北师大版数学《线的认识》教学反思

北师大版数学《线的认识》教学反思

北师大版数学《线的熟悉》教学反思1

本节课的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的学问，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际动身，引导学生从生活实际中理解数学的真实。课中我适当地放手，让学生多去探究，争论，通过小组合作活动，学生去总结出线的特点出来。在教学过程中，让学生去为一些线编字母，然后读出来，这样可以培育学生的符号感。教学中利用生动的课件，详细的生活实例让学生通过自己的生活阅历归纳出线段、射线和直线的特征，并且利用表格的方式，很直观地把线段、射线和直线的特点比拟出来，增加了学生对学问的理解和深化，突破了教学的重、难点，我利用情境图让学生依据图试着画一画，进一步提高了学生分析和解决问题的力量，真正实现了“学生体验学问与形成技能的过程”。

但美中缺乏的是临时运用了一些先进的多媒体教学手段，如用平板展现学生的作业。因操作不娴熟冲淡了学生学习的兴趣，干扰了学生学生的思路。所以说应用不熟的教学手段要慎重拿到课堂上来用。

北师大版数学《线的熟悉》教学反思2

8:19:25《线的熟悉》是北师大版小学数学四年级上册“线与角”单元的起始课。本节课主要结合生活实例，熟悉线段、射线和直线，会用字母表示线段、射线和直线，知道它们之间的联系与区分。进一步熟悉线段的根本性质与两点间的距离。

1、注意联系生活。

课的导入，从学生熟识的生活场景开头，让学生从实物原型抽象出“线”，感受图形与生活的亲密联系。斜拉桥、楼梯栏杆下的柱子抽象出“线段”，激光、手电筒光线、太阳光等抽象出“射线”，地平线抽象出直线。

2、认真观看，主动发觉。

北师大版小学数学四年级上册《线的熟悉》第一学期教学反思

让学生通过观看自己发觉三种图形的区分和联系。联系是它们的外形都是直直的，线段是射线和直线的一局部。区分在于它们是否有端点，有限长还是无限长，是否可测量等。

3、动手验证猜测。

两点之间，线段最短。学生都知道，并能用自己的话解释，但我仍旧让学生动手量一量验证自己的猜测，最终证明直直的线段最短。

同样，课后练习中，让学生观看两条线段哪个长。好多学生都知道结论是两条线一样长，但“口说无凭”，让学生亲自量一量，验证自己的猜测。

北师大版数学《线的熟悉》教学反思3

一、关注阅历、有效互动

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于一般的常识。”新课标也指出：数学是生活的一局部，是人类生活，劳动和学习不行缺少的。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动。《线的熟悉》一课是其次单元的起始课，学生没有肯定的学问阅历，我在思索，直接进入线的熟悉，曾听过，一位教师的课，开门见山直奔主题，学生没有兴趣，感觉到很生疏，于是，我就从关注学生已有的生活阅历入手，捕获学生头脑中对线的印象。新课伊始，出示线团，激起学生对线的熟悉，由此，学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段。学生对线的熟悉不是一张白纸，是有肯定生活阅历的，抓住这一点，一个有效的提问：“生活中有哪些线呢”，激发学生思索的欲望，生成出线的分类。可以说：教学设计要从关注学生的生活阅历开头，有利于找准学生学习新知的生长点，更有利于师生间的有效互动

二、适机追问、有效互动

新课程把教学定位为师生交往，积极互动，共同进展的过程，教师逐步形成了“对话”意识，教师与学生之间共享彼此的思索，阅历和学问，沟通彼此的情感，体验和观念，实现着生命的涌动，与学生公平沟通不失时机的追问，沟通、合作、有效互动。“对话”是一种师生互动方式，抓住生成的教学资源适机追问，牵一发而动全身，是一种教学的艺术，和学生间构建公平和谐的对话，是转变教师角色的表现。在熟悉线段时，鼓舞学生动手操作，从实物中抽象出线段，抓住这条线有多长，引发学生思索，一位学生说出正好是11厘米，教师抓住，这一生成的教学资源适时追问：“你是怎么量出是11厘米的？”学生正确表述。从而引出线段是有固定长度的直线是有两个端点的。追问要用在关键处不能提出琐碎的小问题，只有精当的追问，才有利于学生思索、有利于师生有效互动。

三、经受过程、有效互动

“授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场。”这两种教学方法，我更赞同于后一者，本节课我就给学生供应了充分积极思索，合作沟通的渔场，让学生经受从实物中抽象出线，动手画线，发觉沟通线的特点，生生间进展沟通、合作。最终发觉线的特征，有人可能会说，这三种线，直接告知学生概念及特征，干吗还要费劲去发觉呢？其实让学生不但知道三种线的概念，还要知道三种线的来历，知道线与生活中的线的联系，了解三种线的特征，学问是线的概念和特征，而获得线的熟悉过程与方法就会积淀小数学的思索，数学的解决问题的大思路。新、旧课程都有线，处理思路大不同，加上发觉与探究，就加大了线的含金量。那就是在经受新知形成的过程中，师生间，生生间有效互动，学生的数学思索力、表达、倾听、合作、质疑力量得到了相应的进展，在师生间，生生间有效互动中，消失精彩的生成，找准“课眼”，有利于师生共同进展，实现教学相长。

四、转变方式、生生互动

新课标指出：“动手操作、自主探究、合作沟通是学习数学的主要方式。”本节课，在教学线段的特征时，让学生观看它有什么特点？通过独立思索、合作沟通汇报，生生间沟通、补充、倾听，一生说有两个端点，不能无限延长，一生补充说：“必需是一条直直的线”，一生又说：“线段是有头有尾的。”教师抓住时机板书重点词语，共同总结出线段的特征，在熟悉三种线是，通过学生从实物中抽象出线，在本子上画出来的过程，就面对全体学生，全员参加学生学习的全过程。在熟悉三种线的区分和联系时，设计了一个表格，让学生小组沟通后汇报。

所以说，转变教师的角色，转变学生的.学习方式更有利于师生间、生生间的有效互动，更有利于学生主动参加学习的热忱，学生能成为学习的仆人，进展学生的多种学习力量，进展学生的数学思索力，追求有效的师生互动方式，是一种可持续进展的教育，为学生的终身进展打下根底。

综观本节课，也有缺乏之处。比方说前松后紧，学习前两种线时间占得多，学习直线时间有些紧。有时教师给学生一些示意，不利于学生思索，比方：把什么是直线及直线的特点直接告知学生。

在今后的教学讨论中要克制这些缺乏，追问的问题设计在精当一些；学生能表述清晰的，教师不能给过多的示意；课堂节奏要快些，这样才能更好地完成教学任务，落实好三维目标。

北师大版数学《线的熟悉》教学反思4

由于本课教学内容是线的熟悉，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有肯定的困难，不简单把握它们的特点，为了使学生更好的熟悉直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：

1、创设情景，导入新课：

开头就让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育学生发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习学问的转变，有利于学生更好的把握学问而且符合学生进展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了学生的的学习数学的积极性。

2、小组合作、深入探究：

在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思索3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生放开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下绽开。有的教学搞小组合作在学生没有独立思索的时间，这样的教学我个人认为是不完善的，是不以不同学生进展为根底的。假设说在小组合作前没有学生的独立思索时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思索。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。

3、实践活动、体会规律。

让学生动手操作，表达了学生自主性。从学生自己玩中体会通过一点能画很多条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的共性特点。

4、综合运用、感知提升。

在综合运用上我考虑了新教材学生们无视的内容是在同始终线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段？这样的内容为什么要设计进去，由于据我的教学阅历学生做这类题学生很简单做错，而且通过这一联系可以提升学生学习新知，加深学生对三种线的熟悉。在看一看中学生很简单把线段看错。搞一个小嬉戏，从而把本课气氛推向高潮完成一个精致的结局。

北师大版数学《线的熟悉》教学反思5

《线的熟悉》是北师大教材四年级上册其次单元的内容，射线和直线的根底是线段。线段的长度是有限的，射线和直线都是无限的，从“有限长”到“无限长”是熟悉上的一次突破。学生形成“无限”的观念是有难度的，在这节课中，我主要设计了以下几个活动让学生在活动中熟悉直线，射线，线段，并弄清三者之间的关系。

在学案的设计中。主要设计6个问题，让学生在独学中思索，在沟通中提升，在汇报中升华。

1．从好玩的现象引出射线。先呈现一幅漂亮的夜景图片，其中最突出的是一束束绚丽的光线，每束光线都从地面上的某一点射向天空，射得很远、很远，看不到终点。学生在形象材料的支持下，对射线的第一感觉是没有终点，初步感受了“无限”。

2．利用直观图形，建立射线和直线的表象。教材先画出一条线段并显示它的两个端点，再把线段的一端无限延长，得到一条射线，让学生在图形的直观变化中感受什么是射线。教学直线也采纳了类似的方法，把线段的两端都无限延长，得到一条直线。理解“无限延长”是熟悉射线和直线的关键，要让学生联系阅历，发挥想像，感受无限延长的含义。

3．反复比拟，形成概念。比拟线段、射线、直线有什么一样点和不同点，能使学生的熟悉从表象上升为概念。前后两次安排比拟活动。第一次，只比射线、直线和线段的不同，从这三种线的图形突出“无限”与“有限”的区分。其次次，在一个综合性的图形里识别线段、射线和直线，重温这些概念，感受线段是直线的一局部，感受射线是有方向的。

在操作中体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”

在画直线的活动中体会“两点确定一条直线”。先经过一点画直线，再经过两点画直线，看看各能画几条。从前者能画很多条直线到后者只能画一条直线，体会“两点确定一条直线”，并联系生活中应用这个学问的实例，加强体会。在稍简单的情境中画直线，进一步体会“经过两点肯定能画一条直线”。

北师大版数学《线的熟悉》教学反思6

首先，特别感黄主任能够给我和大家供应学习的时机，通过本节课，我们欣喜地看到学生良好的精神状态，积极的学习心理，良好的师生互动；同时，看出黄教师良好的根本功，字迹清秀、语言简练、给予激情，总之，这是一节师生有共同收获的课。谈一下自己对本节课的感受。

1、教师留意调动学生的多种感官参加活动，促进学生主动进展。

教师在课堂中呈现了丰富的课件、大量的学具和教具，这就为学生的参加制造了时机，为学生的进展供应了条件，在整个教学过程中，学生的眼、脑、口、手多种感官参加活动，充分发挥学生的主体地位，解放了学生的双眼，让学生会看，解放了学生的大脑，让学生会想，解放学生的嘴巴，让学生会说，解放学生的双手，让学生会做。

2、依据教学的内容，恰当的运用现代化信息技术。

教师对计算机帮助教学脚本的设计、课件的制作，科学合理，为完成教学目标，分散教学难点，突出重点等问题的解决真正起到了有效的帮助作用。课堂上，通过课件的不断的演示变化，学生时而聚精注视，时而豁然开朗，学生的留意力、想象力得到了较好的培育。

3、表达了良好师生的互动。

教师在关注学生的学习结果，关注学生的学习过程的同时，更关注学生在课堂中的情感体验，教师在课堂中的激情投入，生动的语言深深的感染着学生，学生自然会进入一种最正确的学习状态，学生听讲专注，发言热闹，对不同的学生答复，教师给出不同的评价，哪怕是一个眼神，一个动作都给学生以鼓舞、欣赏。师生良好的情感共震，必定会使学生产生出愉悦的心境，才能到达最正确的学习效果，这正是我们常规课所盼望的。

4、表