轴对称图形的认识的教学反思(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——轴对称图形的认识的教学反思(3篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信大量人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

轴对称图形的认识的教学反思篇一

《轴对称图形》是人教版二年级下册第三单元《图形的运动》第一课时的内容，属于图形与几何的部分。学生在一年级已经认识了简单的平面图形和立体图形，本节课是同学们第一次接触图形的运动。在本节课的教学之前，我将教学目标定为：

1、借助日常生活中的对称现象，通过观测、操作能直观地鉴别轴对称图形。

2、能通过折一折的方式鉴别轴对称图形，找到轴对称图形的对称轴。

3、培养学生的应用意识，能找出生活中的轴对称图形，感受轴对称图形的美。

在教学的具体环节中，首先我通过老师买眼镜这一情境提出“对称〞这一概念，然后对生活中常见的一些对称图形进行分析，总结出“对称图形两边完全一样〞这一概念。接下来通过让同学们猜测：判断一个图形是否对称，可以通过“折一折〞的方式，再自然而然地开始实践操作活动。在活动之前，我先出示自己剪的一个图形，让同学们猜一猜，想要剪出这样一个图形，需要什么步骤，接着就让他们小组合作，通过“一人折、一人画、一人剪〞的方式验证猜想。

实践操作之后，通过带领孩子们分析剪出的图形一致点，引出轴对称图形和对称轴这一概念，即沿一条直线直线对折，两边完全重合的图形就是轴对称图形。折痕所在的直线就是对称轴。在稳定练习的环节，我通过3个不同层次的练习题加深同学们对轴对称图形的认识。最终，通过欣赏生活中一些漂亮的轴对称图形终止授课过程。

但是本节课还存在好多不足：譬如对对称现象的概括不够全面，过于强调左右边完全一样，以至于孩子们看到上下完全一样的图形时，无法判断是否对称；还有，在提出轴对称图形的概念时，对概念的剖析不够深刻；重点不够突出、教师讲授过多，忽略了孩子的自主能力的发展等。

俗话说：“好事多磨〞，用在教育方面，应当是“好课多磨〞。感谢学校给了我这次锻炼自己的机遇，让我意识到自身存在的诸多不足。教育事业长路漫漫，但心系学生、心怀梦想，就无畏无惧。

轴对称图形的认识的教学反思篇二

在家网上教学已经3周了，上一周我们班学习了本册书第三单元《图形的运动》。其中教学《轴对称图形的认识》我是这样做的：

在保证所有同学都在线的状况下，采用了集体观看课例视频的方法进行本节课的授课。探究轴对称图形时，从生活中的对称现象蝴蝶、蜻蜓、树叶、天安门照片，实物图片引入，初步发现“对称〞的特点。接着通过“剪一剪〞的活动，对折，画线，沿线剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接透露出像上面这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。这位老师的授课环节就是依照书上的顺序进行授课，到这里时，我觉得我们班的学生并没有真正的理解什么叫轴对称图形，学生还是停留在对称的含义上，能感知出它是对称的。

接着我暂停了视频，让学生结合生活经验找身边的对称现象。并且将学生找到的身边的对称现象的轮廓利用媒体展示出来，自然而然地把对称现象中的立体图形引向平面图形的探究。让学生通过“对折〞到“完全重合〞不同认知层面来验证图形是否对称，从自发的、粗浅的“对折〞，到更加严谨的“完全重合〞，学生的数学规律思维的严密性得到了发展，轴对称图形的概念也就呼之欲出了。

利用钉钉家校本和《同步课堂》开展了“剪一剪〞、“猜一猜、“画一画〞三个活动作业。通过“剪一剪〞的活动，让学生进一步明确“对称轴〞，认识到轴对称图形的本质特征——对折后对称轴两边完全重合。

在此基础上，利用《同步课堂》布置同步练习让学生根据图形的一半猜整个轴对称图形。

最终，通过“画一画〞活动，从“实物图形剪纸〞到〞画轴对称平面图形〞。

反思：听课学习是采用钉钉直播和观看《同桌100》，作业布置采用《同步课堂》、《小猿口算》，和家校本上传作业图片的形式。网课刚刚开始的第一周，孩子们还没有完全从寒假的状态中调整过来，进取心不强。书写时漫不经心的随意涂改，作业很难做到书写工整。部分家长没有把握网上学习的技巧，没有按时进入直播间听课。作业提交也不及时，不完整。直播课堂师生交流互动有限，不能很好的关注到学生的学习状态与状况。

诸多的问题，不可能一次沟通就改正。在接下来的这两周里，通过家长会的沟通，微信沟通，电话交流，微信群内的表扬，状况有很大改善。

面对新的教学模式，对于家长和老师来说都是挑战，但我们能做的是认真做好当下的每件小事，脚踏实地。

轴对称图形的认识的教学反思篇三

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动，为学生搭建体验摸索的平台，突破了难点。这样的设计提供了让学生摸索、交流的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地表达了教学为学生的发展服务的理念。本节课的内容是在学生已经初步认识轴对称图形和对称轴的基础上，进一步学习加深对轴对称图形特征的认识，明确对称轴条数的不同。首先让学生用长方形纸对折并发现长方形的对称轴，进而通过对不同折法的观测发现长方形有2条对称轴，在此基础上学习画长方形的对称轴。接着让学生尝试摸索正方形的对称轴，并通过对不同折法和画法的研究发现正方形有4条对称轴。最终通过不同梯度的练习，加深对轴对称图形特征的认识。

本课的教学重点是让学生认识长方形的对称轴，要找准画好对称轴，必需明确什么是对称轴，但这是一个抽象的概念，只有让学生从折一折的活动中去发现、理解，有了动手操作的经验，再让学生探究怎样画长方形的对称轴，这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，确凿理解和把握对称轴的含义及画法，最终配上动态的课件展示，可以加深学生对新知的理解。

但课后我觉得课堂效果没有很好地表达出教学设计的优势，主要原因是不敢放手，总怕学生对前面的知识理解不透彻影响新知的接受，因此，前面复习时间较长，因而显得前松后紧，几个重要的练习没有保质保量完成。经过老师们认真细致的评课及自己的反思，总结为以下几点：

⒈把科学与数学融为一体，表达了各学科间的整合；

⒉课件设计合理，运用得当；

⒊练习设计有层次，有坡度，表达了练习的多样性；

⒋挖掘教材较深，课堂调控地较好；

⒌引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然；

⒍重视语言的严密性及细节问题的指导；

⒎前面复习轴对称图形的时间应适当压缩，后