教育游戏案例 学习村庄

教育游戏案例〔一〕学习村庄香港中文大学资讯科技教育促进中心Whatisgoodineducationaltechnology?CriteriaofgoodinnovationCognitiveandaffectivechangesGoodimplementationTotrainfutureteachersorin-serviceteacherslearningtechnologyUnintendedconsequences,mostlyappearingasaffective,socialandemotionalchanges,canbemeasured.3requirementsGoodpedagogyGoodpeopleGoodperformanceGoodpedagogy“Pastandpresentresearchhasprovidedevidencetosupporttheclaimthattechnologiesforteachingandlearningmustbepedagogicallysound〞(Ferdig,2006,p.749).Whatisasoundpedagogy?Basedonsocialconstructivist,theinnovationmustprovide:Authentic,interestingandchallengingacademiccontentAsenseofownershipforstudentsActiveparticipation,collaborationandsocialinteractionOpportunitiesforthecreationofartifactsinavarietyofwaysPublication,reflectionandfeedbackWhatwillgoodPeopledo?(Cont.)Cognitivetoolsthatscaffoldandsupportstudents’learningAprocessofcreation,implementationandusebyinnovator,educatorandstudent.Toincludepeopleasacomponentininnovationdesignandimplementation(Ferdig,2001).Whatshouldgoodpeopledo?BidirectionaldialogicinteractionbetweeninnovationandestablishedpracticeInteractionshouldbeingenuinewaysFlexiblenatureofbothteachingandtechnology.Opportunitiesforlegitimateparticipation(Lave&Wenger,1991)Legitimateperipheralparticipation‘Movingtowardfullparticipationinpracticeinvolvesnotjustagreatercommitmentoftime,intensifiedeffort,moreandbroaderresponsibilitieswithinthecommunity,andmoredifficultandriskytasks,but,moresignificantly,anincreasingsenseofidentityasamasterpractitioner’(Lave&Wenger,1991,p.111).Thegoaloflegitimateperipheralparticipationistoallowstudentstoactaspractitionersinthepracticethattheyarebeingenculturedinto.PerformanceWhatthey(innovations)wereHowtheywereimplementedTobejudgedbymeetingtherequiredpedagogicalgoalslaidoutinthedesignoftheinnovation.But…Evenifyoupedagogydesignissound,sometimesthingshappenthatyouDIDNOTintendtohappen.Weneedwaystomeasurethesuccessofaninnovationjustasmuchasweneedmethodstoensurequalitydesign,developmentandimplementation.3criteriafordeterminingtheperformanceoftheinnovationAppropriateusesoftechnologiespedagogyandpersonnelUsingcognitivetoolstoassesslearningoutcomesUsingdiversemethodsformorecompleteanalysisAppropriateusesoftechnologiesNorman(1993)andothersmaketheclaimthattechnologiesarenotinherentlygoodorbad.Itisthepedagogyandpersonnelthatdeterminethequalityandimpactofthecreation,implementationandsubsequentuse.CognitivetoolstoassesslearningoutcomesHaveagoodinnovationPedagogicalgoalsaredefinedbyboththepedagogyanddialogicrelationshipsamongtheinnovator,teacherandstudentsHowever,technologyissonewandexcitingthatitmaybepossibletomeasureotheroutcomesratherthancognitiveonesDifficulttomeasurecognitivegainsNocontrolgroupDuetotheflexibilityoftechnologyandteaching,teacherhavenotenoughpreparationDiversemethodsfordeepandmorecompleteanalysesOtheraspectsofthestudents’experiencesSocialEmotionalHumansenterintosocialrelationshipswithtechnologyjustlikeinteractionsinreallifeWhatisgoodeducationalgame?游戏是孩子的天性，对于孩子，

任何事情〔包括

学习〕都可能是游戏。Whyschoolfailtomotivatestudentstolearn?Thewilltolearnisanintrinsicmotive,onethatfindsbothitssourceanditsrewardinitsownexercise.Thewilltolearnbecomesa"problem"onlyunderspecializedcircumstanceslikethoseofaschool,whereacurriculumisset,studentsareconfined,andapathfixed.Theproblemsexistnotsomuchinlearningitself,butinthefactthatwhattheschoolimposesoftenfailstoenlistthenaturalenergiesthatsustainspontaneouslearning.Bruner,J.S.(1966,p.127)3requirementsingamesGoodpedagogyGoodpeopleGoodperformanceGamepedagogyStimulatingrecallofpriorlearningPresentingthestimulusProvidinglearningguidanceElicitingperformanceProvidingfeedbackAssessingperformanceEnhancingretentionandtransferMerrill’sprinciplesofinstructionProblemActivationDemonstrationApplicationIntegrationMerrill,M.D.(2002).FirstPrinciplesofInstruction.Educationaltechnologyresearchanddevelopment:ETR&D,50Part3,43-60.GoodpeopleActiveleanerFerdig,R.E.(2006).Assessingtechnologiesforteachingandlearning:understandingtheimportanceoftechnologicalpedagogicalcontentknowledge.BritishJournalofEducationalTechnology,37(5),749-760.Themainfocusofthistheoryrevolvesaroundtheinterrelationshipofthesubject(thelearner),theobject(thegoalwhichleadstotheoutcome),andthetools(bothphysicalandconceptual)usedtomediatebetweenthem.Itsuggeststhattherelationshipbetweenobjectsintheenvironmentandpeoplearemediatedbycultureanditsrules,thecommunity,andbylaboranditsrolesanddevelopment.ConstructivistLearning

Environments

KeepstudentsActiveConstructiveCollaborativeIntentionalComplexContextualConversationalReflective.(Duffy,T.M.,Lowyck,J.,&Jonassen,D.H.,1993)PerformanceCognitionRepresentationalcompetence(表征能力)Multidimensionalvisual-spatialskills〔多重视觉空间技能〕Inductivediscovery〔归纳发现〕Attentionaldeployment〔注意调配〕EmotionalEmotionadjustmentValuechoiceSocialCommunicationskillscollaborationHowtoevaluate?LearningVillagesAneducationalgame,oraCSCLplatformLV工程的由来2005/2006优质教育基金方案「跨科/跨校/跨地专题研习建立全球小学学习社群」(简称：3I方案)利用KnowledgeCommunity进行专题研习之研究发现三大问题纯粹文字的讨论未能吸引学生参与讨论的兴趣讨论夹杂简单响应和高层次问题专题研习未有足够和有系统的支架协助学生建构知识WhatisLearningVillages?Village(community)withauthenticidentityMinegamesinvirtualvillagesDiscussionbasedonMindmapReputationforqualityofdiscussionPedagogyProgressiveInquiryModelMindMapMotivation:minigamesMultiplecommunicationtools持续探究学习模式(ProgressiveInquiryModel)创设情境呈现问题初步讨论成果形成性评价进一步深入深入认识问题产生新的解决方案分布式学习专家Muukkonen,H.,Hakkarainen,K.&Lakkala,M.(1999).Collaborativetechnologyforfacilitatingprogressiveinquiry:FutureLearningEnvironmentTools.InC.Hoadley&J.Roschelle(Eds.),ProceedingsoftheCSCL’99Conference,December12-15,PaloAlto,pp.406-415.Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumandAssociates.持续探究学习模式的根本理念人们的探究活动不是一蹴而就的，而是从情境出发，逐渐发现问题，尝试创立一个可行的理论或方案，然后进行试行和评价，在初步实施方案的根底上，进一步深入理解问题，寻求更能解决问题的知识，进一步开展对问题的认识，在此根底上产生新的知识和理论，在这个探究过程中，小组协作是使得学习活动持续下去的一个重要组织形式。通过不同小组成员的观点碰撞、分享，使得探究活动可以进入下一个环节。WhyusePImodel?一般的协作学习成效存疑

例：让学生以小组形式进行协作学习，以培养他们的合作精神及与他人沟通的能力，当中，学生常常需要分组作深入的讨论通常成效如何?老师真的易于跟进学生的协作学习过程并作出适时的指导?问题在哪?学生面对的问题

学生：在课堂内外较难找到充足的讨论时机讨论过程缺乏记录而影响学习讨论时缺乏适当的指引结果：难以有充足的讨论难以有质素好的讨论难以有质素好的协作过程老师面对的问题

老师：难于跟进学生的学习情况不容易了解个别学生在学习过程中的表现结果：学生的讨论、协作学习过程成为了老师教学过程中的「黑盒」，难以跟进并作出适时的指导传统讨论区的结果：

学生的讨论、协作学习过程成为了老师教学过程中的「黑盒」，难以跟进并作出适时的指导

黑盒讨论、协作起初的引导完成学习成品「LearningVillages」的特色：为师生进行专题研习提供一个更理想的学习环境

虚拟游戏社区LV创设了很多真实生活中都有的环境，如商店，茶座，音乐厅，森林，家，村庄，图书馆，城堡等，在LV不同的场所中，通用的货币是Donus，学生可以通过帮助他人,在茶座打工，组织高质量的合作学习来挣得金钱和声望；也可以用Donus来建房子、道路，买各种物品。生活在这个世界中，学生可交朋友、玩游戏.藉分层脑图促进有系统的讨论

及知识建构分层脑图(Mindmap)结构：令网上协作讨论更有系统及有结构村庄、道路、屋子屋子内的讨论有系统地记录整个讨论过程透过社交形成不同的学习群MindMapWhatisamindmapAmindmapisadiagramusedtorepresentwords,ideas,tasks,orotheritemslinkedtoandarrangedradiallyaroundacentralkeywordoridea.Mindmapsareusedtogenerate,visualize,structure,andclassifyideas,andasanaidinstudy,organization,problemsolving,decisionmaking,andwriting.://.Buzan,Tony.(2000).TheMindMapBook,PenguinBooks.EmpiricalresearchIthasbeensuggestedthatthemindmappingtechniquecanimprovelearning/studyefficiencyupto15%overconventionalnotetaking.Farrand,P.,Hussain,F.,&andHennessy,E.(2002).Theefficacyofthe'mindmap'studytechnique.MedicalEducation,36(5),p426–431.Minigames藉游戏元素引发持续学习动机LV同时也是一个网上游戏角色设定虚拟场境线上交谈游戏任务以提升学生参与的兴趣亦以升级机制及其他游戏元素鼓励学生持续参与游戏及学习元素的彼此配合建立个人影响力、奉献度及赚取多郎提升影响力透过智者将村庄升级来提升村长及村民的提升有不同赚取多郎别人在自己是村长的村庄建房别人在自己是村民〔曾建房屋者〕的村庄再建房屋别人在自己的房屋内贴文村庄升级至下一个时代提升奉献度按建村及建屋的数目Multiplecommunicationtools以多元化的沟通工具促进

网上讨论及协作学习即时对话：同步非正式沟通(像MSN)屋内讨论：非同步正式沟通(CSCL平台中的正规讨论)私人讯息：非同步正式/非正式沟通(像电邮)通讯录：方便与组员、朋友沟通(Buddylist)设同侪促进者(Peer-facilitator)智者(中央或老师委任)定期参与村内讨论并观察讨论情况决定村的升级讨论的参与程度讨论是否有结构对题目的探讨是否深入删除村庄勇者(村长委任)定期参与村内讨论并观察讨论情况遇到特殊的情况时通知村长整理道路整理屋子注重讨论质素由香港中文大学资讯科技教育促进中心监管设「报警系统」设「LV法律大全」确保学生能在健康的讨论环境中学习注重讨论质素(执法者及惩罚)

执法者LV仙界天神智者勇者村长LV内任何人(藉报警通知)惩罚经LV仙界天神(管理员)证实后，会跟据其严重性作出警告，严重者永久删除角色村长执行纪律遇上不守法的村民，假设劝喻及警告无效，村长可将村民降格成被封印者，暂时剥夺其言论自由GoodpeopleImplementationprocessBidirectionalinteraction(thedeveloper,teacher,students)ContinuousdevelopmentofLVTeachertrainingStudenttrainingClassroomobservationQ&Ateacherforum为老师跟进学生学习提供参考数据

(个别学生及学校)

奉献度:贴文数量平均贴文数量建屋数量建村数量建路数量平均进入村庄次数平均进入房屋次数比率:路/屋比率屋/村比率活泼度:即时发言次数通讯录人数被加进通讯录次数总登入次数平均登入次数(每天)讨论:被同意总计被反对总计虚拟与实际学习环境中教师的角色：网上与网下的学习环境中教师的角色(cont.)课堂内：简报(Briefing)简介往后学习活动的学习目标、过程和值得留意的地方课堂内：课堂实习〔Hands-onpractice〕藉着课堂上的网上实习，观察学生利用网志自学或进行协作学习时所出现的问题，即时提供帮助在课堂中〔特别是未段〕检讨需要改善的地方展示成功案例网上与网下的学习环境中教师的角色网上：监察者〔Monitor〕监察学习表现、参与度、学习进度等，准备任务报告让学生知道教师在网上存在，教师无需过早指出学生的问题课堂内：任务报告〔Debriefing〕检讨刚过去的学习活动中需要改善的地方展示成功的案例建议句式网上讨论留言方法一（表达自己旳观点和意见）:我认为_______________，因为我___________(例子/生活经验/网页/书本……)，所以我知道_____________________。资料来源____________________________网上讨论留言方法二（响应、评论别人旳观点和意见）:我同意/(不同意，我认为_______________)，因为我_____________________(例子/生活经验/网页/书本……)，所以我觉得_____________________。资料来源____________________________讨论句式的模板道路模板引导同学建立适当的「道路」(「我有解释」、「我有问题」、「我有证据」)连接不同的「房子」以表达不同观点和意见之间的关系我有解释以表达某间“房子”对另一间“房子”所发表的观点或意见作出进一步补充、澄清我有问题以表达某间“房子”对另一间“房子”所发表的观点或意见作出询问、批判性响应我有证据以表达某间“房子”对另一间“房子”所发表的观点或意见提出适当和有效的支持理据反思的模板教师在第8周前建立「我的体会屋二」，并在活动时间请同学响应问题，在学习过程进行反思建议的反思引导问题1.在之前的讨论中，你学到了什么？2.在讨论过程中，有没有发现矛盾，或不足的地方？3.你能从哪些途径找到更多资源？4.你会如何改善之后的讨论？学生：进行持续探究活动就讨论专题发表自己的观点和意见浏览组员的意见，作出响应、评论〔赞扬、批判或补充〕无论是发表自己或是响应、评论别人的观点和意见，都需要举出适当和有效的支持理据在讨论的过程中进行深入的反思，开掘新问题和建立新观点以协作形式与同侪一起总结专题讨论的成果Performance?过往的工程与广东、美国中学的合作与台北小学的合作与广东、深圳的合作〔国家十一五课题〕2006/2007年度以「学习村庄」进行内地、香港、美国学校跨地专题研习主办机构： 香港中文大学信息科技教育促进中心协办机构： 美国纽约州立大学奥斯威格分校课程与教学系 中国华南师范大学教育讯息科技学院研究范围1、了解学生在LV环境中，学习策略和学习观是否发生了变化？2、如果发生了变化，是因为LV的哪些因素？研究者：周玉霞,李芳乐,李浩文,尚俊杰论文题目：?玩还是学：学习村庄中学生的知、情、意、行?发表于：2021年<中国远程教育>,312(1),57-61.研究发现一、与使用学习村庄前比较,学生能从更多角度和途径搜集资料,认为问题有多元化的解答,然而学生在深加工策略、元认知策略、协作策略方面,并没有显著提高;二、学生在对于学习村庄中教师的支持大体满意,但是希望学习村庄有更加真实的情境、更多的自主性和协作学习,能听到更多的批判性声音。三、学生在学习村庄中的活动是不断变化的,尽管如此,游戏依然占据大多数活动时间。IndependentSamplesTest〔N＝100〕

Levene'sTestforEqualityofVariancest-testforEqualityofMeansFSig.tdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifference95%ConfidenceIntervaloftheDifference

LowerUpperSP_RF1Equalvariancesassumed.471.493-6.709225.000-9.494071.41514-12.28270-6.70545

Equalvariancesnotassumed

-6.756224.821.000-9.494071.40538-12.26348-6.72467SP_RF2Equalvariancesassumed.508.477-5.845225.000-3.17465.54313-4.24492-2.10437

Equalvariancesnotassumed

-5.905224.899.000-3.17465.53764-4.23411-2.11518SP_RF4Equalvariancesassumed.795.373-3.648225.000-2.43381.66724-3.74864-1.11897

Equalvariancesnotassumed

-3.484138.450.001-2.43381.69849-3.81490-1.05272SP_RF3Equalvariancesassumed1.949.164-3.398225.001-1.27787.37611-2.01902-.53672

Equalvariancesnotassumed

-3.428224.996.001-1.27787.37273-2.01235-.54339原因：老师的投入和对学生讨论的引导是决定学生在LV中的观感的重要决定因素。不同学校学生对LV的观感并不相同。使用LV如何帮助学生有效地完成

专题研习？〔学生面谈〕“提供丰富的资源〞“增加讨论时机〞“启发新思维〞LV学生“提高表达和沟通能力〞“提高协作能力〞“提高运用信息科技的能力〞“提高自我管理能力〞“分析、整合、评价能力〞学生在LV学到些甚么?(老师理解)动机提高“提高自学的兴趣〞“令学习更有趣味和挑战性〞“制造良性的竞争环境来加强学生的学习动机〞“让学生的学习成果被认同和肯定〞丰富学科知识“学到英文〞“提高学生的语文能力〞“提高学生运用资讯科技的能力〞高阶思维提升“提高学生的研习能力〞“提高学生的表达和沟通能力〞“提高学生的协作能力〞师生的新建议和LV据此的改进更多的来自智力和知识方面的挑战，更能表达学科内容。社会流动性〔SocialMobility〕，根据不同奉献建立明确的分级制度，实施淘汰制。开展出持续探究教学法〔pedagogyofProgressiveInquiryLearning〕增加了发言模板〔template)，引导学生学会有效表达增加了房屋升级制度，制造社会流动性〔SocialMobility〕第二次工程：改进后的LV－－

“港台配对学校网上游戏专题研习〞香港台湾学校数量1610班级数量2131教师数量4428学生数量1060840总计1900改进的功能〔一〕升级〔如有需要〕提供一些句式以帮助同学表达自己和回应别人的观点和意见建議句式網上討論留言方法一（表達自己旳觀點和意見）:我認為_______________，因為我___________(例子/生活經驗/網頁/書本……)，所以我知道_____________________。資料來源____________________________網上討論留言方法二（回應、評論別人旳觀點和意見）:我同意/(不同意，我認為_______________)，因為我_____________________(例子/生活經驗/網頁/書本……)，所以我覺得_____________________。資料來源____________________________改进的功能〔二〕发言模板研究发言模板是否能帮助学生提高他们的发言质素？研究者：庄绍勇〔Morris〕UsingPostingTemplatesforEnhancingStudents’ArgumentativeElaborationsinLearningVillages该文作为Fullpaper将发表在第二届IEEEInternationalConferenceonDigitalGameandIntelligentToyEnhancedLearning,November17-19,2021,Banff,Canada.学生发言的种类简单声明〔SimpleClaims〕，声明立场，无原因说明理性化的声明〔RationalizedClaims〕，声明立场，用使有效的资源使自己的声明合理化理性并有确据的声明〔RationalizedandGroundedClaims〕