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Word版本，下载可自由编辑一年级语文《画》教学反思在教学人教版第一册中的古诗《画》时，本着上一节扎实、质朴的课的原则，我选定集中识字、感悟古诗为教学目标，利用对重点字和重点偏旁进行字理分析，对古诗进行想象感悟，激活同学学习汉字的爱好以及喜爱中国文化的情感。

目标确定好之后，在预备课的过程中，我有一个疑问：“远看山有色”中的“色”究竟是什么意思？是颜色的意思吗？可是除了画上的山能够有颜色以外，现实生活中的山从远处看也是能够看出颜色的。假如山上种满了树，那么远远看上去，山就是绿色的，“青山绿水”这个词就告知了我们山是有颜色的，换言之，即便山上没有树，我们也能远远地看到山是深色的。那么“远看山有色”中的“色”究竟是什么意思？教参中没有对这里做解释，虽然一班级的古诗教学不需要逐字理解，只强调感悟，但是，这里不明确出来会影响同学对古诗以及画面感悟的方向。经过思索，我认为这个“色”指的是“景色”。艺术源自生活也高于生活，哪怕画面中的山离我们再远，我们也能够清楚地看到想要突出的山中景色。明确了“色”的所指，我设计了“想一想，画中的山上都会消失怎样的景色？”为动身点来引领同学整体感悟古诗的画面和诗意。经过课堂生成，感到这个问题同学非常感爱好，说得也很好，想象绽开得比较充分，并且由此引申下面的大问题：“山上有水有瀑布，却听不到水的声音，是由于这是一幅画，你还能从哪看出这是一幅画？”进而引领同学去找，去说，去绽开想象，达到感悟全诗的目的，实现同学作为课堂主体的教学活动。

一班级的教学，识字还是重点，在本课的教学中，将要求认的11个字依据“半包围”、“左右”、“上下”、“独体”四种结构展示，指导同学从看拼音读词，到去拼音认词，再到单个生字的拓展、结构与偏旁的熟悉进行学习。重点偏旁进行拓展生活中的字的训练，向同学渗透以一带多，学问迁移的学习方法。除此之外，利用字理的分析，对本堂课重点要学的偏旁“走之底”进行教学，结合一班级同学的年龄特征，以动态演示来明确同学的熟悉，激活同学学习这个偏旁，学习汉字的爱好。同时，识字教学的过程中也贯穿《六书》中的造字原则，引领同学熟悉形声字和回忆象形字，使同学记字的方法不仅仅局限于加一加、讲字理。课堂生成后，感觉同学对不同的记字方法还是比较感爱好，伴随着赢得金钥匙，打开才智锁的整体设计，整堂课同学爱好也都较高，也都乐于参与课堂。

本堂课结束后，我做了深刻的反思，还有一些问题是在以后的教学中需要引起留意的。古诗教学，肯定要强调从整体感知诗意，从整体中来，绽开想象进行感悟之后，再回到整体中去。课堂教学中，在绽开想象，感悟古诗的环节结束之后，我只利用老师结合山水画来朗诵古诗和同学集体试背、指名试背的方法来回归古诗。想想，在同学绽开想象感悟完古诗之后，假如我能够再将古

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