小学科学-19杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思

《杠杆》教学设计教学目标：1、认识杠杆各部分的名称，指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验探究，发现杠杆原理，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。2、知道利用杠杆可以提高工作效率，但并不是使用杠杆都能省力；了解杠杆在生产生活中的应用。3、认识到科学技术与社会、生活是密切联系的；体验科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性。教学重点：用实验的方法研究杠杆的作用。教学难点：运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。教学过程：一、创设情景，导入新课1、投影：强强遇到难题了，这块大石头很重很重，正挡在路中央，给人们的出行造成很多不方便,你们能想个办法把它移动到路边吗?学生说说自己的办法。2、师：最简单的办法就是一根木棍。别小看一根棍子，它可具有神奇的力量。一根棍子，当用它撬重物时，它就是一个简单的机械——杠杆（板书），今天咱们就一起来认识杠杆，揭开杠杆撬动石头的奥秘。二、合作交流，获得新知活动一:玩一玩，认识杠杆上的三点游戏体验：想不想玩一个撬石头的游戏啊？利用你们桌上的材料，搭建一个杠杆玩一玩吧！（提示：在玩的时候要注意杠杆的哪些地方起了关键作用？）1、学生利用字典、橡皮、直尺等材料制作一个杠杆，模拟撬石头。师巡回指导，肯定性评价。2、教师提问：撬重物时，哪些地方在起作用？（学生可能回答用手压的地方，下面垫橡皮的地方，压着字典的地方在起作用。）3、教师根据学生的回答并结合课件解释在杠杆上有三个看不见的点，起支撑作用的点叫做支点，承受重物的点叫做重点，对杠杆用力的点叫做力点，杠杆的两端能绕支点转动。（板书杠杆的三点，强调这三点都作用在杠杆上。）4、学生根据制作的杠杆，在组内分别指出杠杆上三点的位置。5、分析生活中杠杆类工具上的三点。同学们记住杠杆上三个重要的点了吗？那好，老师来考考大家，玩一个小游戏：帮忙找支点。（学生上台找支点）活动二:设计实验，研究杠杆的作用1、猜想杠杆的作用。谈话：生活中很多地方用到杠杆，刚才我们还用杠杆很轻松地拔出钉子，你认为使用杠杆有什么作用？让学生带着问题再玩撬石头装置。（提示：改变支点的位置试一试）学生汇报。怎样证明我们的猜想是不是正确？要想获得答案，我们还需要用实验来验证。2、实验探究杠杆的作用。（1）认识杠杆尺要验证我们的猜想，我们还需要请上一位朋友帮忙——杠杆尺。教师出示实验工具杠杆尺，学生观察杠杆尺，并根据观察说一说杠杆尺的使用方法，明确杠杆尺也是一种杠杆。（如果学生不能说出用法，教师可以介绍用法。）此时，杠杆尺上也隐藏着三个点，谁看出来了？（2）引导探究：看来同学们真的了解杠杆尺了，现在就以小组为单位探究杠杆到底什么时候省力，什么时候费力。看哪个小组最先发现秘密。交代实验要求。（课件展示）（3）小组合作探究。教师要注重巡视指导：一是杠杆尺一边只能挂一串。二是小组内完成一种挂法后，由组长负责记录。记录表如下：实验次数左边右边用力情况（省力、费力或不省力不费力）物重（钩码数量）重点到支点的距离（cm）拉力（钩码数量）力点到支点的距离（cm）第一次210第二次210第三次210（(（4）汇报交流，总结规律哪个小组愿意把你们的成功和大家一块分享？（生读数据时，师适时追问：在什么情况下省力……）三组实验的结果：A.力点到支点的距离>重点到支点的距离省力B.力点到支点的距离<重点到支点的距离费力C.力点到支点的距离=重点到支点的距离不省力也不费力三、巩固应用，杠杆在生活中的应用（1）师：杠杆在生产和生活中的应用是很广泛的。杠杆的外形是可以变化的，并不都像一根棍，凡是有支点、力点、重点，工作时力点与重点围绕支点转动的装置，都是利用了杠杆的原理。日常的生活中处处有杠杆，你还见过哪些杠杆？（2）引导探究：同学们，老师给你们准备了很多杠杆（天平、剪刀、钳子、镊子、羊角锤等。这些都是根据实际需要变了形的杠杆），找出支点、力点、重点，然后按是否省力分类。（3）小组讨论交流。（4）汇报展示。四、拓展延伸谈话：古希腊科学家阿基米德曾说过一句大话：“给我一个支点，我就能撬起整个地球！”大家看现在还是不是大话？从道理上讲他能撬起地球来，但现实中他不能实现，为什么？（找不到支点，也没有足够长的杠杆）不只是我们生活中会用到杠杆，人体中也有很多的杠杆在起作用。当我们拿一件东西，弯一下腰，或者翘一下脚尖，这时都得依靠人体的杠杆才能起作用呢！课下同学们找一找人体中的杠杆，要把自己的发现及时的记录下来。五、谈收获1、这节课咱们共同研究了杠杆，你有什么收获？你还学到了哪些科学探究的方法？2、你能评价一下你们组同学的表现吗？3、教师评价同学们的表现。《杠杆》学情分析学生对研究活动兴趣浓厚。《科学课程标准》指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与的过程。教材中安排的直尺撬起字典的实验，对于五年级的学生来讲，仿做是没有难度的。但如何运用科学的方法，有层次地，有重点地，有目的地去进行探究实验，得到结论，还需要教师给予一定的指导。同时，对杠杆的认识延伸拓展到对运用杠杆原理认识变形的杠杆工具，存在着一定的思维跳跃，需要在教师的提示和发挥学生小组合作探究来解决。《杠杆》效果分析本课从教学实际创设问题情境，提出问题让学生去解决问题，引出课题，让学生认识杠杆，再突出重点，解决难点，引导学生一步一步通过实验认识杠杆的支点概念、三种类型和两个作用，为后来的自主研究打下基础；在“延伸拓展”阶段，通过教师的研究提示和小组的合作研究，达到对杠杆由感性到理性的认识。在教学中，教师给学生提供充足的考虑、讨论和动手实验的时间，给学生充分的展示研究成果的机会，有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开探究活动，收到了较好地效果。《杠杆》教材分析《杠杆》是青岛版五年级科学下册第五单元第19课教学内容，在三年级的的科学学习中，学生已经对等臂杠杆——天平有了初步认识，相信学生对杠杆类工具并不太陌生。所以，在本课探究杠杆原理及其应用时，学生会相对比较轻松。本课以学生熟悉的“用木棍撬石头”为切入点，引导学生认识杠杆并深入探究其中所蕴含的科学规律及其在生产生活中的应用，激发学生进行深层次科学探究的兴趣。在教学设计时，我把重点确定在引导学生通过亲身经历的直尺撬字典的探究实验，层层推进，认识了解杠杆的具体作用，同时，使学生逐步把握如何正确地去认识和分析杠杆，得到科学方法的感受与体验。《杠杆》评测练习填空题

1、杠杆是一种简单机械，利用杠杆工作时，在杠杆用力的点叫（），承受重物的点叫（），起支撑作用的点叫（）。2、当力点到支点的距离大于重点到支点的距离点时，杠杆（），当力点到支点的距离等于重点到支点的距离点时，杠杆（），当力点到支点的距离小于重点到支点的距离点时，杠杆（）。3、杠杆尺平衡时，左边的钩码数乘格数（）右边的钩码数乘格数。二、选择题

1、下列机械中属于省力杠杆的是().A、扳手B、镊子C、火钳2、能绕着一个固定的支点将物体翘起的简单机械叫做（）A、斜面B、杠杆C、轮轴3、阿基米德说：“给我一个（），我可以支撑起整个地球！”A、支点B、杠杆C、重点4、下列工具属于省力的杠杆的是（），属于费力杠杆的是（），属于等于杠杆的是（）。A、跷跷板B、镊子C、钉锤三、判断题1、杠杆可以分为省力杠杆和不省力杠杆。（）2、跷跷板是一种省力杠杆。（）3、钉锤是一种不省力的杠杆。（）4、杠杆工作时，用力点离支点远，阻力点离支点近，就能省力。（）5、凡是杠杆都会省力。（）《杠杆》课后反思科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面结合教学实践谈一下引导学生进行科学探究的几点做法。教学成功之处：（1）科学探究，兴趣必先行。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。为了实现让学生在玩中学，在学中做的理念，引导学生用木棍撬石头导入新课，接着自己动手玩用直尺撬起字典的游戏，“玩”激发了学生兴趣，使学生在玩中自然地认识了杠杆的三点及两段距离，成功地为学生做实验做好铺垫。（2）注重开放性与学生的主体性。首先“自主选择感兴趣的问题”然后讨论“用什么方法来证明呢？”放手让学生大胆地设计实验。虽然学生的设计方案中存在一定的问题，但通过大家的讨论及教师适当的引导，最终总结出科学的方法，并放手让学生大胆地做，老师在实验过程中只是个助手。（3）来源于生活，再回归于生活。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本教学设计中，教师由生活中常见问题“如果碰到大石头挡在路中央你有什么办法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习兴趣，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的讨论发言中顺势引出杠杆的科学概念；在认识了杠杆的三要素之后，让学生认识生活用具中的变形杠杆，出示部分生活工具让学生辨别是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在认识了杠杆的省力与费力的原理后，让学生运用所学知识解释生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。。二、使用建议：在杠杆的种类和三种杠杆的特点学习之前，先让学生通过实物举例、实验、观察等进行大胆的猜想，一改学生以往被动接受的状态，他们大胆猜测，敢于提出自己的验证方法，从而培养了学生的创造思维能力和分析问题、解决问题的能力三、需破解的问题：在探究三种杠杆的特点时，没有给弱势群体学生更多的关注，由于他们基础和能力的积累不够，不爱动手、不善于发言和表答，所以教师容易忽视他们，不能把更多的鼓励给他们，也没有创造更多的机会让他们表现，这是需要在以后的教学设计中注意改善的，希望能有所提高。《杠杆》课标分析《科学课程标准》指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与的过程。教材中安排的直尺撬起字典的实验，对于五年级的学生来讲，仿做是没有难度的。但如何运用科学的方法，有层次地，有重点地，有目的地去进行探究实验，得到结论，还需要教师给予一定的指导。同时，对杠杆的认识延伸拓展到对运用杠杆原理认识变形的杠杆工具，存在着一定的思维跳跃，需要在教师的提示和发挥学生小组合作探究来解决。因此，本课的教学难点确定为：运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。本课的教学策略采取探究式教学法。首先通过撬石头激发