小学数学-四 森林里的故事-除法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识平均分》教学设计教学目标：1、结合情境图理解平均分。2、经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力。3、在初步认识平均分时，感受数学与生活的联系，培养数学学习兴趣。教学过程：小研究导入请同学们拿出课前小研究，一名同学读一读：小明和小丽去秋游，他们准备了4盒牛奶，6个苹果，8个面包。你能帮他们分一分吗？每样食物有几种分法，请选择两种以上食物分一分。找同学上台展示分法。按顺序说一说每种食物有哪些分法。预设：牛奶【（1,3）（2,2）】苹果【（1,5）（2,4）（3,3）】面包【（1,7）（2,6）（3,5）（4,4）】哪种分法比较特别？预设：（2,2）（3,3）（4,4）特别在哪里？预设：这种分法一样多。我们把这些食物分别分成了两份，像这种每份分得一样多的分法，我们叫作平均分。（板书：认识平均分）谁再来说一说什么是平均分。那这些不一样多的是平均分吗？不是请看牛奶的分法有平均分吗？饼干呢？看样子，不是所有的数分成两份都能平均分。请看这两种分法，哪种是平均分？探究小明小丽来到了动物园，动物园里有3只大熊猫，他们准备了12个竹笋，他们想给这3只大熊猫平均分一分竹笋，你能帮帮他们吗？提小组合作要求：每位同学用学具摆一摆、试一试，并在小组内交流你的分法和结果。（教师巡视）小组上台展示分法和结果。预设1：1个1个的分，每只大熊猫能分到4个竹笋。预设2:2个2个的分，每只大熊猫能分到4个竹笋。预设3:3个3个的分，每只大熊猫能分到4个竹笋。预设4:4个4个的分，每只大熊猫能分到4个竹笋。师：分的方法不一样，有的是一个一个分的，有的是两个两个分的，有的是三个三个分的，还有的四个四个分的，不管怎样分，每份分得的个数都是一样的都是4个竹笋，也就是说这些分法都是平均分。教师课件演示一遍。（强调3个3个分，最后剩下3个还是要1个1个分。一定要全部分完才可以。）三、体验平均分有24个萝卜，每只小兔平均分得6个萝卜，能分给几只小兔？请你在作业纸上圈一圈，分一分。有24个萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔能得到几个萝卜？请同学们对比两道题目，哪里相同，哪里不相同？预设：两道题都是24个萝卜平均分给4个小兔，每只小兔子得6个萝卜。不同在于问法不一样，回答也不一样。第一道题是在问能分给几只小兔，也就是在问能分成几份。第二道题是在问每只小兔得几个萝卜，也就是在问每份有多少。自主练习。课本52-53页，2、3题。谈收获。预设：我学会了平均分。引导学生从技能、操作、经验等方面回答。六、拓展生活中还有哪些平均分的例子？请你利用周围的物品，尝试着进行平均分，可以说给同学听一听、可以说给家长听一听、也可以写成数学日记。《认识平均分》学情分析从学生的认知起点看，学生在前几个单元的学习中已经掌握了表内乘法的意义及口决，这对本节课来说做了一个铺垫，但因为除法是乘法的逆运算，从理解除法的意义上看学生可能会有一定的困难，所以本节课在理解除法的意上我要让学生在结合生活情境中去理解的意义。学生的学习经验：本班学生特点是爱动，爱发言，但总结能力还很欠缺学生虽然已有了两年的学习时间，在学习的过程中，也经历了“自主、合作、探究”的学习方式，并且也养成了一定的学习习惯,但对于这个年龄的孩子来说，过多的说教会使他们坐不住椅子，而相反，让他们动手操作，在操作中学数学对我们班学生来说既附合他们的年龄特点又增加了他们的学习兴趣，所以，本节课的教学设计了很多动手操作环节。《认识平均分》效果分析本节课意在小组合作、交流分享收获，发现方法多样化，以及方法优化，引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理，做到融会贯通。及时评价，则能引导学生进一步体会学习的快乐。既要关注学生是否实现了知识目标，又要关注学生思维发展和共同研究问题水平的发展情况，在提高学生学习能力上下功夫。学生解决问题的策略可能与我的预设有所不同，但是这节课的目的达到了，不管是怎样的方法，只要合理都给了相应的评价。练习题中的情境源于生活，在生活中及时巩固学习的新知识，体会数学与生活的联系和知识学习的必要性，并将解决问题的策略应用与生活。《认识平均分》教材分析关于笔算除法这部分内容，属于数与代数部分，而本套教材分为五个阶段编排的，第一阶段是在二年下也就是本册教材即将学习的表内除法，这部分内容主要让学生理解表内除法的意义和算理，能并根据乘法口决求商。第二阶段是在三年上册学习的有余数除法的计算，是让学生在理解表内除法的算理基础上学习的关于有余数除法的计算。第三阶段是三年下册学习的笔算除法，这部分内容重点是让学生会计算除数是一位数，而商的中间和末尾有零的笔算除法。第四阶段是四年上册学习的除数是两位数的笔算除法。第五阶段也是本学期的最后一个阶段，是五年上册学习的小数除法教学。本节课是二年下册第二单元的内容，这个单元包括两个内容：一是初步认识除法了解除法的意义；二是会根据乘法口决求商。本节课我要讲的是这个单元的第一个内容，除法的初步认识中理解平均分的含义。这部分内容是笔算除法的第一阶段，也是本笔算除法的第一节课，所以这部分内容的掌握对学生接下来学习理解整数笔算和小数笔算除法的算理起着至关重要的作用。本单元的主题图展现了学生在一起分东西的情境，它充分突出了本单元的教学就是要以学生动手操作活动为基础的，这也让学生在直观形象的感知中培养数感。评测练习圈一圈，分一分，填一填。（1）（2）(3)(4)《认识平均分》课后反思我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均分》是青岛版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。反思本节课的教学，以下几个方面值得总结：

1.层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行无序的分;然后聚焦生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。在认识了平均分后，让学生判断哪种分法是平均分，此时关注结果，只要符合定义就行。在例2的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分;实际操作，学习平均分;应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分;全课总结，拓展平均分。

2.重视了操作。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以我让学生提前准备好小棒，代替实物，分6个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。然后引导学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。

3.针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。《认识平均分》课标分析新课标倡导让学生亲身经历知识的形成过程，特别是低年级的课堂教学更应激发学生的学习兴趣，以调动学生的积极性为主，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维，而对于低级的学生来说还要在课堂中培养他们认真听讲、积极思考、动手实践的能力。所以，本节课我主要采用的教学策略就是用生活中的实例及新颖的教具来激发学生的学习兴趣，让学生在动手分一分