小学数学-《折线统计图》教学设计学情分析教材分析课后反思

《折线统计图》教学设计教学内容：义务教育青岛版教材四年级下册第八单元第一个信息窗的内容。教学目标：1.让学生初步认识单式折线统计图，了解折线统计图的特点。2.能根据折线统计图进行简单的分析和预测，培养学生的观察、描述、分析数据的能力，发展统计观念,渗透统计思想。3.让学生体会统计与生活的密切联系及作用，体会统计在生活中的应用价值。教学重点：掌握折线统计图的特点。教学难点：根据折线统计图进行简单的分析和预测。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，揭示课题1.师：数据是会说话的，老师这儿又带来了一组数据（课件出示统计表）大家看看这组数据想告诉你什么？谁能来说一说？（生）2.想一想，除了用统计表还可以怎样呈现,能让我们一眼就看出哪一年人数最多，哪一年人数最少？(生）真是一目了然啊，现在增加难度，2秒内谁能发现相邻的年份中从哪年到哪年人数增长的最快？（生）咱学数学呀，就是要把复杂的问题变简单，大家想一想有没有其他的呈现方法，能让我们一眼就能看出增长的快慢呢？（生）3.师：你在哪里见过折线统计图？比如说——（生1）善于观察的孩子，还在哪里见到过？（生2）还有谁看到过折线统计图？（生3）长什么样？给大家说说。（生）4.师：你们想看条形统计图变成折线统计图的样子吗？（生）好，睁大眼睛，看好了，（课件）这条形变成了—？（生：点）和—？（生：线）这就是——？（生：折线统计图）是的折线统计图（板书：折线统计图）这也就是我们今天这节课要研究的内容。二、观察分析，探究新知1.初步感知师：同学们回想一下这个折线统计图是怎么变来的（师根据学生的回答板书点、线）先变出了一个一个的点，再把这些点连成—？（生）刚才同学们说的最多的两个字就是点和——线，看来这个点和线是构成折线统计图的主要组成部分。现在从这个折线统计图中你还能看出数量的多少吗？比如说2012年的人数是多少？你怎么看出来的？(生）你怎么知道这个点它就是2012年的并且是24万人呢？（生）我们再来看一看2018年的？（生）你是怎么看出来的？你怎么知道这个点是2018年的并且是30万人呢？（生说）是这样看的吗？（师点课件出虚线）请坐，再说个2015年的？谁来说一说？（生：30万人）同意吗？（生）2.深入探究（1）师：通过刚才的观察，你知道折线统计图中的点表示什么吗？或者说点想告诉我们什么呢？（生）是的，点的位置可以表示数量的多少（师板书：数量的多少）那这个线又表示什么呢？现在请同桌的两位同学互相讨论一下（生）谁愿意把你们讨论的结果和其他同学交流一下？这个线表示什么呢？（生）他们认为线表示人数的多少变化？下面我们就一起来看一看，我们先来看这段线，这段线是—？（生：下降了）下降的线说明了什么？（生：减少）同意吗？（生：同意）是的下降的线说明人数减少了（边说边板书）我们接着看，这段线是—？（生）上升的线说明了什么？（生：人数增加了）（师板书上升—增加）还有其它情况的线吗？（生）这种水平的线又说明了什么呢？（生：不变）是的，水平的线说明人数不变（师板书水平—不变）这些线有的—？有的—？还有的—？那这些线到底可以表示什么呢？（生）线就可以表示—？（生：数量的变化）（2）师：我们再来看一看这几段上升的线，都表示数量增加了，可是到底哪年到哪年增长的最快呢？（生）你是怎么看出来的？（生）刚才同学们都用自己的方法找到了这段增长最快的线，这条增长最快的线有什么特点呢？（生）下面我们放松一下现都把自己当成30这个数据，当数据走到这的时候，它仰望前方，你说它感觉这个坡怎么样？（生：陡）这个陡字用得真好，很形象，这幅图中哪条线最陡？（生）线越陡说明了什么？（生）那下降的线越陡说明了什么？（生）了不起，真会举一反三。3.分析和预测刚才我们把这一段段的线进行了比较和研究，发现有的线是—？（生）有的是—？（生）还有的是—？（生）这些都是局部的变化，现在根据这幅统计图，你能说一说这几年锻炼人数整体的变化情况吗？（生）谁还愿意来说一说？（生）是的，喜欢锻炼的人数整体上是呈上升趋势的。现在你能利用这种整体的变化情况预测一下，2020年喜欢锻炼的人数可能有多少吗？（生）他们都是根据这种整体变化情况来预测的。同学们喜欢折线统计图吗？（生）为什么喜欢？（生）观察比较1.师：现在把我们今天学的折线统计图和以前所学得条形统计图比较一下并解决下面的问题，（课件出示两种统计图比较）同桌的两位同学先互相来说一说（同桌互相说）。2.汇报交流解决以下问题：（1）仔细观察比较两种统计图，找一找它们的相同点和不同点是什么？（2）折线统计图与条形统计图比较，它有什么优势呢？四、联系生活实际，解决问题1.利用所学知识，辨别统计图师：这里有两幅三信超市去年冰激凌的销售情况统计图，可是只有一幅是真的，你知道哪幅是真的吗？说说你的理由。（课件出示两幅统计图，让学生辨别）。2.联系生活实际，解决问题（1）三信超市去年（）月冰激凌销售最多，是（）箱；（）月销量最低，是（）箱。（2）从1月份到7月份，冰激凌销量呈（）趋势，从7月份到12月份，冰激凌销量呈（）趋势。（3）如果你是超市的经理，下个月你会怎样进货，为什么？（4）如果你是冰激凌厂的厂长，看到这张统计图，你会采取什么样的措施？）六、回顾整理1.回顾学习过程师：下面让我们一起来回顾一下这节课的学习过程（课件出示回顾（1）初步：研究了折线统计图中的点和线；（2）进一步：根据统计图进行了分析和预测；（3）深入：对两种统计图进行了比较；（4）升华：利用所学知识联系生活实际，解决了问题。2.学生谈收获体会师：通过这节课的学习，你都有什么收获和体会呢？3.教师小结板书：折线统计图点数量的多少上升—增加线数量的变化水平—不变下降—减少《折线统计图》学情分析四年级学生对日常生活和社会问题有了一定的认识，已经掌握了统计表的制作方法及用途；基本掌握了对数据的收集、整理、描述和分析，并能根据统计图解决一些简单的实际问题。了解统计在现实生活中的意义和作用，具备了一定的统计观念。这节课的内容就是在此基础上，认识一种新的统计图——单式折线统计图。根据学生的已有经验和认知特点，帮助学生认识折线统计图的特点，让学生从折线统计图上看清事物发展变化的情况，并能根据折线的起伏变化对数据进行简单的分析，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步培养统计观念。

《折线统计图》效果分析

项目评价内容评价等级精神状态1.学生课前准备充分，物品放置齐整。2.学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。3.学生的发言响亮、清晰。4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。优参与程度1.学生主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。2.

学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。3.学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。4.学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。

优参与效果1.

学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质2.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。3.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。4.不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

优

《折线统计图》教材分析《折线统计图》一课是义务教育小学数学青岛版教材四年级下册第八单元第一个信息窗的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示数量的多少之外，最主要的作用是还能表示数量的增减变化情况。通过本课的学习，为以后的认识复式折线统计图做准备；通过正确地认读统计图，为今后学习复式条形统计图和复式折线统计图等统计知识奠定基础。

三信超市去年冰激凌销售情况统计图1、三信超市去年（）月冰激凌销量最多，是（）箱；（）月销量最低是（）箱。2、从1月份到7月份，冰激凌销售量呈（）趋势；从7月份到12月份，冰激凌销量呈（）趋势。3、如果你是超市的经理，下个月你会怎样进货，为什么？4、如果你是冰激凌厂的厂长，看到这张统计图，你会采取什么样的措施？《折线统计图》课后反思

《折线统计图》是义务教育小学数学青岛版四年级下册的内容。这节课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有一定体验的基础上对统计知识的进一步学习,使学生能初步了解折线统计图的特点，知道折线统计图中的点的位置表示数量的多少，线表示数量的增减变化，会从折线统计图上获取信息，获得分析数据和进行合理推测的初步经验。学生的认识是由初步→进一步→深入→升华的过程，在培养学生的思维上也是由浅入深。教学的开始我是把济宁市城区居民2012—2018年喜欢锻炼情况统计表引入到能直观的表示出数量多少的条形统计图，然后是情境在学生初步认识了折线统计图的特点后，接着根据统计图进行分析和预测，然后对两种统计图进行比较，最后利用所学知识联系生活实际解决了问题。教学中，我给学生充分的时间小组讨论、同桌交流，让学生自己研究出折线统计图的特点，并能根据统计图进行分析和预测。可是课堂是动态生成的，教师事先的预设并不能完全反映课堂的变化，在一些环节，我没有预先考虑到学生的回答，有些学生的回答其实是课堂在生成中产生的亮点，我本应该抓住这个转瞬即逝的机会，可是却没有抓住和利用好。当然在教学中我还存在着许多问题都需要自己好好反思与总结，在以后的教学中我要继续不断提高自己课堂掌控与应变的能力，不断修炼自己的内功，使自己的课堂教学能力能更上一层楼。

《折线统计图》课标分析《课程标准》指出：（1）要发展学生的统计观念和数据分析观念，感受统计与现实生活的密切联系，体会统计在生活中的应用价值。（2）通过对数据的描述和分析来帮助人们作出合理的推断和预测，统计是有用的数学。（3）让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，学会与人合作与他人交流思维的过程和结果。（4）让学生能积极参于数学学习活动，初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造。基于以上理念，我在教学过程中力求联系学生生活实际和已有的知识经验，从学生感兴趣的素材，设计新颖的导入与探究教学，给数学课富予新的生命力。《折线统计图》是青岛版版四年级下册“统计与概率”部分的学习内容。它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法且会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识新的统计图—单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示数量的多少之外，最主要的作用是表示数量的增减变化情况。本节课基于学生的认识基础逐步展开教学，促使学生在学习条形统计图时积累的探究经验在学习折线统计图