初中英语阅读教学中核心素养培养的课题研究立项、结题资料【全过程】

PAGE一、《初中英语阅读教学中核心素养培养》课题立项申请书·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一、英语学科核心素养的界定：“核心素养”强调个人修养、社会关爱、家国情怀，是一个面向所有人、以人为本、以人的发展为中心的理念，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。结合中国基础教育英语课程的现实要求，将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品格和语言学习能力四个方面。二、国内外研究述评：国内外研究现状：自经合组织（OECD）启动“核心素养”研究项目以来，许多国际组织、国家及地区对核心素养的实质与内涵进行了详尽细致的研究。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。三、选题意义和研究价值：研究意义：英语阅读是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而这些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。研究价值：1.本课题的研究将进一步完善、深化、丰富相关领域以及该领域的研究成果，为英语教师提供一定的借鉴和参考。2.本课题的研究，将丰富英语教学的途径和方法，促进英语教师教育观念的转变，进而提高英语教学水平。3.本课题的研究，将为英语教师如何进一步去引导和培养学生核心素养的形成提供依据，从而更好的进行立德树人。四、研究目标：1.使课题的研究成果能够指导英语教学实践，成为教师专业发展的有效途径。2.研究建立英语课堂阅读教学来培养学生的核心素养。3.研究探索学生英语学科核心素养的培养途径与方法措施。五、具体研究内容如下：1.初中生英语阅读教学现状的调查分析。2.影响英语学科阅读教学中核心素养的培养多重因素的研究。六、研究假设和创新点：1.立足学生英语阅读学习核心素养的培养，提高学生学习兴趣，能使学生主动探究英语知识与技能，从而优化学生的学习行为。2.教师如果能充分开发和运用有限的教学资源，努力创设英语学习环境，关注个体差异，促进内因的变化，进而在英语学科阅读教学中培养核心素养。七、研究思路我们将以有效教学理论为指导，对英语教学中教师与学生的教与学进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在教学中不断进行验证，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现阅读教学中对英语学科核心素养的渗透。八、研究方法：1.文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外关于英语学科核心素养的培养理论著作，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。2.行动研究法：在实验过程中，不断探索在阅读教学中渗透学科核心素养的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，形成有效的教与学的模式。九、技术路线：技术路线：前期调研——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——形成报告十、实施步骤：第一阶段（202x年11月——202x年5月）1．学习核心素养的相关理论，查阅书籍资料，寻找课题的理论依据和研究的现状，努力收集与本课题相关的理论材料。2．召开课题研究会议，讨论、论证课题方案的可行性，初步制定《初中英语阅读教学中核心素养的培养》研究方案，明确研究思路，落实研究任务。第二阶段（202x年6月——202x年12月）1.组织课题组教师，编订《初中英语阅读教学中核心素养的培养》。2.在英语阅读中培养核心素养研究的相关论文成果推出。3.参照《中学心理健康教育纲要》《中国学生发展核心素养》《初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养方式》等法规政策文件，初步建立在英语阅读中学生核心素养培养体系。第三阶段（202x年1月——202x年8月）1.在英语阅读中培养核心素养研究的课例、案例与理论研究。2.推出《初中英语阅读教学中核心素养的培养》等课题研究成果，为课题的结题和鉴定做好充分的准备。整理收集老师的论文案例及在英语阅读中培养核心素养的学习体会或比赛获奖情况，并进行分析、总结。3.编撰《初中英语阅读教学中核心素养的培养论文集》。4.撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。二、开题报告一、研究背景（一）阐释研究主题的意义1.课题提出的背景2021年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，核心素养成为教育的关键词。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。语言既是交流的载体，也是学习的工具。在新课程改革中，英语学科课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高学生的整体综合素质。在以核心素养为关键词的教育背景下，初中英语教师应当突出英语学科的特点，提升学生的综合素养。2.课题研究的意义英语阅读是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而这些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。通过此课题的研究来改变传统的英语教学方式，探索促进初中学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生的综合素养，促进学校教育教学质量的提升。分为以下几点：（1）本课题的研究将进一步完善、深化、丰富相关领域以及该领域的研究成果，为英语教师提供一定的借鉴和参考。（2）本课题的研究，将丰富英语教学的途径和方法，促进英语教师教育观念的转变，进而提高英语教学水平。（3）本课题的研究，将为英语教师如何进一步去引导和培养学生核心素养的形成提供依据，从而更好的进行立德树人。（二）文献研究成果1.国内外研究自经合组织（OECD）启动“核心素养”研究项目以来，许多国际组织、国家及地区对核心素养的实质与内涵进行了详尽细致的研究。国外学者也对阅读教学进行了大量的研究，他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个角度对英语阅读教学进行了研究，调动学生在英语阅读课中的积极性，能使学生主动探究英语知识与技能，从而优化学生的学习行为。初中学生在英语阅读学习中大多缺乏学习的兴趣以及主动性，大都是机械性的阅读。因此，初中英语教师要不断更新教学理念和反思教学方法，构建和提升学生的英语核心素养。国内的专家，包括龚亚夫、王蔷和程晓堂等人，在近几年来纷纷提出自己的看法。朱纯（2009）则将阅读定义为“学习者通过自身的阅读能力来理解文本作者所要传达的信息。”潘素洪（2014）对阅读的理解则是“学习者将文本信息进行接受和提取信息后与自身已有的知识重新建构的过程，是一个分析、解决问题和进行批判性思维的复杂认知过程。”综上所述，英语阅读是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而这些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。2.课题创新之处以学生为本的新课程改革推动着课程教学的改革，并影响着学生的学习方式。参考文献中的学者周文娟认为，在初中英语阅读教学中培养学生的自主学习能力是改变英语教学现状的有效措施。本课题的创新之处就是在参考周文娟以及其他学者的论文后，结合学校的实际情况，研究并制定出适合学情的阅读教学的方法。通过拓展教材、延伸教学内容、挖掘教学深度等方式来激发学生对英语阅读学习的兴趣。并通过记录学生在英语阅读课中的点滴进步，对学生进行表扬，让学生体会到阅读带来的收获和进步，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力，从而在英语阅读教学中培养学生的核心素养。二、主要概念的界定（一）英语学科核心素养的界定：“核心素养”强调个人修养、社会关爱、家国情怀，是一个面向所有人、以人为本、以人的发展为中心的理念，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。结合中国基础教育英语课程的现实要求，将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品格和语言学习能力四个方面。（二）英语阅读素养英语阅读素养是阅读能力的进一步发展，不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。三、研究目标（一）使课题的研究成果能够指导英语教学实践，成为教师专业发展的有效途径。（二）研究建立英语课堂阅读教学来培养学生的核心素养。（三）研究探索学生英语学科核心素养的培养途径与方法措施。四、研究内容（一）初中生英语阅读教学现状的调查分析初中英语阅读教学中，许多英语老师基于应试的目的，只是简单地将英语书中阅读环节的每个方面加工处理一下，忽视了对学生阅读兴趣、阅读习惯及阅读策略的培养，这样影响了学生对英语阅读的学兴趣。这种英语阅读教学模式仍旧是以教师为中心——老师讲解、学生听、老师问、学生回答。（二）影响英语学科阅读教学中核心素养的培养多重因素的研究在初中英语阅读教学中存在着一些实际性的问题是阻碍学生英语核心素养培养的主要原因，影响着学生英语核心素养的养成。在初中英语阅读课的教学过程中，教师在课堂上往往只注重学生语言知识的讲解，导致了学生虽然对语法句式的了解，但是却不能说出来、用出来、读出来，造成了“哑巴英语”的现象，导致了学生的学习情感，学习兴趣都产生了很消极的影响。同时，学校过于追求教育结果而忽略了教育过程所带给学生的体验。这些都是阅读教学中所存在的影响学生核心素养培养的主要限制因素。（三）学生核心素养的培养是英语阅读教学的重点工作核心素养是学生在学习过程中明确并具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对英语学习而言，阅读能力不仅是学生学习的内容，同时还是学生进行英语学习的工具。初中英语阅读教学的核心素养培养需要从以下几个方面来逐渐的深入展开：1.课前准备：教师在备课环节中应以文本解读作为发起点，对材料进行全方位的分析，设计合理的教学内容以此来引导学生思考。2.课堂教学：教师们应当通过创设情境来给学生搭建支架，利用问题导学，加强学生的阅读策略训练。同时，以层层递进的问题作为框架引导学生探索阅读课中的文化背景知识，来培养学生的想象能力、思维能力和合作学习精神。”3.课后阅读：分层阅读教学的方式是建立在尊重学生的基础上，是提高阅读教学效率的有效手段。课后实行分层阅读学习，满足了不同阅读能力的学生的需求，是因材施教原则的具体体现。分层阅读教学培养了学生的学习兴趣，对学生的阅读能力的提升起到了积极作用，引领学生形成主动探索知识，学会知识迁移能力。五、研究对象在经济全球化的社会大背景下，英语作为一门国际通用的语言，其重要性不言而喻。初中阶段是学生英语学习的关键阶段，扮演者承上启下的重要作用。教师在初中英语教学中，应当在夯实学生语言基础知识的同时，强化学生的“听、说、读、写”能力培养，全面提升学生语言综合素质。然而，实际的英语教学中，受到应试教育理念、教育考核体制的影响，以知识传授为核心的英语教育模式，过度强化了知识而忽视了学生能力发展，导致学生的英语综合表达能力低下。基于核心素养的视角，初中英语教师应当注重“培养适应于未来生活和社会发展需要的关键能力和必备品格”，发展学生英语核心素养，提升学生语言综合表达能力。六、理论依据英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力主要是指在社会情境中借助语言来理解和表达的能力。文化品格不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，以及文化认同感和文化鉴别能力。而思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。初中英语阅读教学中，对学生核心素养的培养是英语学科教学的重点工作。核心素养是学生在学习过程中明确并具备适应终生发展需要的必备品格和关键能力。对英语学习而言，阅读能力不仅是学生学习的内容，同时还是学生进行英语学习的工具。可以说，阅读能力就是英语核心素养的具体体现。随着我国经济和文化的持续快速发展，我国和世界的交流和沟通日益紧密。英语作为一种沟通和交流的工具，越来越发挥出积极地作用。初中阶段是学好第二语言的关键期，教师必须提高英语阅读教学的有效性，来保证学生的英语能力得以提升。通过培养核心素养来提升和锻炼学生的英语阅读能力，从而提升学生的英语能力。教师通过增加阅读技巧的培训，端正阅读动机，来培养学生的英语阅读兴趣，增强学生的阅读能力，培养学生的核心素养。七、研究假设（一）立足学生英语阅读学习核心素养的培养，提高学生学习兴趣，能使学生主动探究英语知识与技能，从而优化学生的学习行为。（二）教师如果能充分开发和运用有限的教学资源，努力创设英语学习环境，关注个体差异，促进内因的变化，进而在英语学科阅读教学中培养核心素养。八、研究方法（一）文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外关于英语学科核心素养的培养理论著作，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。（二）行动研究法：在实验过程中，不断探索在阅读教学中渗透学科核心素养的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，形成有效的教与学的模式。（三）实验法：采用教学与活动相结合；教师与学生相结合的多样化评价方式，促进学生情感和英语能力的全方位提高。通过课堂研讨课，讨论座谈，问题分析等开展研究活动，及时发现问题，调整改进研究方案，并及时总结。重点研究如何设计实施多种类型的即时评价方案，以形成较易操作的有效评价方式。（四）调查研究法：通过发放调查问卷，了解学生英语学习情况，同时针对学生在英语学习中遇到的问题，采取行之有效的教学形式，使课题研究具有更强的针对性。（五）经验总结法：课题组成员依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成实验论文和实验总结。九、研究过程课题实施步骤第一阶段（202x年11月——202x年5月）1.学习核心素养的相关理论，查阅书籍资料，寻找课题的理论依据和研究的现状，努力收集与本课题相关的理论材料。2.召开课题研究会议，讨论、论证课题方案的可行性，初步制定《初中英语阅读教学中核心素养的培养》研究方案，明确研究思路，落实研究任务。第二阶段（202x年6月——202x年12月）1.组织课题组教师，收集初中英语阅读教学中核心素养的培养这一课题所需要的相关材料。2.在英语阅读中培养核心素养研究的相关论文成果推出。3.参照《中学心理健康教育纲要》《中国学生发展核心素养》《初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养方式》等法文献，初步建立在英语阅读中学生核心素养培养体系。第三阶段（202x年1月——202x年8月）1.在英语阅读中培养核心素养研究的课例、案例与理论研究。2.推出《初中英语阅读教学中核心素养的培养》等课题研究成果，为课题的结题和鉴定做好充分的准备。整理收集老师的论文案例及在英语阅读中培养核心素养的学习体会或比赛获奖情况，并进行分析、总结。3.编撰《初中英语阅读教学中核心素养的培养论文集》。4.撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。十、课题组成员及分工（一）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题的负责人是xxx，市教育协会会员，区级教育教学先进个人，区级学科带头人，研究经验丰富，曾参与国家级、市级课题研究，承担过区级课题研究，并顺利结题。xxx：市教育学会会员，初中英语青年骨干教师。多次参加区级和市级的培训，也取得了相应的奖项，在初中英语教学领域内有较深的造诣，具有较强的教研能力。xxx：市教育学会会员，学校英语学科教研组长，对心理学有较深刻的研究。xxx：市教育学会会员，参与过市级、区级课题研究工作，对分层教学有一定建树。xxx：市教育学会会员，承担过区级课题研究，先后有多篇教学论文在英语教学论文评比中获奖。（二）课题分工xxx组织准备实施、撰写教学案例、论文，整理相关材料，负责阶段总结。xxx阶段总结；课题组交流研讨；形成并发布阶段研究成果。闫东芬：调整下一阶段实施方案；继续实验与探索；开展实证研究。xxx：收集研究报告与装订论文集。课题总结、汇报、结题，发布课题研究成果。三、课题阶段性总结（一）“初中英语阅读教学中核心素养的培养”课题，从申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到至今课题研究已经进行了近一年时间。期间，课题组长多次召开课题组成员会议，举行了多种多样的活动，共同研究计划，搜集材料，不间断地进行学习与实践，取得阶段性的成果。回想这一年来，虽然忙碌却感觉很充实，在研究中既尝到了成功的喜悦，也遇到了困惑与不解。为了使课题研究走向深入，现将开展课题工作以来的状况总结如下：一、课题组研究进展情况本课题自进入实施阶段以来，我们课题组各位教师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践、反思，积累经验，在初中英语阅读教学中已形成特定的教学模式。各位教师结合自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，大家积极参加学校举办的人人讲活动，通过广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。每个课题阶段，大家都认真准备。首先，大家进行了英语学科核心素养理论学习，阅读理论书籍，做到在理论上有依据，使自己成为知识型教师。同时，大家一起进行调查，分析了学生当前的状况，制定好课题实施目标与方案，并在自己的日常教学中渗透与实施。课题组成员也准时参加根据课题开展的各项工作，并在活动中用心交流自己在课题研究中的收获与疑惑。平时期根据自己的教学中的得失书写教学案例及反思。通过不断提高分析与研究，使英语阅读课堂既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。在课题组成员不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础上，我校英语教师在英语阅读教学中已经改变了传统的阅读课教学模式，实行以培养学生核心素养为中心的教学模式，激发了学生的英语阅读兴趣，切实提升了学生的英语阅读水平，并且取得了一定成果。二、开展课题研究工作的具体情况 （一）学习与交流相结合，提高研究的针对性课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以初中英语阅读教学中核心素养的培养为课题进行研究，印发学习材料，交流本阶段的调查与心得，使该课题的研究具有了针对性。（二）外出学习听课，提高研究的目的性在以培养学生核心素养的教育背景下，课题组成员多次前往其他区去学习以英语学科核心素养为主题的听说课活动，并都专心学习记录。回来后，把所学知识理念在课题组中推广，增强课题研究的针对性。（三）研究与汇总材料课题组成员通过调查研究、观摩课等形式，定期了解教师与学生在英语阅读课中的一些现象，并对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。同时。通过课题教学观摩撰写心得体会、论文等资料，形式展示阶段性成果。（四）请专业教师进行检查，指导，不断调整和改进。  三、课题立项以来所做的工作（一）加强理论学习，促教师教学理念的提升。组织课题组教师学习相关教学理论，加强教师教学理念的提升。（二）确定研究目标1.使课题的研究成果能够指导英语教学实践，成为教师专业发展的有效途径。2.研究建立英语课堂阅读教学来培养学生的核心素养。3.研究探索学生英语学科核心素养的培养途径与方法措施。（三）确定研究方法：1.文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外关于英语学科核心素养的培养理论著作，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。2.行动研究法：在实验过程中，不断探索在阅读教学中渗透学科核心素养的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，形成有效的教与学的模式。四、初步取得的成果:（一）学习核心素养的相关理论，查阅书籍资料，寻找课题的理论依据和研究的现状，努力收集了与本课题相关的理论材料。（二）召开课题研究会议，讨论、论证课题方案的可行性，初步制定《初中英语阅读教学中核心素养的培养》研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（三）挖掘教材中适合研究性学习的资料，开展课题研究。开展本课题研究的前提务必要先研究教材，从中挖掘适合研究性学习的资料，这样才能保证课题有目的的开展。为此，课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，不断调整自己的教学方式，对教材的使用和处理有了更多自己的见解。（四）学生对英语阅读的兴趣明显提高，并激发了学生的思维能力和文化意识。有效的英语阅读课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够用心主动地参与自主性合作学习。五、课题研究存在的主要问题由于我们的科研潜力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的资料还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善，如下：本课题研究不够深入，过程性资料保留不够完善。大家对课堂教学做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。对挖掘出来的研究性学习资料没有进行整理，缺少课题研究的录像课及图片资料。六、今后研究的主要方向（一）推进课题研究的深度在今后的课题研究中，课题组成员要通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。（二）及时展示研究成果课题组要善于随时发现教师新的课题资料，教学报告、论文、教学案例、教学故事、经验总结等资料要及时总结与分享。课题组成员之间要互相帮助，鼓励教师在实践中及时总结资料，互通课题进展情况。（三）在英语阅读教学过程中要不断加强对学生核心素养的培养课题组成员将以有效教学理论为指导，对英语教学中教师与学生的教与学进行调查、分析，有针对性地开展研究。通过理论学习与实践，深刻反思，并在教学中不断进行验证，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现阅读教学中对英语学科核心素养的渗透。回顾课题研究历程，我们深刻地感受到课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程。今后，我们课题组成员一定会团结一致，争取把初中英语阅读教学中核心素养的培养课题研讨工作做得更系统，更扎实，求真务实，用心创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。四、课题阶段性总结(二)“初中英语阅读教学中核心素养的培养”课题，在完成申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查等阶段后，我们就开展了后期的阶段研究。期间，课题组长多次召开课题组成员会议，举行了多种多样的活动，共同研究计划，进行了问卷调查、案例分析、听评课、论文撰写等，不间断地进行学习与实践，取得了很多成果。回想课题后期阶段，虽然忙碌却感觉很充实，在研究中既尝到了成功的喜悦，也遇到了困惑与不解。为了使课题研究走向深入，现将后期研究课题工作以来的状况总结如下：一、课题组研究进展情况本课题自进入实施阶段以来，我们课题组各位教师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践、反思，积累经验，在初中英语阅读教学中已形成特定的教学模式。各位教师结合自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，大家积极参加学校举办的人人讲活动，通过广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。每个课题阶段，大家都认真准备。首先，大家进行了英语学科核心素养理论学习，阅读理论书籍，做到在理论上有依据，使自己成为知识型教师。同时，大家一起进行调查，分析了学生当前的状况，制定好课题实施目标与方案，并在自己的日常教学中渗透与实施。课题组成员也准时参加根据课题开展的各项工作，并在活动中用心交流自己在课题研究中的收获与疑惑。平时期根据自己的教学中的得失书写教学案例及反思。通过不断提高分析与研究，使英语阅读课堂既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。在课题组成员不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，我校英语教师在英语阅读教学中已经改变了传统的阅读课教学模式，实行以培养学生核心素养为中心的教学模式，激发了学生的英语阅读兴趣，切实提升了学生的英语阅读水平，并且取得了一定成果。二、开展课题研究工作的具体情况（一）学习与交流相结合，提高研究的针对性课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以初中英语阅读教学中核心素养的培养为课题进行研究，印发学习材料，交流本阶段的调查与心得，使该课题的研究具有了针对性。（二）外出学习听课，提高研究的目的性在以培养学生核心素养的教育背景下，课题组成员多次前往其他区、学校去学习以英语学科核心素养为主题的听说课活动，并都专心学习记录。回来后，把所学知识理念在课题组中推广，增强课题研究的针对性。（三）研究与汇总材料课题组成员通过调查研究、观摩课等形式，定期了解教师与学生在英语阅读课中的一些现象，并对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。同时。通过课题教学观摩撰写心得体会、论文等资料，形式展示阶段性成果。（四）请专业教师进行检查，指导，不断调整和改进。三、课题后期所做的工作（一）改进和完善阅读课课堂教学,关注学生的情感体验,培养学生的阅读兴趣,让学生在教师的指导下获取信息、掌握知识、提高阅读技能。尝试运用任务型教学法和教学案,对学生进行阅读方法的指导,促使学生自主学习,善于质疑,学会合作,勇于创新.（二）精选教材阅读材料,拓展阅读渠道,增加信息输入,提高阅读能力。（三）在初中英语阅读教学中培养学生善于表达和交流等社会交际能力。（四）课堂教学阅读教学目标的有效性研究（五）阅读教学内容的有效性研究（六）小组学习有效性的研究（七）阅读问题设计的有效性研究（八）利用两年时间的摸索,力争形成有效的阅读教学新模式和评价体系,在总结经验的基础上,出版和推广我们的成果――《初中英语阅读能力的培养》。四、后期阶段取得的成果本课题采用综合方法进行研究,即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学方法综合运用,以期达到最佳研究效果。在课题后期研究阶段,全组成员积极参与、认真学习,对学生阅读能力和阅读的需求进行了广泛调查,经过共同研讨,已经初步形成了扎实有效的阅读教学模式。在日常教学中,注重培养学生良好的阅读习惯,激发学生的思维能力和文化意识，培养学生的核心素养。五、课题研究存在的主要问题由于我们的科研潜力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的资料还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善，如下：（一）如何在课堂教学中更好地发挥学生的主体作用,使之真正成为学生自主探究的过程,逐步提高阅读理解的能力。（二）如何使教师更好的解读教材,把握教学中的重难点,提高阅读课堂教学的有效性。（三）如何使学生的英语阅读能力有更快地提高,提升综合语言运用能力。（四）如何在英语阅读教学中有效提升学生的思维能力和文化意识。六、课题总结课题组成员将以有效教学理论为指导，对英语教学中教师与学生的教与学进行调查、分析，有针对性地开展研究。通过理论学习与实践，深刻反思，并在教学中不断进行验证，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现阅读教学中对英语学科核心素养的渗透。五、结题鉴定书一、研究的目的和意义：在基础教育课程改革向纵深发展的今天，初中英语教学在各个方面取得了很大进步。在新的课程标准实施以来，特别是英语学科核心素养提出以来，广大一线英语教师围绕必备品格和关键能力开展大量的课堂教学改进与尝试。落实立德树人根本任务之一是培养学生的核心素养。现代公民应具备良好的人文素养，重视培养学生良好个性和健全的人格，还要特别注重核心素养的培养。核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。新的课程标准明确指出：义务教育阶段的英语学科具有工具性和人文性双重属性。英语学科所具有的工具性和人文性是构成英语学科核心素养的关键因素。英语学科的人文性是指学生在学习英语的过程中能够开阔视野、培养文化意识、培养发展跨文化交际能力、提升思维品质、塑造文化品格。阅读教学是初中英语教学的重要内容，随着中高考的改革，学生的阅读素养日益受到重视。在初中英语阅读教学中，教师要抓住英语课程标准和英语核心素养“思维、文化”和“语言、学习”能力的共同要义，不要局限于传授知识，最终目的还是要立德树人，提高学生的核心素养。在初中英语阅读研究的大趋势下，本课题组教师承担了“初中英语阅读教学中核心素养的培养”的研究。初中英语学科核心素养的中心是“为了培养全面发展的人”，让学生在初中英语阅读教学中培养核心素养是落实立德树人的一项重要举措。本课题初中英语阅读教学的目标：学生对阅读文本的探究应试英语学习的最重要内容，影响学生的理解能力、思维发展水平和语言学习成效。英语阅读教学让学生在阅读过程中主动交流与合作，对阅读材料做出正确的评价，帮助提高学生的思维能力，为学生今后的发展打下良好的基础。二、研究成果的主要内容：本课题试图通过研究，构建英语学科“导学——激趣——阅读——促能”为主要流程的课堂教学模式，提高学生自主学习能力和课堂教学效率培养核心素养。探究多样性的阅读教学模式，优化课堂阅读教学，激发学生阅读兴趣。夯实学生英语学科基础，提升学生英语学科素养，从而提高英语学科阅读质量。我们以本校初中学生为对象，实施“导学——激趣——阅读——促能”，旨在帮助学生优化阅读表达能力，激发学习自信心和兴趣，挖掘学习潜能，增强课堂教学针对性和实效性，提高英语学科阅读教学水平，培养学生英语学科核心素养。在本课题研究过程中，主要解决如何增强阅读课堂的趣味性、恰当的对阅读材料的处理、分层式阅读教学、阅读方法的指导和阅读能力的培养、提高学生的人文素养，从而在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养。初中英语阅读教学实施内容：（一）设置情境，培养学生的英语阅读兴趣：在初中英语阅读课中，教师可以在课堂上创设情境，调动学生参与的积极性，使学生能够乐于参与，提高学生的英语学习兴趣。在实际阅读课堂教学中，教师可以利用多媒体设备进行课堂导入，创造轻松愉悦的英语学习氛围，还可以组织学生进行角色扮演，提高其学习兴趣。例如，在外研版七年级英语下册第八模块StorytimeUnit2Goldilockshurriedoutofthehouse阅读课中，教师可以让学生扮演故事中的角色，这样既可以提高学生的学习兴趣，也可以加强学生之间的交流合作，提高其合作与创新能力。（二）多元解读，灵活使用教材：教师要对阅读文本进行深入分析，选择最佳角度，有针对性的制定教学目标，最大限度地发挥文本的内在价值。教师要引导学生理解文本材料，帮助学生构建阅读材料的结构图式，画出英语发展的思维导图，培养学生思维能力。例如,在食物、动物、运动等阅读话题时，教师引导学生画出文本的思维导图，培养学生的发散性思维。（三）因材施教，分层式阅读教学：在初中英语阅读课中，对于英语阅读理解能力不同学生进行差异化授课。例如：在阅读课中而面对中等水平的学生，教师注重的是对学生英语知识与英语技能的有效掌握。对于优秀水平的学生，在教学英语阅读能力方面，教师所注重的是对学生阅读文章的学习能力与情感的交流能力，可以有效地引导学生去进行一些具有一定难度的阅读训练。（四）强调阅读输出，培养学生阅读能力：在初中英语阅读课中，教师不仅要对学生进行阅读技巧的训练，比如扫读、精读、找出文章大意等阅读方法，还要给与学生更深层次的指导，引导学生挖掘阅读文本的深层内涵，逐步锻炼学生分析问题与解决问题的能力，从而发展学生的思维能力。例如，在外研版七年级英语上册第四模块Healthyfood第二单元Unit2Isyourfoodordrinkhealthy?中，教师引导学生挖掘文本深层含义，寻找如何建立健康的生活方式，培养了学生思考与解决问题的能力。（五）侧重文化意识，提升文化品格：初中英语阅读教学目标之一就是培养学生的文化品格。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。英语作为中学生学习的一门外语，不仅是一种交流工具，还可以帮助中学生培养其国际理解能力和跨文化意识。教师在阅读课中要有意识的捕捉教材中的文化信息和情感态度，提升英语课堂的人文性。在初中英语阅读教学课中有关文化的阅读话题，例如在外研版七年级英语下册第十一模块Bodylanguage和第十二模块Westernmusic，教师可以有效利用英语课本阅读资源和配套阅读资料，拓展学生的文化视野，让学生体会不同国家的文化，有助于提高学生的文化品格。三、研究成果价值：语言既是交流的载体，也是学习的工具。在新课程改革中，英语学科课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高学生的整体综合素质。而初中英语阅读教学既是提高学生英语语言知识、扩大英语词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力，培养学生的核心素养。通过此课题的研究来改变传统的英语教学方式，探索促进初中学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生的综合素养，促进学校教育教学质量的提升。本课题在课程标准的体系下，本组英语教师在初中英语阅读课中培养学生对于英语知识技能的掌握和应用能力，帮助学生形成正确地人生和价值观念。在初中英语阅读课中，学生之间通过小组讨论、互相交流等方式互助，顺利完成了学生阅读能力的提高，增进了学生间的情感交流。本课题主要研究以下几个方面：（一）理论价值1.构建英语学科“导学——激趣——阅读——促能”课堂教学模式，培养学生的阅读能力和水平，逐步提升学生的阅读思维和创新实践能力。2.探究多样性的阅读教学模式，优化课堂阅读教学，激发学生阅读兴趣。3.夯实学生英语学科基础，提升学生英语学科素养，从而提高英语学科阅读质量。（二）应用价值在初中英语阅读教学中，教师有机结合着四种方式，学生可以获得有效的语言输入，培养语感，提高思维能力，促进听、说、读、看和写的能力。同时引导学生在阅读探究中学了解异国、文化、思想观念等，拓展视野，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力，增强世界意识。1.“导学”：在初中英语阅读教学中，本着以学生核心素养的发展为本的目的，教师把教学目标转化为学生的学习目标，帮助学生主动构建知识体系，让学生围绕课时学习目标学会自主学习和探究。2.“激趣”：在初中英语阅读教学中，在教师的引导下，学生进行分组探究性学习和小组合作，激发学生的阅读欲望与探究兴趣。例如，教师可以在阅读课中创设情境，营造一种自由的、支持性的阅读氛围，鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作，使阅读有效地得到锻炼，真切地领会到阅读的本质及乐趣。总之，在这个环节，教师不是传授知识的权威者，而是课堂教学的组织者、协调者。3.“阅读”：在初中英语阅读教学中，教师努力创设课堂情境，精编课堂阅读练习，当堂训练，适时开展小组竞练、互动演练等多样性课堂活动，使学生做中学、学中做、学中思、练中评。学生可以获得更多英语阅读技巧，从而提高学习效果。4.“促能”：在初中英语阅读教学中，即通过引导学生在阅读探究中实施“导学——激趣——阅读——促能”为主要流程阅读教学模式的最高境界，使学生能将所学知识灵活运用于英语语言交际和书面表达中，从而优化学生的书面表达能力。四、课题研究成果启示（一）课题研究方法本课题研究采用了文献研究、问卷调查、行动研究、经验总结、对比试验研究法。通过各方面调查情况看，可以看出本课题实施有效，探究学习符合学生培养核心素养的需要，激发学生的阅读兴趣。1.文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外关于英语学科核心素养的培养理论著作，借鉴已有的理论成果，指导课题的科学研究和实践操作。2.行动研究法：在实验过程中，不断探索在阅读教学中渗透学科核心素养的研究，不断修订行动方案，形成有效的教与学的模式。3.实验法：在教学过程中，教师采取教师与学生相结合的教学活动，采取多样化评价方式。4.调查研究法：通过发放调查问卷，了解学生英语学习情况，同时针对学生在英语学习中遇到的问题，采取行之有效的教学形式，使课题研究具有更强的针对性。5.经验总结法：课题组成员依据研究结果，进行分析概括，形成案例、论文和总结。（二）课题创新之处以学生为本的新课程改革推动着课程教学的改革并影响着学生的学习方式。参考文献中的学者周文娟认为，在初中英语阅读教学中培养学生的自主学习能力是改变英语教学现状的有效措施。本课题的创新之处就是在参考周文娟以及其他学者的论文后，结合农村学校的实际情况，研究并制定出适合学情的阅读教学的方法。通过拓展教材、延伸教学内容、挖掘教学深度等方式来激发学生对英语阅读学习的兴趣。并通过记录学生在英语阅读课中的点滴进步，对学生进行表扬，让学生体会到阅读带来的收获和进步，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力，从而在英语阅读教学中培养学生的核心素质。阅读教学是初中英语教学中最重要的课型。阅读不仅能拓宽学生的知识面，而且能丰富他们的思想，使学生既可以有效提高用英语分析、解决问题的能力，又可以促进其灵活使用英语进行跨文化交际的能力。本课题研究通过构建“导、激、阅、促”教学策略和教学程序，并在初中英语阅读教学中实施。教师要使用综合性阅读教学观，即在阅读课教学中把文本内容信息、语用能力、情感体验、思维能力和文化意识等综合考虑并能处理得恰到好处，促进学生综合素养的提升。在教学过程中对“导、激、阅、促”教材策略的实践，我们认识到以下几点对教学互动有着特别的重要性：1.在初中英语阅读教学中，教师要树立新的教学理念，努力营造一种将语言、内容、思维有效结合的教学情景，给学生提供特别的体验情景，让学生分享阅读的经历，促进学生阅读的体验，最终在他们的思维中形成阅读的意义，为培养学生阅读核心素养奠定坚实基础。2.在初中英语阅读教学中，教师要以学生为主体，让学生做积极的阅读者，以探究者的身份来进行阅读理解和学习，让学生学会自己思考问题、解决问题，培养学生的批判性思维。3.在初中英语阅读教学中，教师要精选阅读文本，根据不同的阅读题材，采取不同的阅读教学方法，教授学生不同的阅读策略，设计有所侧重、适合学生的任务或者活动，提高阅读教学的效率。五、课题研究总结英语学习不仅是获得文化知识的途径，而且还是一种沟通和交流的工具，因此英语学习的地位越来越重要。初中阶段是学生学好英语的关键期，英语阅读教学对学生学习好英语起着至关重要的作用。通过本课题教学研究，本组教师进行了初中英语主题阅读实践，在一定程度上提升了学生的语言思维水平、语言运用能力、阅读能力以及互相交往能力，符合学生核心素养发展的要求。初中英语阅读教学既是一个认知的过程，又是一个交流与合作的过程。在初中英语阅读教学中，教师结合学生的情感体验，通过问题设置、思维导图、阅读技巧、阅读讨论，引导学生感知、归纳、概括阅读文本、提高思维能力。同时，教师充分发挥学生的主动性和积极性，研究出最适合学生心理需求和发展需要的阅读方法与策略、提升学生阅读的能力、使学生感受不同文化的魅力，为他们的终身发展奠定基础。初中英语阅读教学是是学生在进行英语学习的关键，对学生的核心素养的提升具有重要作用。本课题初中英语阅读教学还有不足，有很多地方还需要反思、提高和总结。本课题组教师将进一步深化对初中英语阅读教学中核心素养的实践和探究。课题负责人签字：年月日六、初中英语阅读教学中核心素养的培养结题报告一、研究的背景在基础教育课程改革向纵深发展的今天，初中英语教学在各个方面取得了很大进步。在新的课程标准实施以来，特别是英语学科核心素养提出以来，广大一线英语教师围绕必备品格和关键能力开展大量的课堂教学改进与尝试。落实立德树人根本任务之一是培养学生的核心素养。现代公民应具备良好的人文素养，重视培养学生良好个性和健全的人格，还要特别注重核心素养的培养。核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。二、核心概念的界定新的课程标准明确指出：义务教育阶段的英语学科具有工具性和人文性双重属性。英语学科所具有的工具性和人文性是构成英语学科核心素养的关键因素。英语学科的人文性是指学生在学习英语的过程中能够开阔视野、培养文化意识、培养发展跨文化交际能力、提升思维品质、塑造文化品格。阅读教学是初中英语教学的重要内容，随着中高考的改革，学生的阅读素养日益受到重视。在初中英语阅读教学中，教师要抓住英语课程标准和英语核心素养“思维、文化”和“语言、学习”能力的共同要义，不要局限于传授知识，最终目的还是要立德树人，提高学生的核心素养。初中阶段是夯实学生英语语言基础，培养其英语思维和核心素养的重要阶段。教师需要更新英语教学理念，把英语看作联系世界文化的纽带，引导学生形成自主学习英语的意识。当前阶段，英语教育领域内越来越重视核心素养的培养。英语阅读教学既可以帮助学生增加语言知识、扩大英语词汇量，也可以是学生了解不同文化的重要途径、培养学生的文化意识，引导学生用英语进行多元思维。本课题初中英语阅读教学的目标：学生对阅读文本的探究应试英语学习的最重要内容，影响学生的理解能力、思维发展水平和语言学习成效。英语阅读教学让学生在阅读过程中主动交流与合作，对阅读材料做出正确的评价，帮助提高学生的思维能力，为学生今后的发展打下良好的基础。三、文献综述与理论依据近年来，发展学生核心素养逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题，从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”。国外学者也对核心素养教学进行了大量的研究，尤其是英语阅读教学中如何培养学生的核心素养。他们从多个角度对英语阅读教学进行了研究，调动学生在英语阅读课中的积极性，能使学生主动探究英语知识与技能，从而优化学生的学习行为。初中学生在英语阅读学习中大多缺乏学习的兴趣以及主动性，大都是机械性的阅读。因此，初中英语教师要不断更新教学理念和反思教学方法，构建和提升学生的英语核心素养。国内的许多教育专家在近几年来纷纷提出自己的看法。综上所述，英语阅读是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而这些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。四、研究目标在初中英语阅读研究的大趋势下，本课题组教师承担了“初中英语阅读教学中核心素养的培养”的研究。初中英语学科核心素养的中心是“为了培养全面发展的人”，让学生在初中英语阅读教学中培养核心素养是落实立德树人的一项重要举措。五、研究内容本课题试图通过研究，构建英语学科“导学——激趣——阅读——促能”为主要流程的课堂教学模式，提高学生自主学习能力和课堂教学效率培养核心素养。探究多样性的阅读教学模式，优化课堂阅读教学，激发学生阅读兴趣。夯实学生英语学科基础，提升学生英语学科素养，从而提高英语学科阅读质量。我们以本校初中学生为对象，实施“导学——激趣——阅读——促能”，旨在帮助学生优化阅读表达能力，激发学习自信心和兴趣，挖掘学习潜能，增强课堂教学针对性和实效性，提高英语学科阅读教学水平，培养学生英语学科核心素养。在本课题研究过程中，主要解决如何增强阅读课堂的趣味性、恰当的对阅读材料的处理、分层式阅读教学、阅读方法的指导和阅读能力的培养、提高学生的人文素养，从而在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养。初中英语阅读教学实施内容：（一）设置情境，培养学生的英语阅读兴趣：在初中英语阅读课中，教师可以在课堂上创设情境，调动学生参与的积极性，使学生能够乐于参与，提高学生的英语学习兴趣。在实际阅读课堂教学中，教师可以利用多媒体设备进行课堂导入，创造轻松愉悦的英语学习氛围，还可以组织学生进行角色扮演，提高其学习兴趣。例如，在外研版七年级英语下册第八模块StorytimeUnit2Goldilockshurriedoutofthehouse阅读课中，教师可以让学生扮演故事中的角色，这样既可以提高学生的学习兴趣，也可以加强学生之间的交流合作，提高其合作与创新能力。（二）多元解读，灵活使用教材：教师要对阅读文本进行深入分析，选择最佳角度，有针对性的制定教学目标，最大限度地发挥文本的内在价值。教师要引导学生理解文本材料，帮助学生构建阅读材料的结构图式，画出英语发展的思维导图，培养学生思维能力。例如,在食物、动物、运动等阅读话题时，教师引导学生画出文本的思维导图，培养学生的发散性思维。（三）因材施教，分层式阅读教学：在初中英语阅读课中，对于英语阅读理解能力不同学生进行差异化授课。例如：在阅读课中而面对中等水平的学生，教师注重的是对学生英语知识与英语技能的有效掌握。对于优秀水平的学生，在教学英语阅读能力方面，教师所注重的是对学生阅读文章的学习能力与情感的交流能力，可以有效地引导学生去进行一些具有一定难度的阅读训练。（四）强调阅读输出，培养学生阅读能力：在初中英语阅读课中，教师不仅要对学生进行阅读技巧的训练，比如扫读、精读、找出文章大意等阅读方法，还要给与学生更深层次的指导，引导学生挖掘阅读文本的深层内涵，逐步锻炼学生分析问题与解决问题的能力，从而发展学生的思维能力。例如，在外研版七年级英语上册第四模块Healthyfood第二单元Unit2Isyourfoodordrinkhealthy?中，教师引导学生挖掘文本深层含义，寻找如何建立健康的生活方式，培养了学生思考与解决问题的能力。（五）侧重文化意识，提升文化品格：初中英语阅读教学目标之一就是培养学生的文化品格。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。教师在阅读课中要有意识的捕捉教材中的文化信息和情感态度，提升英语课堂的人文性，帮助中学生培养其国际理解能力和跨文化意识。在初中英语阅读教学课中有关文化的阅读话题，例如在外研版七年级英语下册第十一模块Bodylanguage和第十二模块Westernmusic，教师可以有效利用英语课本阅读资源和配套阅读资料，拓展学生的文化视野，让学生体会不同国家的文化，有助于提高学生的文化品格。六、研究方法本课题研究采用了文献研究、问卷调查、行动研究、经验总结、对比试验研究法。通过各方面调查情况看，可以看出本课题实施有效，探究学习符合学生培养核心素养的需要，激发学生的阅读兴趣。（一）文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外关于英语学科核心素养的培养理论著作，借鉴已有的理论成果，指导课题的科学研究和实践操作。（二）行动研究法：在实验过程中，不断探索在阅读教学中渗透学科核心素养的研究，不断修订行动方案，形成有效的教与学的模式。（三）实验法：在教学过程中，教师采取教师与学生相结合的教学活动，采取多样化评价方式。（四）调查研究法：通过发放调查问卷，了解学生英语学习情况，同时针对学生在英语学习中遇到的问题，采取行之有效的教学形式，使课题研究具有更强的针对性。（五）经验总结法：课题组成员依据研究结果，进行分析概括，形成案例、论文和总结。七、研究成果语言既是交流的载体，也是学习的工具。在新课程改革中，英语学科课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高学生的整体综合素质。而初中英语阅读教学既是提高学生英语语言知识、扩大英语词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力，培养学生的核心素养。通过此课题的研究来改变传统的英语教学方式，探索促进初中学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生的综合素养，促进学校教育教学质量的提升。本课题在课程标准的体系下，本组英语教师在初中英语阅读课中培养学生对于英语知识技能的掌握和应用能力，帮助学生形成正确地人生和价值观念。在初中英语阅读课中，学生之间通过小组讨论、互相交流等方式互助，顺利完成了学生阅读能力的提高，增进了学生间的情感交流。本课题主要研究成果分为以下几个方面：（一）理论价值1.构建英语学科“导学——激趣——阅读——促能”课堂教学模式，培养学生的阅读能力和水平，逐步提升学生的阅读思维和创新实践能力。2.探究多样性的阅读教学模式，优化课堂阅读教学，激发学生阅读兴趣。3.夯实学生英语学科基础，提升学生英语学科素养，从而提高英语学科阅读质量。（二）应用价值在初中英语阅读教学中，教师有机结合着四种方式，学生可以获得有效的语言输入，培养语感，提高思维能力，促进听、说、读、看和写的能力。同时引导学生在阅读探究中学了解异国、文化、思想观念等，拓展视野，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力，增强世界意识。1.“导学”：在初中英语阅读教学中，本着以学生核心素养的发展为本的目的，教师把教学目标转化为学生的学习目标，帮助学生主动构建知识体系，让学生围绕课时学习目标学会自主学习和探究。2.“激趣”：在初中英语阅读教学中，在教师的引导下，学生进行分组探究性学习和小组合作，激发学生的阅读欲望与探究兴趣。例如，教师可以在阅读课中创设情境，营造一种自由的、支持性的阅读氛围，鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作，使阅读有效地得到锻炼，真切地领会到阅读的本质及乐趣。总之，在这个环节，教师不是传授知识的权威者，而是课堂教学的组织者、协调者。3.“阅读”：在初中英语阅读教学中，教师努力创设课堂情境，精编课堂阅读练习，当堂训练，适时开展小组竞练、互动演练等多样性课堂活动，使学生做中学、学中做、学中思、练中评。学生可以获得更多英语阅读技巧，从而提高学习效果。4.“促能”：在初中英语阅读教学中，即通过引导学生在阅读探究中实施“导学——激趣——阅读——促能”为主要流程阅读教学模式的最高境界，使学生能将所学知识灵活运用于英语语言交际和书面表达中，从而优化学生的书面表达能力。（三）创新之处以学生为本的新课程改革推动着课程教学的改革并影响着学生的学习方式。参考文献中的学者周文娟认为，在初中英语阅