学习任务群视域下的单篇精读新样态

核养心素学习任务群视域下单篇精读教学新样态

素养导向的语文课堂语文我们传统教学这样做？！我们应该怎样选择阅读材料呢？我们应该怎样提高阅读速度呢？我们可以选择哪些阅读方法呢？根据阅读的目的，选择恰当的阅读方法我们传统教学这样做？！四下第二单元习作：我的奇思妙想1.什么是奇思妙想？奇思妙想就是对于某些事物或凭空，思维激发出奇特的想法或看法，其中不乏一些新创意，新思路。2.我们怎么来奇思妙想？会飞的木屋

水上行走鞋

会变大变小的书包我们传统教学这样做！？什么是即兴发言？

即兴发言是对眼前的人、事、物、情、理等有所感触而临时所做的演讲。我们在什么场合需要即兴发言？

社会生活

学校生活

家庭生活我们该怎么即兴发言？提前打好腹稿，想好先说什么，再说什么，还要想好重点说什么。讨论你认为我们的课堂中存在什么问题？以教为主忽视学重知识传授轻素养发展教知识我们为什么不能这样教？读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。四上第二单元：提问策略从内容的角度提问从写法的角度提问从联系生活的角度提问……时间不太够教材教不完学生不想学效果效益差：谁？学生不会学学生学不懂教师教不会方法缺失思维缺位成人立场灌给学生惰性知识不能迁移我们为什么不能这样教？1.你叫什么名字？2.你是男孩儿吗？3.你想做怎样的男孩儿？4.你是否吃过鱼香肉丝？5.“鱼香肉丝”为什么叫“鱼香肉丝？”6.你做语文老师，会布置什么作业？我们为什么不能这样教？读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。四上第二单元：提问策略改变我们迫切需要发展学生的素养学习学习任务群视域下的单篇精读教学新样态

核心

素养课程理念是哪种取向的课程课程目标学习目标是什么课程实施（如何教如何学习）课程内容（教什么学什么）学业质量（如何评价学生的学习成效）

课程性质

（为什么要设置这一门课程）2022版小学语文课程标准内容框架

核心素养（42次）学习任务群（32次）学业质量（19次）2022版小学语文课程标准关键词

2022版小学语文课程标准核心概念逻辑结构

作为理念引领的“学习任务群”语文学习任务群的“是”与“非”

“学习任务群并不是一个从零开始的全新的东西，而是在原有教学成功的实践基础上提出来的，它在形式上跟过去的语文课并没有太大区别。实际上，学习任务群就是一种课堂教学，不过是转变了一下内在的主体，把以教为主变成了以学为主。这种课堂教学形式还是要阅读、要写作，学生还是要做语文活动那三条——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。”

——北京师范大学王宁教授访谈促进自主、合作、探究的学习方式的真实落地“吴王”和“夫差”师：学完了《卧薪尝胆》，你们还有什么不明白的吗？生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样?师：我没有听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？生重复一遍。师：（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）：对于这个问题还有同学不理解的吗？不理解的举手。（有几位同学举手）儿童立场：真的是因为学生笨吗？

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

——《义务教育课程标准（2022版）》P：19作为课程内容的“学习任务群”语文学习任务群即语文课程的学习领域基础语言文字积累与梳理发展实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达拓展

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跨学科学习作为课程内容的“学习任务群”

1.作为学习领域的“学习任务群”，在语文课程标准中已经设计、设置完毕。2.对语文教材编制和语文教师来说，课程实施中不存在再设计“语文学习任务群”（语文课程的学习领域）的问题。3.说基于“学习任务群”，“任务群视域下”，意思就基于国家课程标准，基于国家统编教材。

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

——《义务教育课程标准（2022版）》P：45作为课程路径的“学习任务群”

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

——《义务教育课程标准（2022版）》P：19生活学生与学生构建学习命运共同体

意义感教师与学生构建安全学习成长体

参与感教师与教学资源教什么比怎么教更重要设计感学生与学习资源让学习真正发生：自主学习

获得感学习任务群从“学习”谈起“学习任务群从“学习”谈起“学习真正发生“的含义

学习是由经验引起的学习者知识（事实、程序、概念、策略、信念等）的变化。——《应用学习科学：心理学大师给教师的建议》

关键是学习意味着改变，在某种程度上持久性的改变。

——《我们如何学习：全视角学习理论》“

黄山奇松

被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。学习任务群从“学习”谈起“案例：黄山（

）奇（

）松

被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。学习任务群从“学习”谈起

我变成了一棵树（学会联系着想）“咦，下雨了。”小狐狸抬头望了望，可天空中一丝乌云都没有。“是你的牛奶打翻了吗？”小鳄鱼问小松鼠。你看，这不好好的嘛。”“那么，可能是一只虫子撒的尿。”“不对，是大树在哭。”小白兔发现树干上不断往下滴的水珠。

哎，变成了树真麻烦。他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。学习任务群从“学习”谈起这水珠是什么？

小动物们把水珠想象成了什么？

它们有什么相似之处？小动物水珠是什么小鳄鱼牛奶小狐狸虫子撒的尿小白兔大树在哭我变成的树口水我的发现：任务群视域下的单篇精读教学设计：设计思路任务驱动·以终为始·

逆向设计整合学习目标设计评价标准检验学习成效设计学习活动安排学习任务创设学习情境任务群视域下的单篇精读教学设计：评价量表核心任务统领真实情境创设学习任务设计学习活动开展

教学评一致

起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，运转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去……可小胖墩儿是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。……——《小兵张嘎》

……头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗……

——《骆驼祥子》

“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”……

——《“诺曼底号”遇难记》

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来

啊？……”

——《穷人》任务群视域下的单篇精读教学设计：核心任务统领人物嘎子祥子船长桑娜特点灵活敏捷挺脱健壮镇静智慧贫穷善良方法动作外貌语言心理好处大概念更能表现灵活更能表现挺脱健壮更能体现临危不乱更能体现矛盾复杂有经验的作者总是根据人物的性格和品质的需要来选用恰当的描写方法。根据表达需要选择方法和材料。任务群视域下的单篇精读教学设计：核心任务统领讨论你认为什么是大概念？大概念教学有什么好处？

建构：就语文学科而言，大概念是关于语文学科核心问题的论断，是可以迁移到各种情境中的概念性理解。任务群视域下的单篇精读教学设计：核心任务统领任务群视域下的单篇精读教学设计：核心任务统领《牧场之国》作者为什么要说这就是真正的荷兰？《威尼斯的小艇》威尼斯三绝是碧水、蓝天大理石，作者为什么要写小艇？《跳水》船长是怎么想到解决问题的办法的？《急性子顾客与慢性子裁缝》顾客的棉衣为什么没有做成？《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游有何感，为何而感？

义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

——《义务教育课程标准（2022版）》P：31.现实世界里有素养的成年人在正常的情况下所做的事情。2.儿童视角的真实，儿童像真的一样投入到学习任务，是儿童内心的一种感受。任务群视域下的单篇精读教学设计：创设真实情境任务群视域下的单篇精读教学设计：创设真实情境课例创设情境课例创设情境《田忌赛马》小诸葛·新闻报道《杨氏之子》《诺曼底号遇难记》《小英雄雨来》讲红色故事，做红色传人《急性子顾客和慢性子裁缝》给一年级弟弟妹妹讲故事《跳水》思维PK赛《记金华的双龙洞》设计明信片《蜘蛛开店》小蜘蛛电话求助《白鹅》建立白鹅档案《蜘蛛开店》《田忌赛马》回到千年前的采访《母鸡》帮老舍写投诉信和表扬信1.学习任务指向核心任务的达成2.学习任务之间相互关联3.学习任务符合学生年段特征任务群视域下的单篇精读教学设计：设计系列学习任务任务群视域下的单篇精读教学设计：设计系列学习任务任务群视域下的单篇精读教学设计：设计系列学习任务案例:三下《我变成了一棵树》任务情境：

邀请函小朋友们：

“变变变”王国要进行新任国王的竞选，谁想象的最神奇，谁就能当选国王。小朋友们快来参加竞选吧。大概念：想象是有方法的，我们可以想象到不同的事物，也可以联想到相似的事物。任务一：竞选第一关

谁的幻想最奇妙（变成什么）任务二：竞选第二关

谁的变身最奇妙（怎么变的）任务三：竞选第三关

谁的经历最奇妙（变后怎么样）核心任务：老汉的有情与无情桥我说老汉真无情我叹老汉多有情有请无情皆使命老汉、儿子、妻子全村人党

员任务群视域下的单篇精读教学设计：设计系列学习任务

义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合建构素养型课程目标体系。

——《义务教育课程标准（2022版）》P：2任务群视域下的单篇精读教学设计：开展有效的学习活动活动一：细读第四自然段，完成思维导图。

学习任务二：探究危机是如何化解的

继续向前走任务群视域下的单篇精读教学设计：开展有效的学习活动这时候，甲板上的水手全部吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。继续向前走往回走原地不动可能失足无法转身两条腿不由得发起抖来直摔到甲板上直摔到甲板上直摔到甲板上跳入海中......危险小......迅速救......逼......观

察分

析跳入海中......危险小......迅速救......逼......

秋夜将晓出篱门迎凉有感

三万里河东入海，

五千仞岳上摩天。这句话写了

和

；你仿佛看到了

的黄河；

的华山。

遗民泪尽胡尘里，

南望王师又一年。遗民的生活怎样呢？你仿佛看了

，听到了

。任务群视域下的单篇精读教学设计：开展有效的学习活动

案例:《黄继光》情境：革命英雄纪念馆要招募红色宣讲员，请大家积极应聘，为黄继光写宣讲词。大概念：人物的品质从言行中表现出来任务一：了解故事，完成表格，初识英雄姓名黄继光战争