基于人格目标的主题写作教学设计论文投稿

基于人格目标的主题写作教学设计是一种评价优先的逆向教学设计，本文是以Ubd为指导，为主题写作单元及具体教学课例而做的教学设计。关键词：写作教学 人格目标 生态人格 逆向设计（Ubd）byDesign,缩写为(GrantWiggins)和杰·麦克泰(JayMcTighe)在对现代流行的教学理论继承与创新的基础上开发出来的一种教课程设计和教学活动的创新型的教学设计模式。Ubd在美国得到推广,目前我国很多地区及学科领域都开展了试验研究。所确定的目标是什么？本单元要达到的任务目标：

阶段1：确定预期结果1.学生能够了解和阐释人格相关的概念及现实意义。2.引导学生积极参与实践活动，认识自然、认识社会、认识自我。3.以培养学生的创新能力和实践能力为重点，促进学生健康人格的形成与发展。4.通过阅读与写作，促进学生言语表达和思维能力的发展。我们需要思考哪些基本问题？1.健康人格是怎样的一种人格，它的基本素养及实现途径。2.写作教学的价值追求，它对健康人格培育的便利性和必要性。3.基于人格目标的写作教学如何开展实施。作为单元学习的结果，学生将会获得哪些重要的知识和技能？学生将能够……1.开展多种方式的阅读，多种形式的观察调查，研讨实际生活中的问题。2.用自己的语言思维来表达和交流对自然、社会、人生发展变化的认识，展现良好的人格素养。3.用多种文本形式来表现主题写作活动。阶段2：确定合适的评价证据什么能够证明学生理解了所学知识？表现性任务：1.阅读札记拟定阅读书目及篇章，分类整理，制定简明的阅读计划，做好阅读摘要和读后感。2.观察日志确定观察对象，比如自然物、记录影片、实验等，做好观察记录。3.调查报告确定调查主题，制定调查计划，做好调查报告。4.生活述评针对当前的生活热点，认真思考，搜集材料，深入负责地表达自己的观点。5.演讲辩论了解演讲辩论知识，熟悉演讲辩论的环节和礼仪，确定主题，做好相应准备。6.文学创作确定现实生活基础或原型，大胆合理地想象构思，以多样的文学形式（舞台剧、小说等）来表现。……根据阶段1的预期结果，还需要收集哪些证据？其他证据：个人学习记录——自我学习的过程和感悟小组活动记录——合作学习的过程和感悟班级汇报记录——集体研讨的过程和感悟调研报告或文学作品展示——交流、反思、总结。学生的自我评价和反馈1.自评学习的态度、方法和成效。2.简述本次学习活动中的兴趣点、难点、得失之处，认为哪些值得和大家讨论或分享。3.在任务群学习结束时，对照学习目标，自我检查，看看是否实现了既定目标。阶段3：设计学习体验人格体现着人与自然，人与社会，人与自我互生共济的伦理精神和协同进化的生存智慧。本任务群教学中之中来对待。第一学段 写作活动中自然观的培育——自然信息积累与调查（观察）写作活动的开展活动主题1：长江（滨江）流域生态破坏与保护调研长江（滨江）流域生态破坏与保护调研活动设计表11（集体）观看“话说长江”专题片第一集“源远流长，唤起对母亲河的热爱之情；观看沿江流域生态破坏各种媒体画面报道及文字报道剪辑，引起忧患。2（集体）讨论活动主题，确立活动目标（1人格目标。提炼大概人与自然、生态保护、和谐发展。介绍围绕大概念展开的基本问题。3（个人）搜集各种生态破坏的案例，分类整理。4.（小组）交流讨论，确立小组具体活动的对象或领域。5.（教师）展示各种文体样本及量规，确立活动目标（2写作目标。提炼大概文本要素。介绍围绕大概念展开的基本问题。6.（小组交流讨论确立小组文体选择拟定文本提纲及活动计划。（要预期成果展示中1-2必做3-6中选择1项）7.（集体）分组开始实地调查，收集各类材料，做好记录。8.（小组）交流讨论，分工协作，开始编撰预定的文稿。9（个人）文学写作，至少选择一种文本样式。10（集体）汇报交流，自评及互评活动目标的实现程度，评定活动中的优秀成果。第二学段 写作活动中社会观的培育——人际交往与生活化写作活动的开展活动主题2：“高铁扒门”事件研讨“高铁扒门”事件研讨活动设计表11（集体）观看交通违规导致的重大事故视频剪辑，引起大家的关注和思考。2（集体）观看“高铁扒门”事件相关报道，讨论活动主题，确立活动目标（1人格目标。提炼大概人与社会、遵守规则、集体利益。介绍围绕大概念展开的基本问题。3（个人利用网络对事件事实报道检索对观点评论检索撰写综述（目的在于尽可能还原事实真相充分了解大家观点）撰写读（观）后感，表达个人对事实的认定和观点。4.（小组）交流讨论，活动筹备及文稿写作，组内分工协作。5.（教师）展示辩论活动流程，各种文体样本及量确立活动目标（2写作目标。提炼大概文本要素。介绍围绕大概念展开的基本问题。6.（小组—集体）辩论活动：先小组内研磨，再小组间比赛，最后选出两组，班级开展活动。7.（小组）交流讨论，撰写班级规章或一日班规，各个小组力求体现自己的风格。8.（集体）分工协作，采访交通警察，学校保卫，拍摄或搜集图片，撰写文稿，编制“安全伴我行”宣传册。9（个人）文学写作，至少选择一种文本样式。10（集体）汇报交流，自评及互评活动目标的实现程度，评定活动中的优秀成果。第三学段 写作活动中人生观的培育——乐观充实与生命化写作活动的开展活动主题3：学业压力下的“自杀”现象研讨学业压力下的“自杀”现象研讨活动设计表1.1.（集体）观看具体的中学生自杀案例报道，阅读《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2018》中的相关报道，引起大家的思考。2.2.（个人—集体）阅读研讨[美]麦克斯威尔·马尔茨的著作《心理控制术，提交读后感。3.（集体）对本次活动主题展开讨论，确立活动目标（1）：人格目标。提炼大概念：人与自我、珍惜生命、心理健康。介绍围绕大概念展开的基本问题。4.（小组）交流讨论，活动筹备及文稿写作，组内分工协作。5.（教师）展示各项活动流程，各种文体样本及量确立活动目标（2写作目标。提炼大概文本要素。介绍围绕大概念展开的基本问题。6.（个人—集体）在周末访谈和演讲活动中选择一项，做好活动计划、记录。随后开展此专题交流活动。7.（集体）筹备心理剧活动，要提前撰写剧本。8（小组—集体）各小组间分工协作，编写《心理解压实用手册。9（个人）文学写作，至少选择一种文本样式。10（集体）汇报交流，自评及互评活动目标的实现程度，评定活动中的优秀成果。一、学习资源1.推荐阅读书目及文章2.推荐观看视频材料3.推荐相关网络资源……二、学习工具1.采访提纲、观察记录及调查报告撰写2.演讲与辩论知识3.文本写作量规……

附件（略）教学反思：为理解而教教育缘起于生命生长和发展的需要，因此，教育应是一种生活，一种健康的、诗意的、充满智慧的生活。向教学设计能够帮助我们在教学实践中深入持久地理解写作教学，理解教育。Ubd框架下的课程观与新课标“核心素养”视域的课程观是一致的。新课标是以凝聚核心素养、落实课程18个学习任务群中并没有专项的写作任务群，的理解是不合理的。我们以为18个任务群，只是基于核心素养和课程目标下的课程范例。就写作课程而言，课程内容，促进了写作的多样化发展，更有利于写作目标和价值的实现。二、强调评价并以评价为先，通过评价（预先）——活动——评价（最终）的逆向教学模式，极大地提高了写作教学效率。即阶段二中的评价证据。通常的教学是以教学活动为主，活动在先，评价在后。Ubd注重评价并以评价为先，容来看，Ubd不只是关注活动预期成果，还关注活动中学生表现出的情感态度；从评价的主体来看，Ubd以学明确。Ubd的这种逆向评价方式极大地提高了写作教学效率。Ubd会发现，有大量网民对涉事主人的教师身份口诛笔伐，甚至推及到对教师群体的污蔑。不少学生在确定目标，有同学擅长虚构，有同学擅长纪实。Ubd确立的是单元教学的总体框架,供学习者模仿借鉴。不同的学习者可以根据具体情境自主创造性地建构课程。Ubd认为真正的理解是具有迁移性的，学生从一次活动中获得的写作体验能够很好地应用到下一次写作活动中，Ubd能够帮助学生快速提高写作素养。在教学实践中，我们认为运用Ubd开展教学有诸多益处，事实上这些益处在先前的中外教学理念上都有Ubd理。另外，Ubd中关于“理解”表述抽象含混，读者难以把握，更难在实践中