小学数学-【课堂实录】小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE《小数的初步认识》教学设计教学内容：小学数学第六册第四单元信息窗1第一课时教材分析：《小数的初步认识》是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。在这里，学生第一次接触小数，这是学习小数的起始阶段，是进一步学习小数的意义，沟通分数和小数联系的重要基础，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。教学目标：1.结合具体情景初步认识小数，会正确地认、读、写小数，知道以元为单位小数的实际含义。2.通过观察比较、动手操作、自主探究等学习活动，培养学生主动探索意识和合作交流能力，体会数学价值。3.通过活动，进一步激发学生学习数学的兴趣和欲望，感受数学与日常生活的密切联系。教学重点：了解小数的含义，会认读小数。教学难点：了解小数的含义。教学准备：多媒体课件、探究卡。教学方法：讲授法、讨论法。教学过程：一、创设情景，揭示课题。（一）出示钟南山、李兰娟图片，学生谈疫情感悟。（二）揭示课题，认识小数。1.通过疫情思考问题：我们的生活与以前发生了哪些变化？2.我们的“体温”与以前学过的整数有哪些不同？【板书：小数的初步认识】（1）认识小数的结构：整数部分、小数点、小数部分。【设计意图】通过对新冠疫情的谈话感悟，引发学生的家国情怀，引出本课主题--小数，激发学生的学习兴趣。二、自主交流、探究新知。（一）学习小数的读法、写法。1．读小数（1）指生读小数,找生评价。交流：小数应该怎样读？小结：小数点左边是整数，按照整数的读法来读，右边是小数，像家长的电话号码一样读，读法和左边读法不同，注意读出小数点。（2）“数学日记”练习读小数。【设计意图】将日记信息转化为本课内容，学生通过“读日记中的小数”回忆小数读法，借此巩固新知。2．写小数过渡：小数的读法我们已经学会了，那小数又该怎样写呢？（1）课件出示小数，学生在练习本上试写小数，师巡视。（2）展台展示学生作品，师生点评。小结：写小数时,先写小数的整数部分，再写小数点，小数点要写在整数个位的右下角,最后写小数部分。【设计意图】从学生已有知识经验出发，试着自己去体会、去发现、去总结小数的写法。通过这种生生互助的学习方式,引导学生在集体智慧的碰撞中相互补充、重新修正完善个体的思维。（二）理解小数的实际含义。1.以“元”为单位小数的意义（1）一位小数的意义。过渡：“数学日记”中的0.1元到底是多少元？根据生活经验得知“0.1元=1角”利用“用长方形表示1元”的数学模型探究“0.1元=元,0.3元=元，0.5元=元”【板书：1角=0.1元=元,3角=0.3元=元，5角=0.5元=元】。总结：把1元平均分成10份，每份是元，也就是0.1元。（2）两位小数的意义。过渡：“数学日记”中的0.05元到底是多少元？根据生活经验得知“0.05元=5分”建构“用长方形表示1元”的数学模型，利用探究卡，自主探究验证“0.05元=元,0.03元=元”。【板书：5分=0.05元=元,3分=0.03元=元】总结：把1元平均分成100份，每份是元，5份就是元，也就是0.05元。【设计意图】建构长方形模型，唤起学生对分数的记忆。通过计量单位，建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，对于0.3元、0.5元，放手让学生自己去发现、去探究，可以避免课堂的单一、枯燥，也为下一环节做铺垫。（3）揭示规律一位小数=十分之几两位小数=百分之几

【设计意图】在揭示规律时，留给孩子独立的空间观察和思考,分母是10的、分母是100的分数与小数的关系，充分发挥了学生的主观能动性。生活中的小数过渡：学习了小数的意义后，你发现生活中有哪些小数？【设计意图】引导学生发现和挖掘生活中的小数，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。三、巩固练习，深化认识。（一）生活中的小数(二)分数与小数图形中的小数【设计意图】练习使课堂结构更富整体性，巩固所掌握的知识，进一步加深对小数的理解。四、回顾整理，提升思考。（一）生交流本节课的收获。（二）利用思维导图总结1.小数的结构。2.小数的读、写。3.小数的含义。4.小数的应用。【设计意图】利用思维导图，加上教师的指导总结，帮助学生对本节课的知识加以回顾总结，形成完整条理的知识体系，也激发了学生课后勇于探索、锲而不舍的科学精神。板书设计：小数的初步认识1角=0.1元=元5分=0.05元=元3角=0.3元=元3分=0.03元=元5角=0.5元=元两位小数=百分之几一位小数=十分之几《小数的初步认识》学情分析

《小数的初步认识》是学生在认识了整数、分数的基础上学习的。三年级的学生在前期学习中，已经初步了解了整数的认识知识结构及分数的初步认识的学习结构，基本明确认识一种数要从数的意义、组成、读写、排序和分类等方面来认识。学生在学习整数的认识和分数的初步认识过程中，已经经历了从具体到半抽象的过程。对抽象的数字符号所表示的具体意义，也有了一定的认识，特别是在三年级上册“分数的初步认识”学习中，学生已经经历了从具体--半抽象--抽象的过程，对抽象的数字符号所表示的具体意义也有了一定的认识。也就是说，学生已经具备了从一个较为抽象的层面来认识小数的条件。这些都是本节课学习的有利因素。对于三年级学生来讲，小数意义的理解以及小数与整数、分数之间的关系是学生学习的重点、难点。但学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、经验层面上，一般仅知道商品标价签所代表的钱数，仅此而已。另外，学生对分数的认识也还很粗浅，一方面间隔时间过长，另一方面所学的分数很少拓展至分母是10、100的分数，这些都是学习小数的不利因素。《小数的初步认识》效果分析本节课分设了“创设情景，揭示课题”、“自主交流、探究新知”、“巩固练习，深化认识”、“回顾整理，提升思考”四个环节。纵观本节课，教学训练重点突出，教学效果显著。1、关于知识目标：学生能够正确的读、写小数，知道了小数的含义，十分之几表示一位小数，百分之几表示两位小数，并且知道以元为单位的小数的实际意义。2、关于能力目标：学生能够通过观察比较、动手操作、自主探究等学习活动独立思考，并且能通过猜想、验证、然后把得出的结论应用到生活中去，培养学生主动探索意识和合作交流能力，体会数学价值。3、关于情感目标学生在解决问题的过程中，体验了成功的乐趣，感受到数学与日常生活的密切联系，激发了学生学习数学的兴趣和欲望。《小数的初步认识》教材分析《小数的初步认识》是青岛版第六册第四单元信息窗1的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，这是学习小数的起始阶段，是进一步学习小数的意义，沟通分数和小数联系的重要基础，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。《小数的初步认识》具体教学内容一是结合具体情境了解小数的含义，会读、写小数；二是能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；三是在合作探究的学习活动中，发展学生们初步的发现问题，提出问题，解决问题的能力，体会数学价值。基于对教材的理解，我确定本课的教学目标：1.结合具体情景初步认识小数，会正确地认、读、写小数，知道以元为单位小数的实际含义。2.通过观察比较、动手操作、自主探究等学习活动，培养学生主动探索意识和合作交流能力，体会数学价值。3.通过活动，进一步激发学生学习数学的兴趣和欲望，感受数学与日常生活的密切联系。教学重难点：重点：了解小数的含义，会认读小数。难点：了解小数的含义。

小数的初步认识评测设计一、生活中的小数二、分数与小数三、图形中的小数《小数的初步认识》教学反思本节课我通过以“元”为单位的小数作平台，让学生在初步的情景中认识小数，上完课，我反思了很多，现总结如下：成功之处：激情导课，打开学生兴趣之门。通过钟南山院士、李兰娟院士的战“疫”故事的，引发学生的家国情怀，有深度有热度更有温度，进而激发学生的学习兴趣。以“元”为切入点。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生也经常接触小数.在学过“元、角、分“的基础上，我以”元“为切入点，调动学生的生活经验和认知基础，促进知识的迁移。注重学生的自主思考，认知、感知小数。在小数读写这一环节，学生在观察、比较中明确小数与整数的区别，在正确地读了小数之后，我问”小数与整数读起来有什么不一样”，学生在思考中完善了自己读小数的认知体系，并试着自己去体会、去发现、去总结小数的写法。通过这种学习方式,引导学生的新旧知识在思维的碰撞中相互补充，重新修正完善个体的知识体系。重视数学思维能力的培养。以“元”作单位的小数对学生来说是较抽象的知识,在教学中，我建立了“用长方形表示1元”的数学模型，利用探究卡自主探索，让学生更深入感知分数、小数与整数的联系，提高了学生对数学模型的理解、把握与建构能力。同时，本节课的教学中也有许多不足之处：练习题种类过少，例如：应多增加一些长度单位的题目。并且让孩子感受一下长度单位也可以用小数来表示，最终总结出只要相邻两个单位进率是10就可以。“学无止境”，在今后的工作中，在今后的教学中，我会更加深入的研究教材，研究学生，研究教法，以提高我的课堂教学水平。《小数的初步认识》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解诀”“了解分析问题和解诀问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解诀方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。

《义务教育数学课程标准》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”，并能对结果的实际意义作出解释”。二、课标解读《小数的初步认识》是教育部审定义务教育教科书（青岛版）第六册第四单元的信息窗1。本课是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学，主要是让学生借助具体的量(米、分米、厘米;元、角、分)和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。本课内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、长度单位等系统直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。

(一)关注生活,引导学生了解小数的含义。

学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，我在教学中通过人民币计量单位“元、角、分”，为学生提供丰富的生活素材，让学生经历从日常生活中抽象出数的过程，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小