高中语文自读课文教学价值探微-以统编教材必修上册为例 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选高中语文自读课文教学价值探微——以统编教材必修上册为例摘要：自读课文是统编高中语文教材的重要组成部分。实际教学中，自读课文普遍存在“精读化教学”和“无学习化”两种情况。只有对自读课文的教学价值有了明确认识，才能于教学中有效、高效地教学。本文就学习任务群视域下主题单元中的自读课文的教学价值进行初步探索，以期更好地指导自读课文的有效教学。关键词：课程标准，统编教材，自读课文，教学策略正文：阅读与写作活动，有的放矢地逐步落实学科核心素养。一、自读课文是阅读能力迁移与运用的重要载体精读课文，重在教师引导学生在完成阅读任务的过程获得经验[1]。而自读课文，重[2]我们有必要在精读课文学习的基础之阅读能力评价的载体。12022年安徽省中小学教育教学论文评选教材编排中同一单元尤其是同一课的精读课文和自读课文之间有着莫大的关联性，生有的放矢、方法清晰地去独立阅读文本。以第三单元第9课为例，精读课文《念奴遇乐·京口北固亭怀古》一词中进行该阅读方法的运用，完成由“一首”到“另一首”到“一类”的迁移。学生在迁移过程中进行阅读要素和鉴赏关键点的梳理：篇目所临古地所思古人所忆古事所抒已怀《念奴娇·赤壁怀古》赤壁周瑜赤壁之战周瑜成绩人生如梦达观处世《永遇乐·京口北固亭怀古》京口孙权、刘裕、廉颇东吴之兴刘宋北伐廉颇之遇美人迟暮壮志难酬忠心爱国学生以上梳理过程也是自主阅读诗歌的过程，在整体把握诗词内容的基础之上很容表达建功立业的豪情；又能于典故的运用中发现两位词人抒情方式的不同，“多情应笑我，早生华发”直抒胸臆，“廉颇老矣，尚能饭否”含蓄蕴藉。阅读能力的迁移不止体现在课内精读与自读课文之间，更体现在把关键能力迁移运用到高考评价之中。而阅读可谓包含了知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力三大关键能力的一种活动。尤其是思维认知能力的“将所学知识迁移到新情境，解决新问[3]，强调了阅读之于思维认知及迁移能力的重要性。“语文课程中阅读的速度、深度和强度，无一不是思维品质的反映。”[4]自读课文的阅读同样对阅读综合运用跳读、略读等方法；要有策略地导引学生阅读的深度，提供先关的文学评论和文艺理论让学生能够借助一定的文本解读理论和方法、借助名家的评价与鉴赏帮助自己更为深入地解读文本、鉴赏作品。如此，才能使自读课文的教学真正发挥出其在培养学生关键能力和落实学科核心素养方面的作用。22022年安徽省中小学教育教学论文评选二、自读课文是学习任务群、大单元教学的重要组成部分《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，学习任务群是统编教材必修课程、选择性必须课程、选修课程三类课程架构的核心元素。在学习任务群背景之下，统编教材的单元编排不仅弱化了精读课文、自读课文和其他阅读资源的界限，而且每单元又有着明确的人文主题。由此可见，学习任务群视域下的单元教学非但不可忽略自读课文的存在，更应重视其于达成单元主题教学及学习任务群目标过程中的作用。学过分精读精讲的僵化状况。”活整合，也能促进学生自主阅读、鉴赏评价能力的提高。以第一单元第2课中《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》两首诗歌为例，课后的学习提示明确指出“学习这组诗作，要多借助朗读、理清诗歌的抒情脉络，把握意象的内涵，感悟诗人抒发的情思，体会象征手法的运用。”‘青春的价值’角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。”[6]据此，师生可共同确定类比求同的群文自读路径：诵诗歌—赏意象—析修辞—品象征—悟青春——抒怀抱。然后通过诵读、鉴赏、写作、演讲等学习活动来达成教学目标：学生于活动中赏析两首诗歌共同使用的修辞手法与象征手法，增强对这两种手法艺术表达效果的鉴赏能力；于两首诗歌中感知青春的多元价值、青春的多样姿态、于朗诵与品悟中体会《峨日朵雪峰之侧》的壮美与《致云雀》的优美的相得益彰、美美与共，提升对文学作品与自然生活的审美能力；通过写作抒发对青春的赞美、表达对青春的希冀，让学生于积极健康、向善向上的基调上奋发斗志、书写自己的青春答卷。32022年安徽省中小学教育教学论文评选学成果。三、自读课文是读写结合、独立创作的必要积累统编教材必修上下册分别8个单元，共16个单元，覆盖课程标准所要求的7个学133阅读与表达”1个单元，这6个单元都是以阅读与写作为主的单元；以语文综合实践活动为主的两个单元，“当代文化参与”和“语言积累、梳理和探究”任务群下各1个单元。此外，还有每册教材最后的“古诗词诵读”栏目，每册4首，配以简明的注释和阅读指导。基于统编教材的如此构成，我们更应该重视自读课文于阅读与写作方面的重要性。（一）有效阅读与利用自读课文文本资源1.圈点勾画，旁批、摘抄效的预习兼自读、自学方法。以第六单元第13课为例，共黑塞《读书：目的和前提》的读书经验，于现实中可调动自身的读书求学经历，并加以审视与反照，做到“博学”于教学之时，会延伸至之后每一个翻阅与回忆的瞬间。2.文本资源素材化，巧妙点缀考场作文学生灵活例证、分析，评价可供学生适当借鉴、化用。以第一单元第4课中《心有一团42022年安徽省中小学教育教学论文评选火，温暖众人心》和《“探界者”钟扬》两篇自读课文为例，我们以档案梳理的方式为张秉贵、钟扬两位主人公建立了“人事档案”，通过抓关键事件、抓细节描写，分析其作为“温暖者”和“探界者”的形象特点；同时紧扣本单元人文主题“劳动最光荣”感知他们作为“劳动者”的伟大“劳动精神”。集中而丰富地挖掘两位人物身上的精神闪光点，以不同事件和不同细节对应不同品质与不同精神，由此，学生便积累了两个适用增强文章说服力。（二）以读促写，由自读走向原创的言语作品。[8]语言建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分。对于更深入的语体目标；也要注重教、学、考、评的密切联系。1.从自读课文出发，写作文学短评。的习得对于学习任何一篇文章都有益处。以第七单元为例，单元学习任务明确提出：[8]根正体会到两篇文章所绘图景之不同、写景手法之不同。2.借鉴自读课文，尝试独立创作钟扬》为例，我们也可以选择一个人物作为写作的主体对象，挖掘其最根本的特征，搜集人物资料、筛选人物信息、提炼相关事件，借鉴《“探界者”钟扬》一文的体例列出与地坛》的作者史铁生作为写作对象，拟题“‘扶轮者’史铁生”，“扶轮”来自史铁生作品集《扶轮絮语》之题，围绕“扶轮”这一根本特征，分列出扶生命之轮、扶写作52022年安徽省中小学教育教学论文评选理有据、条理清晰的通讯稿。目前自读课文教学中存在诸多误区：习题化，即只作题目练习，而忽略教学本身；模式更无相应的写作实践。欲走出以上误区，首先要认识到自读课文于教学中的重要价值，然后才能在具体教学中切实、逐步提升学生自主学习、自读文本的能力，让自读课文在由“教”到“学”，由“学”到“习”、由“习”到“法”，由“法”到“用”的过程中发挥出应有的作用。唯有此，以阅读与写作为主的语文教学才算落到了实处。参考文献[1]乔桂英.自读课文教学目标的设定现状与对策研究[J].教学与管理，2020（02）[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社.2018[3]教育部考试中心.中国