初中数学“议论”学习策略的高效实施

议论是新课改背景下初中数学教学中重要的教学方法，在教学过程中被普遍应用。伴随着小组合作教学方式的推广，课堂小组探究过程中“议论”这环节是必不可少的。任何教学方法的运用和教学手段的实施，根本目的都在于构建高效课堂，实现学生高效发展，如何使得这种课堂议论不再流于形式化，实现高效议论，有效议论，让学生获得知识发展能力，是一线老师应该关注的问题。本文就初中数学议论学习策略的高效实施展开讨论。《新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”近年来小组合作教学模式也不断以各种形式呈现于我们的课堂。李庾南“自学·议论·引导”教学法中的“议论”便是合作学习的延伸，更进一步诠释和完善了这一合作学习的方法，引领着初中数学向更高更强的方向迈进。她指出课堂教学过程中的“议论”环节，就是学生在教师的引导下按照师生之间、同学之间共同的学习要求，围绕对知识的理解和掌握，相互激励，同化，吸收，促进学习意向，培养分析问题和解决问题的能力。而怎样开展有效的“议论”对我们今后的教学有了更高的要求，我们将有必要通过不断实践，总结，对它进一步研究和完善，以便更有效地将好的教学法运用到我们的教学生活中，为学生合作意识，创新意识，精神品格，思维能力等的培养提供有力保障。初中数学课堂中的“议论”环节在“自学·议论·引导”教学法中具有十分重要的地位，决定着整个一堂课的课堂效率，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥了积极作用。“议论”强调自主学习基础上的交流讨论，并突出合作学习，探究学习，以及在互动探究过程中自觉体验、感悟的学习方式。我们要积极践行好的教学方法，取长补短，并不断创造真正属于自己的教学模式，达到学以致用。实践研究发现实现有效“议论”的途径主要有以下几各方面。一、传授学生切实有效的议论方法让课堂议论不再流于形式，以议论让学生独立思考，扩展思维的广度和深度，在碰撞出思维的火花中，让数学课堂绽放出迷人的精彩，老师就应该发挥自己的引导者作用，传授给学生切实可用的议论方法，引领学生们认识到课堂议论和合作交流的重要价值和必要性，这种议论应该集全部学习成员们的智慧，旨在促进素养和能力共同发展，既让每一名同学明白议论的重要意义，又能够让每位成员在讨论中有自己明确的责任，从而在学习义务和学习重要性的推动下，让他们参与到知识议论学习中去，扩展思维，不断探究，从而提升综合能力。老师可以在日常授课或是议论学习展开中不断渗透给学生议论的方法，如当其余的小伙伴在议论时发表个人看法时，其他的成员要在仔细聆听的基础上积极思考，倘若自己有不同的意见，或是有疑问的地方，应该先等别人说完之后再提出或提问；自己的每次发言都应该清晰明了，言简意赅，抓问题的关键之处，做到一语中的，倘若议论只是围绕一些细枝末节的东西或内容，那么整个议论不但流于形式，还浪费了时间，不利于每个人的成长和进步。二、设计有价值的议论问题教师认真研究教材，设计好“议论”的问题，正确引导。高效的课堂离不开好的教学设计，而好的教学设计更离不开教师对教材的研究和掌握，课堂中要做到有效“议论”需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，在确定合作内容前一定要反复研读教材，明确重点和难点，把握好内容的操作性和难易程度，设计行之有效的问题，悉心诱导学生而不是牵着学生走。在小组“议论”时教师不可以袖手旁观，相反，教师应当深入到学生中去，实时倾听小组讨论，适时参与其中，对学生进行有效指导。变大课堂为小课堂，才能做到师生相悦，学习效率倍增。为了使得议论引向深处，促进学生思维向更加深和广的方向发展。老师必须充分发挥自己的引导作用，围绕学习内容设计一些有价值的议论题目，以问题为驱动，激活学生思维的火花，调动学生议论的积极性和学习的主动性。通过符合学生知识水平，能力水平的数学题目设计，让每个学生没有心理压力，又能够增强他们学习的积极性。其次，设计的问题还要面向全体学生，实施有层次性的问题，思考性的问题，启发性的问题。例如：在“等腰三角形的性质”学习中，本节课的教学重难点就是等腰三角形的性质定理，为了实现有效的议论，以议论提高课堂效率，老师应该立足于这一重难点，促进学生积极议论。在课堂上引导学生，在自己的作业本上画出一个等腰三角形，然后找到这个等腰三角形的顶角，并画出其角平分线，从自己的作业本上将这个等腰三角形扣下来，沿着角平分线进行对折，这时观察两个腰是否能够完全重合，让学生在思考的基础上进行议论，议论这一现象中得出了哪些结论？这时建立在学生的动手操作和独立思考的基础上，引导他们进行小组探究，既有助于高效地了解等腰三角形的性质，还能促进学生加深对等腰三角形性质的了解。再如，在解一元二次方程的教学中，用公式解一元二次方程当中，一元二次方程的意义与其一般形式有着区别和联系，这是学生们在这一模块学习中易混淆的地方，所以为了让学生缕清思路，加深知识印象，老师可以在容易混淆的地方设置议论问题，一元二次方程的一般形式中a不等于0的原因是什么？这时在课堂上让学生们开始议论，每个人发表自己的意见和看法，既有助于加深学生对一元二次方程概念的理解，还有助于为后续的学习奠定基础。议论是在生生、师生或小组、全班的交流议论中解决问题的一种方式，这是合作学习的基本形式，更是探究学习的一种方式。在新课改背景下，老师是课堂的组织者，是学生学习的引导者，而学生才是课堂真正的主人。总之，在合作学习中教师要做好“引导”才能让学生参与问题的研究和“议论”，才能真正让学生受益于这种教学模式。三、巧妙选择议论时机让课堂议论不再流于形式，以课堂议论促进每位学生获得发展，打造高效课堂，老师应该重视议论时机的选择。首先，可以在学生理解问题产生障碍时，促进学生展开谈论，既能够发挥小组成员的作用，让他们集思广益，调整思路，实现继续思考，还能够真正找到问题的重点和解决问题的方法。例如：在教授学生反证法时，很多学生根本就不能理解这一抽象性的概念，所以老师就可以让学生们通过小组合作一同探讨，让每位学生发挥自己的主观能动性，并举出一些实际的具体的例子。在不断推敲和议论中，让他们真正的领悟知识要点，从而弄清楚数学抽象概念的含义。其次，老师应该将每一次的课堂议论放在结论的推理过程中，比如，在绝对值的教学过程中，此节课的教学重点就是让学生掌握用绝对值比较两个负数的大小，推导过程是学生学习知识的过程，更是学生加深印象的过程，也是学习发散思维的过程，老师将这一问题的解决交给学生们，让他们在小组中，与小组成员交流、议论和争辩，从而开发每位学生的智慧潜能，助力他们获得数学新知识。四、尊重学生主体地位新课改要求学生是课堂的主人，小组议论教学方法的运用是学生主体地位突出的一种表现，为了实现课堂议论更加高效，老师应该转变自己的教学思想和教学理念，将课堂真正交给学生，让学生真正成为知识的探索者、问题的解决者，老师应该主动扮演课堂引导者的角色，把握好课堂的整体节奏和每一环节，把握课堂的教学方向，让学生在自主学习的过程中获得乐趣。以”探索直线的位置关系“教学为例，老师发挥自己的引导作用，给学生提出问题，以问题为任务驱动学生们展开小组交流和议论，老师从本节课的教学目标出发，对学生提出以下问题：两直线相交、平行、重合的条件是什么？在生活中是否能够举出直线相交、平行和重合的实例。根据直线方程，如何判断两条直线的位置关系？以这三个问题驱动学生们融入到小组合作中展开讨论，既尊重了学生课堂主体地位、讨论主体地位、学习主体地位、思考主体地位，又真正发挥了老师的引导作用，在师生互动和生生互动中，有助于实现学生自主学习，让数学课堂充满生命的活力，从而构建高效课堂。另外，为了真正让议论不流于形式，基于小组合作的问题议论，学生讨论完之后，老师要让每个小组派小组代表在讲台上将自己小组的议论结果进行阐述，最后评选出“最佳合作小组”，激活学生们议论的积极性，提高他们议论的高效率，从而真正实现学生们学习知识，发展能力。五、着力调动学生思维参与初中数学科目有其特殊性，问题是数学的心脏，思维更是学生学习数学新知识、解决数学问题的桥梁和核心，为了真正提升“议论”教学的有效性，教师不但要强调学生的课堂参与，更要真正扩展学生议论参与的深度和广度。通过“议论”教学，真正让学生们从数学问题中引出心理上的认知冲突，实现他们的思维参与，并且以这个思维活动为基础，让学生有充分表达自己思维的机会，这样不仅能够让他们真正能够积极、主动、兴奋地参与到数学知识的学习中，同时，还能够实现每位学生个性化发展。以“探索勾股定理”教学为例，老师首先可以设计有趣的教学情境，将一根长长的木棒放在教室门口，并且指着这根木棒给学生提出问题：同学们，如果我们不把这根木棍放倒，我们是否可以将其拿进教室呢？应该如何将木棍顺利的拿进教室？这时以此为契机，让学生们展开议论，并且让他们在小组讨论中，真正地分析出在不把木棍放倒的情况下，从门外最长能拿进多长的木棍进入班级。以趣味性的生活小故事创设情境，引发学生思考，让学生们积极展开议论，不但让他们从生活中感受到勾股定理的存在和存在的价值，又能够真正让他们在观察、操作、猜想、议论中，了解勾股定理的形成过程，并且归纳勾股定理的判定过程，从不同角度提升了学生们的思维能力，也能够让他们在议论中积极主动研究知识，在分析问题和解决问题中，对勾股定理的掌握更加深刻、更加全面，有助于他们更好地迁移和运用，实现个体发展。六、合理划分课堂议论小组科学组建优化合作学习小组。在初中数学课堂上实施“议论”学习策略，主要是为了实现学生在自主学习和合作讨论中提高数学综合能力，为他们数学核心素养的培养奠定基础。因此，议论小组的划分既是基础，更是最为关键的一步。科学分组是初中学生合作学习的保障，组建合理的合作小组，目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。按照全班人数制定小组数，一般4到6人一组为佳，必须遵循“组内合作，组间竞争”的方式，遵循“组间同质，组内异制”的原则，在组内对每个组员进行合理的分工，角色的调配。分组宗旨是组员做到各司其职，各尽所能。达到团结协作共同进步的目的。把全班按照科目成绩排名，分出优等生、中等生和差等生三类，原则上每组只安排两名优等生，两名中等生，两名差等生，安排一名学习能力较强的小组长可以在组员有问题时进行讲解。还要在课前对小组进行有意识的培训，让小组合作在数学课堂中更加专业化。另外安排一名同学记录每个组的得分和各小组组员的得分情况，教师定期做出综合统计和分析，不定期地做合理的调配，从而