月，称为新生儿期。(一)适应新生活小生命从胎内到出生于人世，是人生的第一种重大质变。这种质变是由生理条件和生活条件的变化引发的。胎儿的生活环境是非常安全和舒适的。出生后来，环境骤然发生了质的变化，新生儿必须独立地进行维持生命的活动。总之，从胎内生活到胎外生活的巨大变化，规定新生儿付出很大努力，他要适应新生活，为维持生命而斗争。(二)依靠无条件反射小朋友先天带来了应付外界刺激的本能——多个各样的无条件反射。无条件反射有十多个。例如，吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。(三)条件反射出现和心剪发生1．条件反射对小朋友最初生活的意义条件反射的出现，对新生儿的生活有极其重大的意义。无条件反射是一种本能活动，事实上是一种生物性活动，不是心理活动。条件反射既是生理活动，又是心理活动。条件反射的出现也能够说是个体心理活动的发生。2．形成条件反射的基本条件(1)大脑皮质处在成熟健全而正常的状态。(2)含有基础反射。(3)条件刺激物合适的强度和出现的时间。(4)条件刺激物和无条件刺激物多次结合。3．条件反射出现的时间。小朋友最早条件反射出现的时间，或者说第一种条件反射出现的时间，决定于开始训练小朋友建立条件反射的时间。4．心理的发生。小朋友出生后第1个月，心理已经发生。(四)认识世界和人际交往的开始小朋友出生后就开始认识世界，也开始和别人交往。1．认识世界的开始。小朋友最初对外界的认知活动，突出体现在感觉的发生和视觉、听觉的集中上。2．人际交往的开端。小朋友作为人的后裔，生活在人类社会，从一开始就体现出和别人交往的需要。二、满月到半岁从满月到半岁，称为婴儿早期。(一)视觉和听觉快速发展(二)定向反射的作用增加(三)手眼协调动作开始发生(四)开始认生三、半岁到周岁从半岁到周岁称婴儿晚期。(一)身体动作快速发展1．小朋友动作发展的规律。2．坐、爬、站、走的发展。(二)手的动作开始形成1．五指分工动作的发展。2．双手配合。3．摆弄物体。4．重复连锁动作。(三)语言开始萌芽(四)依恋关系日益发展第二节1—3岁（先学前期）1—3岁称为先学前期。一、学会直立行走满周岁时，孩子开始迈步，但还走不稳。二、使用工具1—3岁小朋友学习使用工含有一种发展过程，大致通过四个基本阶段。第一阶段：完全不按用品的特点支配动作。第二阶段：不再持续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。第三阶段：主动去重复有效动作。第四阶段：能够按照用品的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件变化动作方式。三、语言和表象思维的发展人类特有的语言、表象、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。四、出现独立性独立性的出现是开始产生自我意识的明显体现。独立性的出现是小朋友心剪发展上非常重要的一步，也是人生头2—3年心剪发展成就的集中体现。第三节3—6岁（幼儿期）从3岁到6岁，是进入小学之前的时期，故称为学前期或幼儿期。一、3—4岁3—4岁是学前早期，也是幼儿园小班的年纪。其重要特点是：(一)生活范畴扩大(二)认识依靠行动(三)情绪作用大(四)爱模仿二、4—5岁4—5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年纪。其重要特点是：(一)活泼好动(二)思维具体形象(三)开始接受任务(四)开始自己组织游戏三、5一6岁5—6岁是学前晚期，也是幼儿园大班的年纪。其重要特点是：(一)好问、好学(二)抽象能力明显萌发(三)开始掌握认知办法(四)个性初具雏形教学教案第四章学前小朋友感知觉的发展第一节感知觉在学前小朋友心理活动中的作用一、感知觉是人生最早出现的认识过程二、两岁前依靠感知认识世界三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位第二节学前小朋友感知发展的普通趋势和重要阶段一、学前小朋友感知发展的趋势(一)感知的分化日益细致(二)感知过程趋向组合和协调(三)感知过程概括化和系统化(四)感知过程的主动性不停加强(五)感知过程的效率不停提高二、学前小朋友感知发展的重要阶段(一)原始的感知阶段(二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段(三)掌握感知原则和观察办法阶段第三节学前小朋友视觉的发展视觉是小朋友获得外界信息的重要渠道之一。小朋友视觉的发展体现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。一、视觉敏度的发展视觉敏度是指精确地分辨细致物体或远距离物体的能力，也就是发现对象在体积和形状上最小差别的能力。即普通所谓视力。整个学前期，小朋友的视力不停增加。二、颜色视觉的发展(一)颜色视觉的出现颜色视觉是指区别颜色细微差别的能力，也称辨色力。据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。(二)幼儿颜色视觉的发展幼儿期，小朋友区别颜色细微差别的能力继续发展。幼儿颜色视觉的发展，更重要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。事实上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。第四节学前小朋友听觉的发展一、小朋友听觉的发生(一)胎儿的听觉反映(二)新生儿听觉的发生(三)听觉发生的指标近年来人们不仅通过小朋友的大动作反映来判断其听觉体现，还通过他的机体内部变化，如心律、呼吸等的变化，以及眨眼、面部肌肉活动等来判断。有的人如爱玛斯(Eimas1971)用“习惯化”与“去习惯化”来判断。二、小朋友听觉和视觉的协调活动最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。许多人认为，感知协调现象是后天获得的。事实证明，小朋友从很小开始，已出现视听协调现象。某些实验阐明，听觉影响视觉的活动。三、幼儿听觉的发展随着年纪的增加，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前小朋友的听觉不停发展。小朋友听觉的个别差别很大。第五节学前小朋友触觉的发展触觉是学前小朋友认识世界的重要手段。特别是在2岁以前，触觉在认知活动中占有更重要的地位。触觉不仅在学前小朋友认识物体中起重要作用，触觉在学前小朋友人际关系的形成，特别依恋关系的形成，也起重要作用。学前小朋友更多依赖于身体的接触来建立依恋关系。触觉是肤觉和运动觉的联合。一、小朋友触觉的发生小朋友从出生时起就有触觉反映，天生的无条件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都能够说是触觉的体现。二、口腔的触觉对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的。后来才是手的触觉探索。通过口腔的触觉探索能够进行学习。整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。三、手的触觉探索触觉探索重要通过手来进行。学前期是手的触觉探索活动产生的时期，其产生和发展通过若干阶段。(一)手的本能性触觉反映小朋友生后即有本能性触觉反映，抓握反射即是手的触觉体现。(二)视触的协调视触协调重要体现在眼手探索活动之协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑。也是手的真正探索活动开始。其出观大概在生后5个月左右。四、听觉和触觉的协调婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。五、学前小朋友痛觉的发展新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年纪的增加而增加的。六、学前小朋友动觉的发展动觉的发展使婴幼儿的动作越来越精确。第六节学前小朋友对物体的知觉一、学前小朋友形状知觉的发展很小的婴儿，已经能够分辨不同的形状。鲍厄(1966)对50—60天的婴儿进行训练，成果阐明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。范兹(Fantz，R．L．1963)的实验阐明，婴儿已能区别两种水同形状。苏联文格尔的研究阐明，4个月以内的婴儿含有形状知觉的恒常性。实验表明，幼儿对不同几何图形的分辨有程度上的差别。二、学前小朋友大小知觉的发展苏联的研究认为，6个月前的婴儿已能分辨大小。鲍厄(1966)研究阐明在有一定背景的条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。杨期正等的实验(1979)，阐明，幼儿用词概括形状的能力，比知觉的概括发展晚。三、幼儿对物体属性感知原则的掌握根据学前小朋友感知发展的规律性趋势，3岁后来，小朋友对物体属性的知觉发展到了系统化阶段。幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐步学会按社会通用的感知原则去反映物体的属性。第七节学前小朋友空间知觉和时间知觉的发展一、学前小朋友空间知觉的发展空间知觉重要指对物体的空间关系的位置以及机体本身在空间所处位置的知觉。涉及方位知觉和距离知觉。(一)方位知觉的发展小朋友很小就有方向定位的能力。幼小的盲童已学会依靠声音对物体定位。幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进行方向定位。皮亚杰等人的许多研究材料都阐明，小朋友先学会分辨上下方位，然后能够分辨前后，最后才会分辨左右。(二)距离知觉(深度知觉)的发展距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它是一种以视觉为主的复合知觉。深度知觉是距离知觉的一种。婴儿很早就有深度知觉。测量婴儿深度知觉的惯用工具是吉布森等创设的“视觉悬崖”。实验阐明幼小的婴儿已有深度知觉。二、学前小朋友时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性和次序性的反映。婴儿重要依靠生理上的变化产生对时间的条件发射。这也能够说是人小最早的时间知觉的体现。幼儿的时间知觉重要与识记的事件相联系。换句话说，对事件的记忆是时间知觉和时间表象的重要信息来源。第八节幼儿观察的发展观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前小朋友知觉的发展进入一种较完善的阶段。知觉发展的这种重大质变，3岁后比较明显。幼儿期知觉的最重要变化，是知觉逐步发展为独立的，有相对稳定的目的方向的过程，也就是开始形成故意的、自觉意识到的观察。一、观察的目的性幼儿期，观察的目的性逐步加强。二、观察的持续性幼儿早期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐步学会持续地观察某一事物。三、观察的概括性观察的概括性意味着发现事物的内在联系。它在幼儿早期还没有较好地发展。丁祖荫的研究(1964)也阐明，小朋友对图画的认识逐步概括化。他提出，对图画认识的发展可分4个阶段。1．认识“个别对象”阶段。2．认识“空间联系”阶段。3．认识“因果关系”阶段。4．认识“对象总体”阶段。该研究指出，幼儿对图画的观察重要处在“个别对象”和“空间联系”阶段。四、观察办法观察办法的形成，是幼儿期知觉发展的又一重要体现。幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，后来逐步内化为以视觉为主的知觉活动。根据苏联小朋友心理学的研究，幼儿期形成了三种基本的知觉办法。1．知觉认同。2.归入原则。3．塑造模型。教学教案第五章学前小朋友注意的发展第一节注旨在学前小朋友心剪发展中的作用一、注意与学前小朋友的心剪发展第一、注意使小朋友从环境中接受更多的信息。第二、注意使小朋友能够发现环境的变化，从而能够及时调节自己的动作，并为应付外来刺激准备新的动作，把精力集中于新的状况。二、注意与学前小朋友知觉的发展首先，但凡注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全，最清晰，最突出。另首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。三、注意与学前小朋友记忆的发展小朋友对某些并没有集中注意的对象，也能够进行感觉分析。特别是对于熟悉的刺激物，或同注意指向的刺激物有关联的东西，都能产生感觉分析。四、注意与学前小朋友坚持性的发展注意能加强行动的力量，行动的坚持性和注意是不可分的。五、注意与学前小朋友的学习小朋友集中注意时，学习效果好，能力提高也快。第二节学前小朋友注意发展的普通趋势小朋友出生后就开始出现注意现象。随着小朋友的成长，注意不停发展。小朋友注意的发展重要体现在注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。学前小朋友注意发展的普通趋势是：一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生(一)定向性注意的发生(二)注意选择性的发生发展二、无意注意的发生发展早于故意注意的发生发展小朋友的注意最初只有无意注意。随着语言和认识过程故意性的发展，在幼儿期，故意注意开始发展。故意注意的发展，使小朋友的注意发生更大变化，同时，使小朋友心理能动性大大增强。第三节新生儿的注意一、新生儿定向反射的体现注意，从它的发生来说，是一种定向反射。几个惯用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：觉醒状态、习惯化、心率变化、瞳孔扩大、吸吮克制研究婴儿的注意，普通依靠多个指标。例如，除了统计心率增速成减速以外，还要统计其面部衷情，动作和发声的增加或减少等等。二、新生儿注意的选择性新生儿已经对刺激物有一定的选择性反映。新生儿对不同的对象有不同的偏爱。1.对简朴鲜明图案的偏好。2．对人脸的偏好。第四节1岁前小朋友的注意1岁前小朋友注意的发展，重要体现在注意选择性的发展。一、婴儿注意的选择性倾向婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向重要体现在视觉力面，也称为视觉偏好。(一)婴儿注意选择性的特点(二)婴儿注意选择性的变化婴儿注意的选择性也有变化发展的过程。沙拉帕切克(1975)的研究指出，头3个月婴儿对简朴几何形体的注意，有两个明显的发展趋势。第一，从注意局部轮廓到注意较全方面的轮廓。第二，从注意形体外用，到注意形体的内部成分。(三)有关婴儿选择性注意的理论对婴儿注意选择性的解释，有多个不同的理论。二、经验在注意活动中开始起作用3个月后来的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用。6个月后来，婴儿的知识逐步增加，他们对熟悉的事物更加注意。这在社会性方面更为突出。三、出现动作协调的注意我们懂得，婴儿6个月左右，出现手眼协调动作。这时，婴儿能够既注视物体，同时又用手去摆弄物体，并使两者协调起来了。阐明来自两个非常重要通道的注意协调起来了。第五节1—3岁小朋友的注意1—3岁小朋友注意的发展和小朋友认知的发展亲密联系，特别是和表象与语言的开始发展亲密联系。一、“客体永久性”的认识与注意的发展小朋友注意的发展，和皮亚杰所提出的。“客体的永久性”的认识分不开。二、表象的发生与注意的发展1.5—2岁，小朋友的表象开始发生。从此，小朋友的注意和表象亲密联系起来。三、语言的发生与注意的发展3岁左右，语言真正形成。语词作为第二信号系统的刺激物，能够引发小朋友的注意。语言的发生发展使小朋友注意的事物又增加了一种重要而广阔的领域。第六节3—6岁小朋友的注意3—6岁小朋友注意的特点是无意注意占优势地位，故意注意逐步发展。一、幼儿的无意注意3岁前小朋友的注意基本上都属于无意注意。3—6岁小朋友的注意仍然重要是无意注意。但是和3岁前小朋友相比，幼儿的无意注意有了较大发展。幼儿的无意注意重要有下列两个特点：1．刺激物的物理特性仍然是引发无意注意的重要因素。2．与幼儿的爱好和需要有亲密关系的刺激物，逐步成为引发无意注意的因素。3—6岁小朋友，随着知识经验和认识能力的发展，能够发现许多新颖事物和事物的新颖性，即与原有经验不符合之处。在整个幼儿期，新颖性对引发注意有重要作用。二、幼儿的故意注意幼儿期，故意注意处在发展的初级阶段，水平低，稳定性差，且依赖成人的组织和引导。幼儿的故意注意有下列特点：1．幼儿的故意注意受大脑发育水平的局限。2．幼儿的故意注意是在外界环境，特别是成人的规定下发展的。3．幼儿逐步学习某些注意办法。4．幼儿的故意注意是在一定的活动中实现的。教学教案第六章学前小朋友记忆的发展第一节记忆在学前小朋友心剪发展中的作用一、记忆与知觉的发展记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。知觉中涉及着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有亲密关系。从复杂的空间知觉看，经验在其中的作用更加明显。二、记忆与想象、思维的发展小朋友的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联结起来，使小朋友能够把知觉到的材料进行想象和思维。三、记忆与语言的发展小朋友学习语言也要依靠记忆。小朋友有时说了背面的话忘了前面的，就明显暴露了言语活动与记忆联系的局限性。四、记忆与小朋友情感、意志的发展小朋友记忆的发展也影响小朋友情感和意志的发展。通过记忆，小朋友对与经验有关的事情发生一定的情感体验，小朋友的情感从而丰富起来。小朋友的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行动，在行动过程中必须始终记住行动目的。总之，学前小朋友的心理正在形成和初步发展，这时期多个心理过程逐步联系起来，形成系统，而在这个过程中，记忆起着重要作用。第二节记忆发展的趋势一、记忆的发生(一)记忆发生的指标判断个体记忆发生的时间与所用的指标有关。对前语言时期小朋友(即还不会说话的小朋友)的记忆，普通采用三种不同的测量指标。1．习惯化。2．条件反射。3．重学记忆。(二)记忆发生的时间习惯化是不学而能的。新生儿出生后很快即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。不管用何种办法或指标进行研究，都能够必定：新生儿期已经出现了记忆。二、学前小朋友记忆发展的趋势(一)记忆保持的时间延长短时记忆和长时记忆，表明了记忆保持时间的不同。小朋友最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆出现和发展稍晚。3岁前小朋友的记忆普通不能永久保持。这种现象称为“幼年健忘”。3—4岁后出现能够保持终身的记忆。(二)记忆提取方式的发展从记忆提取的方式看，能够分为再认和再现(回想)。小朋友最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。从个体发生看，回想是在2岁左右逐步出现的。在整个学前期，回想都落后于再认。回想和再认的差距随着年纪的增加而缩小。(三)记忆容量增加小朋友记忆中所保存的信息容量，起先是很小的，随着年纪增加，记忆容量逐步增加。1．记忆广度。记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这个数量是有一定程度的。据研究，人类短时记忆的广度为7±2个信息单位(J．A．Miller，1956)。7岁小朋友还没有达成7个信息单位的广度。2．记忆范畴。记忆范畴的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。随着小朋友动作的发展，小朋友和外界交往范畴的扩大，活动的多样化，记忆范畴也随之而越来越扩大。3．工作记忆。工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。新旧知识相联系，可使储存的新信息内容或成分增加。随着年纪的增加，工作记忆的能力越来越提高。(四)记忆内容变化从记忆的内容看，记忆能够分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。小朋友记忆内容的出现，也有一定的客观趋势。运动记忆或动作记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其它活动中的动作，都是依靠运动记忆来掌握的。小朋友最早出现的是运动记忆。情绪记忆是对体验过的情结或情感的记忆。情绪记忆出现也较早。形象记忆是根据具体形象来记住多个材料。语词记忆是以语言材料作为记忆的内容，这种记忆是在小朋友掌握语言过程中逐步发展的。三、元记忆和记忆方略的形成元记忆的发展是指小朋友对自己的记忆过程的认识或意识的发展。它涉及下列方面：1．明确记忆任务，涉及认识到记忆的必要性和理解需要记忆的内容。2．预计到完毕任务过程中的困难，努力去完毕任务，并且选样记忆办法。3．能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。元记忆的发展表明了记忆过程故意性的发展。记忆故意性的发展和记忆方略的形成有亲密联系。记忆方略涉及对记忆的计划和使用记忆的办法。常见的记忆方略包执：1．重复背诵或自我复述。2．使记忆材料系统化。3．间接的意义识记。第三节3岁前小朋友记忆发展的特点一、1岁前小朋友的记忆(一)新生儿的记忆新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆重要是短时记忆，体现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。(二)生后头六个月1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。3—6个月婴儿的长时记忆有很大发展。(三)生后第二个六个月6—12个月的婴儿再现的潜伏期明显地延长。8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆。二、1—2岁小朋友的记忆1—2岁小朋友记忆的发展重要体现在回想(再现)的发展。再认形式的记忆发展较早。1岁半至2岁左右，语言真正发生后，再认的内容和性质也快速发生变化。在日常生活中，1—2岁小朋友用行动体现出初步的回想能力。短时记忆由于语言的发生发展而出现重要变化。延迟模仿也是记忆的一种明显体现。第四节3—6岁幼儿记忆的发展一、无意记忆占优势，故意记忆逐步发展(一)幼儿无意识记的发展1．无意识记的效果优于故意识记。3岁前小朋友基本上只有无意识记，他们不会进行故意识记。在整个幼儿期，无意识记的效果都优于故意识记。2．幼儿无意识记的效果随年纪的增加而提高。由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。3．幼儿无意识记是主动认知活动的副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是主动，其无意识记效果越好。幼儿无意识记的效果依赖于下列因素：(1)客观事物的性质。(2)客观事物与幼儿主体的关系。(3)幼儿认知活动的重要对象或活动所追求的事物。(4)活动中感官参加的数量。(5)活动动机。(二)幼儿故意识记的发展故意识记的发展是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿故意识记的发展有下列特点：1．小朋友的故意识记并不是自发产生的，是在生活的规定下，在成人的教育下逐步产生的。2．故意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。3．幼儿故意再现的发展先于故意识记。二、记忆的理解和组织程度逐步提高机械记忆和意义记忆的区别在于对记忆材料理解程度和组织程度的不同。幼儿期是意义记忆快速发展的时期。(一)幼儿的机械记忆幼儿相对较多运用机械记忆，可能出于两个因素。第一，幼儿大脑皮质的反映性较强，感知某些不理解的事物也能够留下痕迹。第二，更重要的是，幼儿对事物理解能力较差，对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。(二)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好。因素为：第一、意义记忆是通过对材料理解而进行的。第二、机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。(三)幼儿的机械记忆和意义记忆都在不停发展在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年纪的增加而有所提高。三、形象记忆占优势，语词记忆逐步发展(一)幼儿形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆是根据具体的形象来记忆多个材料。在小朋友语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。在２岁后来，小朋友语言发生后，直到整个幼儿期，形象记忆仍然占重要地位。语词记忆是通过语言的形式来识记材料。随着语言的发展，语词记忆也逐步发展。在幼儿的记忆中，逐步积累不少语言材料。成人往往用语言向幼儿传授知识经验，向他们提出多个规定。但是，从记忆效果看，形象记忆在幼儿的记忆中占优势。(二)幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年纪的增加而发展幼儿期形象记忆和语词记忆都在不停发展。(三)幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐步缩小两种记忆效果差距之因此逐步缩小，是由于随着年纪的增加，形象和词都不是单独在小朋友的头脑中起作用，而是有越来越亲密的互相联系。形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。四、幼儿记忆的意识性和记忆办法逐步发展语言的参加，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。幼儿起初不能自动把记忆形象和语词联系起来，不会用语词去协助形象记忆。随着年纪增加，小朋友自己会用语词协助形象记忆。教学教案第七章学前小朋友想象的发展第一节小朋友想象的发生一、小朋友想象发生的年纪想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。记忆和想象过程都是运用表象的过程。记忆是头脑中已有形象的重新出现，即表象恢复活动的过程。想象是以记忆表象为基本材料，对已有表象加以改造的过程。想象活动与表征活动亲密联系，小朋友想象最初出现的年纪和表征的发生年纪相似。也就是在1岁半至2岁左右。1岁半至2岁小朋友出现的想象的萌芽，重要是通过动作和语言体现出来的。二、小朋友想象的萌芽小朋友最初的想象，能够说是记忆材料的简朴迁移。体现为下列特点：(一)记忆表象在新情景下的复活2岁小朋友的想象，几乎完全重复曾经感知过的情景，只但是是在新的情景下体现。(二)简朴的相似联想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。(三)没有情节的组合最初的想象只是一种简朴的替代，以一物替代另一物。第二节幼儿想象的发展一、想象在幼儿生活中的重要地位小朋友在2岁后来，他的想象就快速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的多个活动中。幼儿的重要活动是游戏，特别是象征性游戏。象征性游戏的心理成分首先是想象活动。幼儿经常把实际生活变成想象活动。幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。幼儿听音乐，也依靠主动的想象活动。幼儿的绘画，搭积木，多个造型活动等等，也都离不开想象。想象的形象经常是幼儿行动的推动力。二、幼儿想象发展的趋势幼儿想象发展的普通趋势是从简朴的自由联想向发明性想象发展。体现在三个方面：1．从想象的无意性，发展到开始出现故意性。2．从想象的单纯的再造性，发展到出现发明性。3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。第三节幼儿无意想象和故意想象的发展一、幼儿的无意想象无意想象(不随意想象)是最简朴的，初级的想象。幼儿的想象活动重要属于无意想象，它重要有下列特点。(一)想象无预定目的，由外界刺激直接引发幼儿的想象经常没有自己预定的目的。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。如果规定幼儿在活动开始前想象活动进行的目的，幼儿早期的小朋友往往不能完毕任务。(二)想象的主题不稳定幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向经常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易变化。(三)想象的内容零碎，无系统由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零碎的，所想象的形象之间不存在有机的联系。幼儿绘画经常有这种状况。(四)以想象过程为满足幼儿的想象往往不追求达成一定目的，只满足于想象进行的过程。游戏的特点乃是不规定发明任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想象活动的特点。(五)想象受情绪和爱好的影响幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和爱好影响。幼儿的情绪经常能够引发某种想象过程，或者变化想象的方向。总之，无意想象事实上是一种自由联想，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。二、故意想象的荫芽故意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的体现。这种体现是：在活动中出现了有目的有主题的想象；想象的主题逐步稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。但是，总的来说，6岁前小朋友故意想象的水平还很低。第四节幼儿再造想象和发明想象的发展再造想象在幼儿期占重要地位。在再造想象发展的基础上，发明想象开始发展起来。一、幼儿再造想象的发展(一)幼儿再造想象的待点再造想象和发明想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而分辨的。小朋友最初的想象和记忆的差别很小，谈不上独立的发明。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。幼儿再造想象的重要特点是：1．幼儿的想象经常依赖于成人的语言描述。2．幼儿的想象经常根据外界情境的变化而变化。3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿早期尤为突出。(二)再造想象在幼儿生活中占重要地位幼儿期的想象，大量是再造想象。(三)幼儿再造想象为发明想象的发展奠定基础幼儿再造想象和发明想象是亲密有关的。再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，在它的基础上，逐步出现某些发明想象的因素。幼儿的再造想象能够转换为发明想象。二、幼儿发明想象的发展(一)发明想象发生的标志小朋友发明想象的发生，重要体现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体体现在两个方面。1．独立性。2．新颖性。(二)幼儿发明想象的特点幼儿期是发明想象开始发生的时期。这个时期的发明想象有以下特点。1．最初的发明想象是无意的自由联想，能够称为表露式发明。这种最初级的发明，严格说来还不是发明。2．幼儿发明想象的形象和原型(范例)只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。能够说，既是模仿，但又不是完全的模仿。3．幼儿发明想象发展的体现在于：情节逐步丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。(三)幼儿发明想象发展的水平幼儿发明想象发展有六种水平。第五节幼儿想象的夸张性一、幼儿想象夸张性的体现幼儿想象的一种突出特点是喜欢夸张。(一)夸张事物某个部分或某种特性幼儿在想象中经常把事物的某个部分或某种特性加以夸张。(二)混淆假想与真实幼儿经常把自己想象的事情当作真实的事情。二、幼儿想象夸张的因素(一)认知水平的限制(二)情绪对想象的影响(三)幼儿想象在认知中地位的制约(四)想象体现能力的局限第六节各年纪学前小朋友想象的特点一、2—3岁的想象(一)想象过程完全没有目的(二)想象过程进行缓慢(三)想象与记忆的界限不明显(四)想象内容简朴贫乏(五)想象依靠感知动作(六)想象依赖于成人的语言提示二、3—4岁的自由联想性质的无意想象(一)想象活动没有目的，没有前后一贯的主题(二)想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调三、4—5岁的无意想象中出现了故意成分(一)想象仍以无意性为主(二)想象出现了故意成分(三)想象的目的计划非常简朴(四)想象内容较以前丰富，但仍然零碎四、5—6岁出现故意的发明想象(一)想象的故意性相称明显(二)想象内容进一步丰富，有情节(三)想象内容新颖性程度增加(四)想象形象力求符合客观逻辑教学教案第八章学前小朋友思维的发展第一节思维的发生发展对学前小朋友心剪发展的意义一、思维的发生标志着小朋友的多个认识过程已经齐全二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现第二节小朋友思维的发生一、小朋友思维的概念二、小朋友思维发生的时间接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在6、7岁后来，即学龄期。2岁以前，是思维发生的准备时期。三、小朋友思维发生的标志最初的语词概括的形成，是小朋友思维的标志。小朋友概括的发生发展过程能够分三个阶段：直观的概括、动作的概括、语词的概括。第三节小朋友思维发展的趋势一、思维方式的变化从思维发展的方式看，小朋友的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。(一)直观行动思维直观行动思维又称直觉行动思维，重要以直观的，行动的方式进行。(二)具体形象思维具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。(三)抽象逻辑思维抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。二、思维工具的变化小朋友思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。直观行动思维所用的工具重要是感知和动作，具体形象形家思维所用的工具重要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。柳布林斯卡娅(1959)的研究指出了不同年纪幼儿在思维活动过程中动作和语言的关系，以及它们作用的变化，这种变化能够分为三个阶段：

（一）思维活动重要依靠动作进行，语言只是行动的总结

（二）语言随着动作进行（三）思维重要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。三、思维活动的内化

小朋友思维起先是外部的、展开的，后来逐步向内部的压缩的方向发展。直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，并且有许多无效的多出动作。在实际生活中，小朋友对自己的行动成果不停作出分析和评价。四、思维内容的变化

由于依靠直接感知和实际行动进行，思维的内容仅限于感官所能及的具体事物。因此内容是表面的、片面的。这种思维所反映的往往是事物的非本质特性。随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐步间接化、深刻化，逐步能够全方面地、客观地反映事物的关系和联系，范畴日益扩大。由于思维的概括化内容逐步形成系统，因此越来越灵活，并且反映事物的本质。第四节皮亚杰有关小朋友思维发展阶段的理论皮亚杰(1896—1980)的小朋友智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的小朋友思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。他认为，小朋友思维的发展是含有阶段性的。皮亚杰提出，小朋友智慧(思维)的发展能够分为三个或四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段，或把运算阶段分为独立的具体运算阶段和形式运算阶段。一、感知运动阶段(0—2岁)

感知运动阶段是小朋友智力发展的萌芽阶段。在这个阶段，小朋友只能依靠感知和动作来适应外界环境。这一阶段又可分为六个小阶段。二、前运算阶段(2—7岁)

前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段(运算阶段)发展的过渡阶段。又称自我中心的表征活动阶段。这个阶段又分为两个小阶段。三、具体运算阶段(7—11岁)

7岁后来，小朋友思维进入运算阶段。所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作(操作)。四、形式运算阶段（11岁后来）

形式运算阶段是思维发展的最高阶段。第五节学前小朋友思维发展的普通特点一、思维直观行动性的发展

思维的直观行动性是思维发生阶段的重要特点。

(一)思维解决的问题复杂化

(二)思维解决问题的办法比较概括化

(三)思维中语言的作用逐步增强二、思维的具体形象性成为重要特点

具体形象思维的特点是具体性和形象性。三、思维的抽象逻辑性开始萌芽

抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁后来，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。第六节幼儿思维基本过程的发展一、幼儿分析综合的发展

思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全方面更本质的反映的过程。在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐步学会凭借语言在头脑中分析综合。二、学前小朋友比较的发展

学前小朋友对物体进行比较，有下列特点和发展趋势。

(一)逐步学会找出事物的对应部分

(二)先学会找物体的不同处，后学会找物体的相似处，最后学会找物体的相似处三、学前小朋友分类的发展

(一)学前小朋友分类的类型

(二)学前小朋友分类活动的发展阶段

小朋友解决类包含问题经历了3个认知发展阶段：

1．子类跟子类比（或部分与部分比)。2．直观上能将类跟子类相比较。3．能在抽象水平上将类和子类相比较。四、学前小朋友概括发展的特点

幼儿概括发展的特点，除了体现在分类活动中，还体现在其它活动中。实验成果阐明，幼儿的概括水平是处在表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。第七节学前小朋友掌握概念的特点一、学前小朋友掌握概念的一股特点

(一)小朋友掌握概念的方式

小朋友掌握概念的重要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。小朋友掌握概念也可能在生活实践中进行。

(二)学前小朋友概念的普通特点

1．内涵不精确，只反映事物外部的表面的特性，而不能反映事物的本质特性。

2．外延不合适，往往是失之过宽或过窄。二、学前小朋友掌握实物概念的特点

(一)以低层次概念为主

(二)以具体特性为主三、学前小朋友掌握数概念的特点

(一)学前小朋友数概念的萌芽

(二)幼儿数概念的发展四、学前小朋友掌握空间概念的特点

(一)幼儿掌握左右概念的特点

(二)幼儿掌握长度、面积、体积概念的待点五、学前小朋友掌握时间概念的特点

(一)学前小朋友对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响

(二)学前小朋友对一日时间的延伸与当天时序的认知

(三)学前小朋友对时序的认知带有固定性

(四)学前小朋友以本身生活经验作为时间关系的参考物

(五)幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相增进，但不同时

(六)学前小朋友对时序的认知通过四个持续发展的阶段六、学前小朋友掌握科学概念的特点

学前小朋友所掌握的概念，重要是日常概念，而不是科学概念，日常概念可不通过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念要通过专门教学才干掌握。

学前小朋友重要依靠亲身经一向领略概念的内涵，他们通过和成人或其它小朋友交往，通过自己的多个活动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。第八节学前小朋友判断和推理的发展一、学前小朋友判断的发展

(一)判断形式的间接化

(二)判断内容的进一步化

(三)判断根据客观化

(四)判断论据明确化二、学前小朋友推理的发展

(一)最初的转导推理

(二)幼儿的演绎推理

(三)幼儿的类比推理

(四)幼儿推剪发展的普通趋势第九节学前小朋友理解的发展一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解二、从重要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的阐明来理解三、从对事物的比较简朴的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解四、从理解与情感亲密联系，发展到比较客观的理解五、从不理解事物的相对关系，发展到逐步能理解事物的相对关系教学教案第九章学前小朋友言语的发展第一节言语发生发展的趋势和发展阶段一、言语发生发展的趋势小朋友学习语言是从理解词开始的。大概在6个月后来，婴儿已能“听懂”某些词，1—1岁半小朋友能理解的词的数量猛增。但是，小朋友普通在1岁左右才干说出少数几个词，而在1岁半后来，才“开口说话”。二、学前小朋友言语发展的阶段(一)前言语阶段(二)言语发生阶段(三)基本掌握口语阶段第二节小朋友对语音的掌握一、语音形成的阶段(一)出现嗓音(二)出现啊咕声(三)出现喃喃语声(四)开始发出语音二、语音模仿的发展三、语音发展的次序(一)各民族小朋友语音的发展有共同的普遍规律(二)语音发展的扩展和收缩趋势(三)小朋友掌握元、辅音的次序四、幼儿掌握语音的特点1．幼儿期(3—6岁)是能够掌握全部语音的年纪，发音不准的幼儿人数的百分率随年纪增加而减少。2．幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，并且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，另外，尚有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。3．同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音构成的音节中，错误有所不同。4．发音的难点在于掌握发音部位和发音办法。幼儿之因此不能对的掌握发音部位和发音办法，除了受生理成熟的影响外，尚有其它因素。语言环境是影响幼儿对的发音的重要因素。方言对4岁以上幼儿发音的影响更为突出。五、对语言意识的发生(一)语音的自我调节机制(二)语音意识发生的体现(三)自觉掌握发音活动的水平第三节学前小朋友词汇的发展一、词汇数量的增加词汇量是小朋友言语发展的标志之一。词汇量也是小朋友智力发展的标志之一。学前小朋友的词汇量，是随着年纪增加而增加的。l岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基本的口语词汇。也就是说他的词汇已足以确保他用口语和别人交往。二、词类的扩大(一)学前小朋友掌握各类词的次序有不停增加的趋势，这和小朋友智力的发展有亲密关系。(二)词类的运用幼儿词汇中各类词使用频率有下列特点。1．词频率最高的是代词。2．使用动词的频率多于名词。3．幼儿使用名词的频率较高。三、词义的深化同一种词，小朋友对其含义的理解水平是不同的。小朋友最初掌握词时，往往对它理解不确切，后来逐步确切和加深。四、不同词类词义的发展(一)形容词的掌握(二)空间方位词的掌握(三)批示代词的掌握(四)人称代词的掌握(五)量词的掌握第四节学前小朋友对语法的掌握一、句型的发展(一)从不完整句到完整句1．不完整句。最初，小朋友句子的构造是不完整的。小朋友的不完整句涉及单词句和电报句。(1)单词句。(2)电报句。2．幼儿的完整句(二)从简朴句到复合句1．简朴句，指句法构造完整的单句。2．复合句。指由两个或两个以上意思关联比较亲密的单句构成的句子。(三)从无修饰句到修饰句(四)从陈说句到非陈说句二、语句构造的变化(一)从混沌一体到逐步分化(二)句子构造从松散到逐步严谨(三)句子构造由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。三、句子含词量的增加随着年纪的增加，小朋友说话所用的句子有延伸的趋势。也就是说，句子的含词量逐步增加。四、语法意识的出现幼儿掌握语法构造，重要是通过日常生活中的言语交往，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法构造的意识出现较晚。第五节学前小朋友口语体现能力的发展一、对话语言的发展和独自语言的发生口语可分为对话式和独白式。对话是在两个人之间交互进行谈话，独白则是一种人独自向听者讲述。小朋友的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才干进行。幼儿期对话语言有进一步发展。3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体(如全班)面前讲话往往不大胆，不自然。4—5岁能够独立地讲故事或多个事情。5—6岁不仅能够系统地叙述，并且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。二、情境语言的发展和连贯语言的发生对话语言经常带有情境性。连贯语言的特点是句子完整，前后连贯，能够反映完整而具体的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情境。三、讲述逻辑性的发展幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐步提高。重要体现在讲述主题逐步明确，层次逐步清晰。四、掌握语言表情技巧(一)语调的掌握(二)口吃的心理因素口吃是语言的节律障碍，说话中不对的的停止和重复的体现。学前小朋友的口吃现象，部分是由生理因素造成，更多则是由心理因素所致。口吃出现的年纪以2—4岁为多。2—3岁，普通是口吃开始发生的年纪，3—4岁是口吃的常见期。幼儿的口吃还可能来自模仿。第六节学前小朋友语言功效的发展一、语言交际功效的发展小朋友的语言为交际而产生，在交际过程中发展。二、语言概括、调节功效的发展(一)语言对认识过程的概括作用语言的参加，使学前小朋友认识过程发生质的变化。(二)语言对心理活动和行为的调节作用语言对小朋友心理活动和行为的调节功效，即自我调节功效，是和它的概括功效，即自觉的分析综合功效亲密联系的。三、内部语言的发生发展(一)内部语言的特点1．发音隐蔽。2．语句简略，不完整。内部语言更重要的是它在功效上的特点。1．内部语言是对自己的语言。2．内部语言更突出体现了自觉的分析综合和自我调节功效。(二)内部语言的发生内部语言是在外部语言的基础上发生的。(三)自言自语说出声音的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。它现有外部语言的特点，又有内部语言的特点。自言自语出现在4岁左右。幼儿的自言自语有两种形式：1．“游戏语言”。2．“问题语言”。自言自语在功效上也带有过渡的性质。教学教案第十章学前小朋友情绪的发展第一节情绪在学前小朋友心剪发展中的作用一、情绪对学前小朋友心理活动的动机作用二、情绪对学前小朋友认知发展的作用三、情绪对意识产生的作用四、情绪对学前小朋友个性形成的作用五、情绪对小朋友交往发展的作用第二节情绪的发生和变化一、原始情绪反映(一)本能的情绪反映原始情绪反映的特点：它与生理需要与否得到满足直接关联着。(二)原始情绪的种类1．怕。2．怒。3、爱。二、情绪的分化(一)布里奇斯的理论加拿大心理学家布里奇斯(Bridges，K．M．，1932)的情绪分化理论是早期比较知名的理论。她通过对一百多个婴儿的观察，提出了有关情绪分化的较完整的理论和0—2岁小朋友情绪分化的模式。(二)林传鼎的理论我国心理学家林传鼎于1947—1948年观察了500多个出生后1—10天的婴儿所反映的54种动作的状况(1963)。提出自己的理论。(三)伊扎德的理论美国心理学家伊扎德的情绪分化理论在当代美国情绪研究中颇有影响。他认为，随着年纪的增加和脑的发育，情绪也逐步增加和分化。总之，能够认为，初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐步分化，两岁左右，已出现多个基本情绪。第三节学前小朋友情绪和情感发展的普通趋势小朋友情绪和情感的发展趋势重要有三个方面：一、情绪和情感的社会化(一)情绪中社会性交往的成分不停增加(二)引发情绪反映的社会性动因不停增加(三)表情的社会化二、情感的丰富和深刻化所谓情感的日益丰富，能够说涉及两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二，是情感指向的事物不停增加。所谓情绪和情感的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。三、情绪的自我调节化从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年纪的增加，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越加强。这种发展趋势体现在三个方面。(一)情绪的冲动性逐步减少(二)情绪的稳定性逐步提高(三)情绪和情感从外露到内隐第四节学前小朋友基本情绪的发展一、哭二、笑(一)自发性的笑(二)诱发性的笑三、恐惧(一)本能的恐惧(二)与知觉和经验相联系的恐惧(三)怕生(四)预测性恐惧四、依恋安斯沃思提出1—1.5岁小朋友依恋行为发展的模式有三种：第一种，无顾虑的依恋。第二种，回避的依恋。第三种，对抗性的依恋。第五节学前小朋友高级情感的发展一、道德感二、美感三、理智感教学教案第十一章学前小朋友社会性的发展第一节有关社会性的普通概述一、什么是社会性社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和恪守社会行为准则，以及人们控制本身行为的心理特性。二、什么是社会交往和社会交往能力（一）什么是社会交往交往又叫传输或沟通，它指人们运用一定体现手段将某种信息传送给别人的过程。交往过程涉及信息、信道、传送者、接受者四个要素。人类的交往即为社会交往。它是人们在社会生活中的一种基本的联系活动。（二）什么是社会交往能力社会交往能力指的是个体与别人发生联系，进行人际间信息的沟通与交流，理解、协调互相间行为，以及解决人们之间互有关系的能力。对于学前小朋友来说，其社会交往能力重要体现在解决同伴之间关系的能力上。三、学前小朋友社会性发展的意义（一）社会性发展是学前小朋友心理全方面发展的重要构成部分。（二）小朋友的社会性及其交往能力的发展对于独生儿女更含有现实性与迫切性（三）社会性的发展能促使小朋友较好地适应现实社会生活第二节学前小朋友的亲子交往一、亲子交往的重要性亲子交往是指小朋友与其重要抚养人（重要是父母）之间的交往。它是小朋友早期生活中最重要的社会关系