农村中职学校语文课堂教学模式及课堂教学评价体系的实践研究

《农村中职学校语文课堂教学模式及课堂教学评价体系的实践研究》结题报告本课题组从2011年3月-2012年12月，对“农村中职学校语文课堂教学模式及课堂教学评价体系的实践研究”这一课题进行了深入的研究和探索，于2012年12月结题并且取得了一定的成效，研究报告结果如下：一、问题的提出随着新课标的实施和推进，“探究性学习”课堂教学模式正逐渐被广大师生接受并应用。但是，由于客观上中等职业学校校生源质量存在着差异，如眼界的开阔度、接受新事物的渠道、思维方式等方面的不同，使得探究性学习的开展在中等职业学校，尤其是农村中等职业学校遇到了一定的困难。为此，本课题的研究旨在探索一条适合农村中等职业学校语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，进而向其它农村中等职业学校推广，以便在农村中等职业学校更好地推进新课标的实施。二、课题研究的目标本课题拟在理论与实践相结合的基础上，开发中职语文课程教学模式及课堂教学评价，确定研究内容为以下三个方面：1.中职语文因“专”施教的探索与实践研究。语文学科教学要突出“实用、能用、能懂、够用”的原则，教师要研究学生、研究市场、因“专”施教，让语文课与专业课有机融合，更好地为专业学习奠定基础。2.中职语文课堂教学模式的创新研究。如，针对农林牧专业，开展因“专”施教“163”的课堂模式，使其最大限度地发挥语文教学对学生专业技术学习的作用，激发学生对语文学习的热情，培养他们必要的文化素养。3.构建中职语文课堂教学评价体系的应用研究。构建中职语文课堂教学评价体系以素质教育思想为指导，“以学生发展为中心，提高学生的语文素养；以职业应用为导向，培养学生的语文能力；关注学生生存、生活和生命发展。”的中职语文课程理念为基本导向，既关注学生的终身发展，又关注老师的发展和提高。优化教学过程，提高课堂教学的效率，全面提高中职语文课堂教学的质量。三、课题研究的内容1.结合中职专业学习要求来确定语言教学内容及“1632.采用多种不同形式的教学方式，以适应不同职业的岗位要求。中职专业教育是为了培养学生某一个方面的专业技能而进行的。在专业教育上，对于相应的岗位要求要有一定的了解。中职语言教学的形式也是可以根据不同的专业岗位的要求选择不同的教学方式的。（1）走出教室，走进工场、实训场地进行教学（2）走出课堂，走向课外进行教学（3）走出校园，走向企业、走向社会、走进大自然进行教学总之，只有是最有利于课堂效果发挥的教学形式，都可以进行尝试。3.创新中职语文教学的评价方式。四、课题研究的方法课题研究中，我们采取的方法主要有：1、调查研究法。2011年3月，我校分别对高二、高三各年级进行了语文能力测试和语文学情调查，使我们对学生的语文学习态度、学习倾向和听、说、读、写能力有了更为全面的掌握，以此作为实施教改、改进教学的依据。同时，我们要求每个教师对任教班级选择2－3个典型学生，进行1－2年的跟踪调查，建立好学生的语文档案，为个案研究积累资料。2、资料与个案研究法。我们要求各班语文教师做好三方面的积累：一是从报刊书籍、网络上查找积累与课题相关资料，学习借鉴别人的经验做法；二是积累教学案例，将典型课例进行笔录、拍照或录像；三是积累学生成长语文学习进步案例，作为课题研究的重要参考资料。3、行为研究法。改变过去仅仅从卷面去考核评价学生语文水平的做法，力图让学生在实践中学会实践，在实践中获得并提高能力；让教师在实践中去观察学生，评价学生。五、研究本课题的条件首先，我们课题负责人和各成员都是教学的一线教师，教龄都在八年以上，最长十五年，我们在教学教研方面有了足够的经验，同时也受到学校领导的高度重视，具备了强有力的组织保障。其次，我校中青年教师人数较多，充满活力，工作热情高扬，他们思维敏捷，思路宽阔，教育理念易于更新，易接受和易传递新的信息。易于学生进行心灵的沟通，具备开展研究的师资基础。同时，我校制定了严格的教科研制度、课题管理制度，有否教科研成果，直接与教师的奖金挂钩，大大提高了广大教师的积极性，尤其是一批朝气蓬勃，知识丰富的中青年教师成为教科研的骨干，大大促进了我校整体教学质量的提高，本课题组成员的选择是在大家踊跃报名，顾及各自的文学素养的基础上，从中选择了一些有经验的教科研骨干教师充当课题组成员。六、课题研究的主要过程（一）成立课题研究小组课题组由杜永川担任组长，主要成员有焦正武、孙延华、仁怀明担任成员，同时涉及了学校所有的基础部的语文老师，覆盖面广、代表性强。具体分工：组长：杜永川全面负责组员：焦正武、孙延华、仁怀明负责各自的阶段性成果（二）研究步骤和措施第一阶段：（2011.3～2011.11）课题研究准备阶段主要工作内容：学习教育理论，选定课题申报，成立课题组人员，确定实验对象为农林专业的高一年级学生。第二阶段：（2011.12～2012.3）课题研究实验阶段具体活动：1.对农林的高一年级学生的语文基础和专业基础课学习状况进行调查，将调查结果进行归纳整理。2.根据他们的学习状况进行讨论、研究，制定一套适合本专业学生专业特色的语文课堂教学模式。3.以养殖专业为试点，上一节具有专业特色的语文公开课，并进行评课分析。4.创新中职语文教学的评价方式第三阶段：(2012.3～2012.12)课题研究评价阶段具体活动：1、根据对学生的评价结果进行总结，得出研究结论。2.将农林专业的具有专业特色的语文教学效果整理成文，并撰写结题报告。3.将新的课堂教学模式和评价机制在校内推广。七、课题研究的过程1、总结《农村职业中学学生学习现状及因“专”施教“163”为了了解我校教师语文教学的能力、水平及存在的问题，分析产生这些问题的因素和原因，探索出一套适合我校的课堂教学模式，为课题研究提供参考依据，我们进行了“农村职业中学学生学习现状及因“专”施教“163”的课堂模式实施情况”的前期调查。调查采用记名和无记名问卷式调查与个别走访相结合的方法。

调查内容：1）、“你认为教师应如何提高学生实习的兴趣？”、2）、“你希望在教学中教师应采取何种模式？”、3）、“你认为如何提高自己的学习兴趣？”。4）“你所在班级的语文课堂气氛怎么样？”5）“教师在教学中是否采取了新的教学理念”

调查对象：基础部一年级和二年级。

对调查结果进行分析，主要存在的问题有：

（1）学生要求掌握知识和学校教学的现实状况有差距。

课题组成员分班级调查了近220名学生，得到了丰富的第一手资料。调查材料说明，我校学生对我校老师目前采用的常规教学手段和模式普遍存在着这样那样的意见，不能满足学生掌握的要求。在调查中学生喜欢语文课这一项目，78.4%的同学认为效果“一般”，而认为“好”和“较好”的只占18.8%；学生的学习兴趣，72.5%的同学认为“一般”，只有24%的同学认为“好”和“较好”；总体情况为：“好”平均10%；“较好”平均13%，“一般”平均72%；“较差”平均3.4%。这就意味着原有的教学模式已经不适应现在学生要求掌握知识，有必要加以改进。

（2）学生自主创新的愿望与自主创新的能力相矛盾。

职业中学的毕业生，为了能适应现代社会的激烈竞争，必须要培养学生的自主创新能力。在这次的前期调查中，反映出我校学生在创新精神、创新意识和创新能力诸方面与职中培养“应用型”人才的要求还有较大的差距。在学生自主创新能力的调查项目中，认为“好”和“较好”的仅占16.7%，而认为“一般”的占了80.2%，这当中当然有学生自身的一个方面，但我们教师在教学过程中就应该始终贯彻为学生培养自主创新能力这一原则。

下表是对原有语文教学模式进行的调查统计，具体情况如下：评价项目评价等第好较好一般较差学生预习情况7.1%11.7%78.4%2.8%学生阅读分析能力5.8%10.9%80.2%3.1%学生学习语文兴趣10.3%13.7%72.5%3.5%课堂气氛11.5%15.1%69.4%4.0%是否利用先进的教学理念9.7%14.3%72.2%3.8%学生独立完成作业情况11.4%15.4%69.6%3.6%从上表中可以看出：

“好”平均9.3%；“较好”平均13.5%，“一般”平均73.7%；“较差”平均3.4%。下面是提出新的语文教学模式后对学生的调查情况：评价项目评价等第好较好一般较差学生预习情况44.5%31.8%21.8%1.9%学生阅读分析能力42.9%30.7%24.4%2.0%学生学习语文兴趣51.6%34.8%12.1%1.5%课堂气氛52.3%35.1%10.5%2.1%是否利用先进的教学理念53.8%34.6%9.6%2.0%学生独立完成作业情况55.1%34.7%8.3%1.9%从学生的调查表中可以看出，各项指标都有更大的提高，“好”率从原有的9.3%左右提高到了近50%，提高了40%多；“较好”从原有的13.5%提高到近34%左右；而“一般”这一项从73.7%降到现在的15%左右，比原有模式降低了近58.7%。从最能反应教学效果的“学生独立完成作业情况”项目上，从最初的11.4%提高到现在的55.1%最能说明问题，说明我们的新的培养模式收到了显著的效果，我们的课题研究也取得了较大成绩。

从上表中可以看出：

“好”平均50%不到一点；“较好”平均34%，“一般”平均17%；“较差”平均1.9%。

2、开展因“专”施教的“163”课堂模式（一）名称：“163”课堂教学模式（二）名称的含义：抓住一条主线：因“专”施教、以学定教落实六个环节：（1）创设教学情景

（2）明确学习目标（3）因专业自我学（4）交流合作探究（5）拓展巩固生成(6)师生双向质疑注重三个阶段：注重三个阶段：活动课单元提升自我——加强听说能力提高社会能力————强化应用写作，培养从业技能（三）模式的构成环节：“1631)、六个环节（1）创设教学情景：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以专业知识的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设。教师创设悬疑、信息、生活、求异教学情景，为学生的学习提供认知停靠点，激发学生的学习兴趣。（2）明确学习目标：利用专业知识让学生明确三维学习目标，知道学什么、怎样学。（3）学生自主学习：学生根据教师设计的与专业知识相结合的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组展示交流打下基础。倡导“三自”（自主学习、自主探究、自主交流），鼓励“三动”（动脑、动手、动口），实现“三会”（会学、学会、会用）。（4）交流合作探究：合作探究问题的提出有两种形式：一是学生通过自主学习，提出对本课的疑惑，比如现代文中对哪些句子不理解，文言文中哪个词语哪句话读不懂等，这些问题先以小组内部交流消化的方式进行，小组解决不了的由全班共同商议解决；二是在初步整体感知的基础之上，老师根据教学目标和重点难点，设计相关问题引导学生仔细研读课文，小组讨论，合作探究。讨论结束后，各小组派代表发言，展示本组观点，师生共享学习成果。在此过程中教师要适时进行相关知识点的明确、补充，必要时进一步对相关知识点进行深化与延伸。另外，此环节中问题的设计要有一定的梯度，体现由易到难、循序渐进的原则，题目设置上可以根据文章内容多设计一些开放性问题，便于拓展学生思维。本环节的关键词是“互动”，采取小组内部合作的方式，以生生互动、师生互动的形式进行。要注意突出学生学习的主体地位，让学生真正“动”起来，教师切忌不可事无巨细、越俎代庖。当然，教师的主导作用也尤为重要,教师的引导、点拨、提升、讲解在任何教学模式下都是不可或缺的，教师的知识力量、思想深度、人格魅力也会潜移默化地影响学生，感染学生。(5)．拓展巩固生成：“生活就是语文，语文就是生活”，新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足课文的基础上，围绕课文的主题和教学目标、重点难点，突破“课文”的限制，对课文进行有效的拓展与超越，如：在注重新旧知识的知识迁移；注重由语文学科向其他学科的渗透；注重课文与生活的联系,课文与中职学生实际的联系，学生人生观价值观教育等，使得学生能够在语文课堂上学到更多、品味更多、收获更多，可以引导学生思考自我，关注他人，关注世态人生、体会人间百味，以达到“功在课内、利在长远”的目的。如学习《城市的文物与文化》一文时，在分析完文章主旨以及作者观点后，可以用一系列图片展示洛阳的风物、民居、鼓楼、老城的胡同，然后让学生结合自身经历思考讨论我们洛阳的城市建设，思考我们在文化保护上还有哪些不足，我们在思想应该做哪些转变，使学生在思维训练中受到充分的感染，从而认识到文化保护的必然性，从思想上重视传统文化，并可以培养学生爱家乡爱洛阳的情感。(6)．师生双向质疑：质疑是促进学生进一步发展的动力。“双向质疑”包括老师向学生的质疑和学生向老师的质疑两个步骤。一是老师向学生的质疑即教师以提问、习题等方式测评学生的知识掌握程度，教师还可以对课文中的重点文段、精彩段落进行1～3分钟的限时强化训练；二是学生向老师的质疑是让学生学完本文后针对本文内容和相关观点自主发问，教师答疑，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。培养学生独立思考、深入研究的学习习惯，提高其研究性学习的能力。2)、三个阶段第一阶段：活动课单元——提升自我《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉”。理想的语文课应把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，可以在中职语文教学中广泛开展语文活动课，构建开放式课堂，语文活动课的形式多样，教师可根据课文内容、学生实际等灵活挑选运用展开活动，因地制宜、因人而异。如：１、竞赛型魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：诗歌朗诵比赛、成语接龙、格言警句大家背、寓言新编、辩论会、课本剧表演赛等。２、表演型课本剧表演、自创寓言故事表演、小品剧表演等。以表演的形式，把冰冷、单调的书本变得鲜活可感，一方面能强化对课文的理解和记忆，另一方面可以培养学生创造性思维，增强学生的自信心，提升人文素养。如学习了《项链》、《警察和赞美诗》、《茶馆》等课文后，教师组织学生自编、自导、自演、自评课本剧，不同学生的特质都可以得以展现，学生的写作水平、管理水平、表演才能、综合分析能力、语言表达能力都能得以不同程度的提高。3、辩论和讨论型“辩论出智慧”，在语文活动课上可以常开展一些小型的辩论会和讨论会。议题可以针对课本中的某种观点、时事话题、学生生活等。如学习过《列车上的偶然相遇》一文后，展开“职业人应具备怎样的职业素养”的大讨论。再如结合中职学生实际，展开“先就业还是先择业”的的辩论。4、文学赏析型语文是人文性的学科，为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，可以适时开设一些赏析型的活动课拓展学生的视野，提高学生的人文素养和思辨精神。一方面安排学生进行相关文学欣赏，如相关影视剧欣赏、名家名著阅读、名人传记阅读等，学生可以写出报告、进行研究性学习。另一方面教师针对内容，适时对相关部分进行补充、深化和评点。5、综合型综合型即把竞赛、表演、调查等各种形式融合在一起。如开展《传统节日》、《河洛历史》、《职场人生》等语文综合活动课。当然，“教学有法、教无定法”，中职语文教学模式并非是每篇课文都必须使用全部环节，可根据教学内容和学生知识掌握及实际需要程度灵活选用，顺序也可以随机调整。第二阶段:加强听说能力的训练，提高适应社会的能力《中等职业学校语文教学大纲（试行）》提出了提高学生口语交际能力的要求。中职学生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一。具有良好的口语交际能力，也是社会选用人才、聘用人才的一项重要条件。这是中职学生打开就业之门的必需能力。因此“口才”的培养成了中职语文教学的一项重要内容。为了将口语训练落到实处，教师在教学中充分利用学生可以说话的机会，有意识地将口语训练融入到教学活动中，作了以下几点尝试：1）、从基础抓起,循序渐进。根据《大纲》的要求，首先要求学生“养成说普通话的习惯”，达到“说话条理清楚，流利，能准确表达自己的意思”，做到“语言文明，表达得体”。此外，说和听密切相关，要善于听话，以上基础训练，在教学中要严格要求，反复训练，及时矫正。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂上为学生创造“听”“说”的机会，如听一段文字资料，然后让他们说出要点：如听媒体采访者提出的几个问题，让他们利用普通话回答问题，表达见解，逐渐达到语言准确流畅。说话姿态自然。2）、从登台入手,学会展示。学生不敢在众人面前说话，担心说不好话，为了训练他们大胆说话，调动他们的积极性，有意识地安排学生上台展示。首先，在期始安排两节课，让进入职校的每一位新生上讲台展示自我，口头介绍自己的姓名、年龄、家庭住址、个人爱好、特长和愿望，这样就给学生一个口语表达的锻炼机会，同时，也为同学间互相认识，共同相处，团结合作创造了条件。其次，在各专业召开以“我爱我的专业”为题的主题班会，让学生介绍自己所学专业的性质特点要求，发展前途及个人打算。再次，在学生的社会实践活动结束后，召开总结会议，让学生讲述自己参加社会实践的体会。3）、在活动中练习,强化口语，突出专业知识。许多中职生初中语文的基础不好，语文学习兴趣缺失，听说能力普遍低下，主要表现是：在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理地表达清楚自己的观点或看法；不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要意思；方言浓重，普通话水平较低。口语表达缺乏条理性、倾听注意力不集中、听不出话语的中心等，在招工面试时，或面红耳赤、辞不达意，或抓耳挠腮、仪态欠佳等，这足以引起用人单位对中职学校教学质量的怀疑，听说能力的训练在中职语文教学中已刻不容缓。面对这种状况，简单介绍听说的基本知识，介绍交谈的基本方法和技巧，几乎无法进一步提高学生适应实际需要的口语交际能力。在中职语文教学中，必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练（1）认真倾听是美德，培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯，这不仅有利于培养他们的理解能力，而且能够使学生上课认真听讲，专心学习，全面提高学习成绩；（2）以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料锻炼听说能力，会感到有话可说，有话会说，心理优势增强，胆子增大，从而收到事半功倍的效果，对学生的专业学习也有极大的帮助，可谓一举两得。在说话训练中联系汽车维修服务、公共关系、社交礼仪等学科进行相关情景教学训练。如旅游专业，在课堂教学中可以结合唐诗、宋词来渗透文化教育，可以采取课前演讲、即兴演说、辩论比赛等方式来实现对学生语言表达能力的训练和提高。商务专业中，教师结合商务专业特点，将教材中有关听话、说话、介绍、听广播、复述、即席发言、采访、演讲、辩论、应聘等10个口语交际教学内容整合成几个小的商务场面，如谈判场合、应聘场合、市场调查场合等，不同场合所需的口语交际内容单独训练、现场表演。又如学习《邹忌讽齐王纳谏》时，要求农林专业的学生，设计与课文想联系的产品推销实践模拟活动，学会产品推销实践中的表达方法和技巧。语文教学的对象是不同专业的学生，在完成基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求，采用丰富多彩的教学形式与专业相结合，这样，既培养了学生即兴讲话与人沟通的能力，又把“能力、专业、就业”紧密联系；既调动学生学习的主动性、积极性，又增强语文学习的实用性。第三阶段：强化应用写作，培养从业技能著名语文教育家顾黄初在《谈中学作文教学中几个值得探讨的问题》一文中指出：“既然学的是实用性的文章，那么有效的方法应该是在实际运用中来学习，即在用中学。”这给实用文的教学提供了一条很好的思路：在用中学，在学中用，学用结合，学以致用。具体说来，我们可以从以下几方面入手：1）、优化课堂教学方式，强化基础。应用文的格式较规范，其概念又较为枯燥，形式又很单一，往往难以激发学生的兴趣。为了让学生容易记住知识点，在教学过程中采用对知识点采用填空训练的形式，精心设计相关的填空练习题，既集中了学生的注意力，又有助于学生加深对概念的理解。同时还可从优化课堂教学情境入手，来提高学生的基础和兴趣。通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，能帮助学生理解教材，同时使学生置身特定的情境，以角色的身份完成相应的应用文写作。如在教学《广告》一课时，预先布置学生选出自己最喜欢的一则电视广告，分析其喜欢的主要理由，并让几位同学在课堂上模拟该广告的情境。在同学们表演后，老师恰到好处地结合教材的理论进行点评，学生轻松地掌握了该文种的写作知识，又体会到了学习的乐趣。我们在教会学生设计广告的同时，就如何向用人单位推荐自己，布置学生制作自我介绍的幻灯片，为即将进行的求职做准备，学生们表现出浓厚的兴趣，制作出了很有创意的个性广告。如在教授《求职信》时，给财会专业的学生在课常上模拟企业招聘员工的情境，由学生分别扮演企业人事干部和求职者的角色。给农林专业的学生模拟应聘种子鉴定技术人员的场景，让学生分别扮演企业招聘人员和应聘人员，设置具体的问题。以此来给学生体验到写求职信时应该注意的问题。针对毕业生，通过虚拟情境，进行仿真训练，能让学生获得较有效的实践体验，避免单纯的理论讲授，教学效果明显。2）.创造生活化的氛围，形式多样化，激发学生兴趣，提高学生的主动参与意识。中职学生普遍对写作文很反感，一到作文课，不是抓耳挠腮就是冥思苦想，老半天也写不出来。一方面是因为写作能力比较欠缺，更重要的原因是头脑里缺少写作素材，俗话说：“巧父难为无米之炊”，所以，提供学会写作的源泉，增加写作的材料是当务之急。仅仅凭课堂上的内容远远不够，我们必须给学生提供一个“生活化”的氛围，让学生从生活中获得写作的素材，从而减少对写作的厌恶情绪，甚至转变到喜欢写作上来。比如，开展读书活动，根据自己的兴趣爱好，不限定读书的范围，可以文艺可以武侠可以言情也可以名著，只要是健康的书籍，然后写读书笔记，让学生交流自己的文章和看法，教师给予以鼓励为主的评价和指点，接纳学生不同角度的思维和想法。还可以创造一些走出校园的机会，比如利用社会实践的机会开展摄影作品展，让学生在自己摄影作品后写自己创作的构思，为自己的作品写图志。还可以针对一些时事或者一些学生感兴趣的新闻和热衷的时尚做一些主题活动，让学生愿意去说愿意去写，从而激发学生兴趣，从厌写到愿写会写。3）、根据专业特点,学用结合。根据当地就业的需要，我们中职学校开设了各种与生产、服务相关的专业。这些学生毕业后，在各种岗位上，都必然会用到实用文体这一工具，所以中职语文实用文体教学，必须与学生所学的专业相结合。将语文实用文教学与专业相结合，既是中职语文教学的重要任务，也是中职语文实用性教学的特色。中职语文的实用文体教学，要根据学生所学专业的需要，突出重点，有所侧重，让他们切实掌握本专业工作需要的常用实用文体写作技能。如导游专业的学生，以散文教学为主，让他们学会写游记、导游语、风景名胜、旅游文化介绍等。文秘专业的学生，以教授文书、公文、档案编写等。制造类专业（如服装、数控、机电）的学生，则要让他们学会写产品说明书、各种操作规程、各类认证资料的编制等。而营销、电子商务专业的学生，则要他们学会写产品广告，还要会写合同（如购销合同、租赁合同）。学生有了写作实用文体的本领，有了自我保护的法律意识，他们在工作岗位上必然如虎添翼，工作顺利多了。4)、重视书写能力，展示漂亮的“名片”一手好字就是一个人的名片，然而，大多数中职生写的字不仅不规范，还很潦草，七扭八斜，令人无法辨识，错字别字很多。因此，中职语文教学应加强写字这一环节，让每个学生都练成一手好字，既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能够进一步发展创造条件。笔者学校在一年级就很重视学生的书写能力，给学生订了专门的字帖，把练钢笔字作为一项重要的教学任务，还开设了书法课，要求学生以练习楷书、行书为主，书写力求规范、美观，对书写情况适时组织评比，在校园文化艺术节中还专门设置这个项目，定期展示学生的书写风采，既提高了学生的书写能力，还提高了学生的审美情趣，收到了不错的效果。语文作为一门文化课程既有人文性又有工具性，所以学习语文不仅要掌握知识，更多的是提高技能，提高适应社会的能力。职教语文更是如此，我们要从适应社会发展和学生自身发展的需要出发，结合不同的专业，提高语文的实效性，使语文课真正成为中职生职业生涯的发展基础，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。3、构建中职语文课堂教学评价体系的应用研究学校班级执教者日期课题名称得分评价项目评价项目及分值，满分１００分得分教学目标１、目标明确，符合学生学习实际。（５分）２、“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识标，技能标、情感标有机相融，和谐统一。（５分）教学内容１、准确把握学科内容的重点、难点，教授内容正确。（５分）２、紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。（５分）３、从教学实际出发，联系专业，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习。（５分）课堂文化４、课堂氛围健康、民主、平等、和谐、开放。（１０分）５、师生互动良好，学生参与课堂教学程度高。（１０分）学生行为６、精力集中，遵守纪律，不做与学习无关的事情。（５分）７、有较好的学习兴趣，较强的求知欲望。（５分）８、积极回答问题，并能在老师的点拨下拓展思维。（５分）９、能有效领会说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。（１０分）教师行为１０、语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，形象端庄大方、教态亲切自然。（１０分）１１、优化教学提问，融入学生生活，注重激发兴趣，培养良好习惯。（１０分）１２、介入恰当，为学生自主发展提供时间和空间；对学生的评价恰当、具体、有激励性。（５分）１３、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。（５分）总体评价及教学反思总分中职语文课堂有效教学评价表该标准立足于中职语文课堂教学实际，以教学大纲为依据，把评价理论和实际操作结合起来，在认真分析学生语文学习特点、探寻课堂教学的规律的基础上形成的有鲜明特色的评价标准，其有以下几个特点：（一）以《中等职业学校语文教学大纲》为依据教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，也是制定课堂教学评价标准的指导性文件。本标准的制定就是严格按照教学大纲的要求，从教学目标的要求到学习效果的设定无不体现了教学大纲的目标和意图。（二）具有鲜明的专业特色和可操作性俗话说，“适合的才是最好的”，农学专业的语文课堂教学无论在教学对象、教学目标上都有其鲜明的特点，评价标准的正是在认真分析了这些特点的基础上制定的，重点突出了学习兴趣的激发、听说读写能力的培养、课堂文化的建立，对教师课堂行为也提出了具体明确的要求。整个评价标准分为６项一级指标，即：教学目标、课堂文化、学生行为、教师行为、学习效果，它们包括１８个二级评价要素指标。再根据每条指标在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的分值，根据此量表，对语文课堂有效教学进行评价分析，８５分以上为优秀，７５分—８４分为良好，６０分—７４分为中等，６０分以下为较差具有较强的可操作性。（三）以学生为本重在促进课堂有效教学现代教育理念提倡一切为了学生，要关注学生的发展。课堂有效教学评价充分体现了以学生为主体的设计理念，