新人教版（新插图）一年级上册数学 第6课时 8和9的认识和组成 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第6课时8和9的认识和组成（教案）教学内容教材第50~52页。教学目标1.让学生会读、数、写数字8和9，知道9以内数的顺序，会比较它们的大小，掌握8和9的组成。2.在经历观察、操作、抽象、表达等活动中区分8、9的基数意义和序数意义，在摆学具的过程中学会8和9的组成，提升观察能力，动手操作能力，养成善于表达和倾听的学习习惯。3.让学生在学习中提高观察能力和动手操作能力，增强小组合作交流意识。教学重点8和9的组成和写法。教学难点区分8和9的基数意义和序数意义；引导学生有序地推导出8和9的组成。教学方法创设生活情境，动手实践、合作交流、比较归纳。教学准备多媒体课件、圆片、三角形。教学过程一、课时导入（一）铺垫孕伏课件出示题目。1.读出卡片上的数。2.一共有几个数？3.从左数第5个数是几？4.右边的5个数都是几？5.请你帮它们按顺序排好队。预设：学生读出这几个数，一共有8个数；从左数第5个数是3；右边的5个数分别是6、3、7、4、1；排序：7、6、5、4、3、2、1、0或0、1、2、3、4、5、6、7。师：你知道7的后面是几吗？预设：7的后面是8。设计意图引导学生回顾已学过的0~7各数，通过读数和给0~7各数排列顺序，体会数的认识和数的顺序，为这一节课的新知识打下基础。（二）引入新课师：同学们，我们已经认识了0、1、2、3、4、5、6、7这些数。今天我们继续去数字王国看看吧！走进数字王国后，数字0来迎接我们啦！数字0告诉我，它觉得自己太胖了，为了少吃饭，它在腰上系了一根腰带。我发现系了腰带后，就不是“0”了，变成了“8”。数字6就笑起来了，你减肥就减肥吧，干嘛变成别人。要减肥需要做运动，我来个倒立，说着数字6就做起了倒立。这时候数字0发出了咯咯咯地笑声，还说我呢，你不也变成了“9”吗。今天我们就来认识一下8和9，和它们成为好朋友吧！（板书课题）设计意图用童话故事引入新课，激发学生学习兴趣。二、探究新知探究点18和9的认识和写法课件出示教材第50页情境图。师：同学们正在用自己的行动美化校园的环境呢！请你仔细观察这幅图，看看图中都有什么呢？它们的数量各是多少？（学生数数。）师：同学们都数完了吗？这幅图中有数量是8和9的事物。我们先说说数量是8的事物吧！预设1：花坛里有8朵花，我是1个1个地数的。预设2：我是按照从左往右的顺序2个2个地数的，数出有8个小朋友。预设3：我是2个2个地数的，数出了8棵小树。预设4：我是4个4个地数的，数出有8个汉字。师：同学们掌握了数数的方法，数数的方法越来越灵活。数出了这么多数量是8的事物。你怎样表示它们的数量呢？预设1：我用8个圆片表示了数量是8的事物。预设2：我用数字8表示了数量是8的事物。师：是啊，用数字8表示事物的数量，是最简洁的方法。请你拿出8个圆片，在桌子上摆一摆，看看能摆出什么图案。（学生动手摆圆片，教师巡视，展示学生摆出的图案。）师：这些是同学们用8个圆片摆出的图案。有的用8个圆片，1对1对地摆，摆出了4对，有的用8个圆片摆出了中间是空心的，方方正正的图案。有的用8个圆片摆出了“工”字。你们真是爱动脑筋的小朋友呀！现在找同学说一说哪些事物的数量是9。预设1：老师和同学们一起来浇花，8个小朋友，再接着数1个老师，一共有9个人。预设2：有9只蝴蝶。预设3：刚才数汉字的时候我知道2个4是8，这里有2个4盆花，就是8盆，旁边还有1盆，就是9盆花。师：你们真棒，数出了这么多数量是9的事物。你们怎样表示它们的数量呢？预设1：我用9个表示了数量是9的事物。预设2：我用数字9表示了数量是9的事物。师：第一位同学用的“”图形是三角形，他用9个三角形表示了9。我们可以看出，用数字9表示事物的数量，是最简洁的方法。请你拿出9个三角形，在桌子上摆一摆，看看能摆出什么图案。（学生动手摆，教师巡视，展示学生摆出的图案。）师：这些是同学们用9个三角形摆出的图案。有的用9个三角形摆出了方方正正的图案，有的用9个三角形摆出了小鱼形状的图案，真棒啊！师：我们认识了“8”和“9”，现在我们一起来写一下这两个数字吧！“8”和“9”都写在田字格的左半格。我们先写数字“8”吧！8像什么？8像葫芦。写8的时候一定要饱满圆润。（教师板书。）9像什么呢？9像勺子。写“9”时，从田字格的左上格的竖中线中间位置起笔，向上碰上边线中间，向左碰左边线中间，绕圈向上写到起笔处，然后折笔向下，到下边线中间偏左的位置止笔。写“9”的时候要注意起笔和收笔的位置，还要注意拐弯的位置。（教师板书）大家一起来写一写吧！（学生书写，教师巡视指导。）核心点总结8像葫芦，9像蝌蚪。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图用学生熟悉的场景数数，使学生感受到生活与数学的密切联系，在探究和交流过程中，认识了8和9，学习用不同的方法表示8和9，学习了8和9的书写。探究点28、9的顺序和大小比较1.课件出示教材第51页图。师：观察计数器，你发现了什么？预设：我发现了7个添上1个是8个；8个添上1个是9个。2.课件出示教材第51页直尺图。师：你能根据对8、9的认识，在直尺上找出8、9的位置吗？预设：8和9在7的后面，直尺上从0到7是1个大格1个大格数的，所以8在7后面的1个大格处，9在8后面的1个大格处。师：大家在直尺上找出了8和9的位置，我们一起来读一读这些数吧！0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，再倒着读一下，9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。（同学们齐读，顺着读，倒着读。）师：观察直尺上的数，你发现了什么？预设：我发现：8在7的后面，8在9的前面，与相邻8的数是7和9；7比8少1，8比7多1，8比9少1，9比8多1。3.课件出示教材第51页点子图。师：数一数点子，比一比7和8，8和9的大小。预设1：观察点子图可知，比5大2的是7，比5大3的是8，比5大4的是9，它们相同的部分都是左边的5，另一部分大的就大，所以7<8，8<9，也可以说8>7，9>8。预设2：我是这样想的，点子图上，7个点子添上1个点子，是8个点子；8个点子添上1个点子是9个点子，所以7<8，8<9，也可以说8>7，9>8。师：同学们比较8和9的大小时，还可以根据直尺上数的前后位置比较。核心点总结1.7添上1是8，8添上1是9。2.数的顺序：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。3.大小比较：7＜8，8＞7，8＜9，9＞8。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图通过引导学生观察直尺图和点子图，使学生理解9以内数的顺序，掌握0~9各数的大小排列和相邻两数的关系。探究点3几和第几课件出示教材第51页图。师：剪纸是我国非物质文化遗产的一种。这里有一些小动物剪纸，你能把左边的8个圈起来吗？预设：我先找到左边，从左边数，数出8个，把这8个圈起来就行了。师：鱼排第1，谁排第9呢？预设1：我不知道怎么做这道题，因为没有说从哪边数起。预设2：鱼在左边且排第1，就是从左边数起，刚才我们知道了从左数的第8个是小羊，再往后数1个，就是第9个了，是小兔子。师：那么老鼠排第几呢？预设：因为鱼排第1，所以我从鱼开始正着数，第1，第2，第3，第4，第5是老鼠。师：你们还能提出什么问题呢？课下和同桌或家人交流一下吧！核心点总结“几”指数量，表示物体的数量是多少；“第几”指次序，表示物体所在的顺序和位置。在确定“第几”时，一定要注意从哪边开始数，即从左边开始数还是从右边开始数。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图将8和9的基数意义和序数意义进行比较，进一步加深学生对基数、序数的理解。探究点48和9的组成课件出示教材第52页图。8个分成两组，有几种分法？师：把8个圆片分成两组，有几种分法呢？有的同学可能不用摆，可以直接写出，如果不能直接写出，就用8个圆片摆一摆，边摆边记录，我们开始吧。（学生操作，教师巡视指导，学生交流。）预设：师：同学们真聪明呀，我们现在写出9的分与合吧！（学生操作，教师巡视指导，学生交流。）预设：师：同学们，观察8和9的组成，你们发现了什么呢？（教师板书。）预设：我发现，8的组成写到4和4就倒过来了，9的组成写到5和4也倒过来了。师：同学们说得真好！我们一起来读一下8和9的组成吧！核心点总结在找8和9的组成过程中，我们可以按照一定顺序找到所有组成，也可以利用看到一组联想另一组的方法，找到所有的组成。有按顺序找和交换位置找两种方法。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图通过学生自己动手摆一摆的活动，交流汇报，主动发现8和9的组成，培养学生自主探究，合作学习及动手实践能力，帮助学生树立学好数学的信心。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的题目。设计意图通过练习，让学生进一步掌握数数、数的大小比较、数的基数意义和序数意义，让学生稳固已学知识。四、课堂总结师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示。）1.数量是8、9的事物，可以分别用数字“8”“9”来表示。2.7、8、9三个数由小到大排列为7、8、9。3.比较两数大小时，可以根据谁多谁少比较，也可以根据数的排列顺序比较。4.“几”表示物体一共有多少，指的是数量，如8、9；“第几”表示物体按顺序排列后所在的位置，指一个物体，如第8、第9。5.8、9的分与合，可以只记住前面4组，其余几组把前面的交换两数的位置就可以了。五、课后作业请完成教材练习十一第1~5题。六、板书设计七、教学反思成功之处本课创设多种情境，引导学生亲身经历观察、操作的活动过程，让他们在活动中全面感受数概念的形成过程，建立起8和9的数概念。同时在生活中感受学习数学，用数学的乐趣。在理解基数意义和序数意义时，用我国的非物质文化遗产激发学生的学习兴趣，同时普及了我国的传统文化。在学习8和9的组成时，让同学们根据前面学过的数的组成自主探究，迁移了知识，培养了学生思考和发现规律的能力。不足之处在本课的教学中，我深深地体会到注重学生的年龄特点是何等重要，在小组活动中，有的学生抓了一把铅笔争执不下，因为忽略了学生的心理需求，大大降低了小组活动的时效性，严重影响课堂的推进，目标的达成。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第6课时减法（教案）教学内容教材第26~27页例1、例2。教学目标1.通过演示让学生知道减法的含义，认识减号，能正确读写减法算式，使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。2.掌握5以内减法的口算方法。3.体会数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。教学重点了解减法的含义，能口算5以内的减法。教学难点能正确理解图意，能解决生活中5以内减法的实际问题。教学方法自主、合作、探究。教学准备多媒体课件、小圆片。教学过程一、课时导入（一）铺垫孕伏师：我们一起来回顾一下数的分与合。出示课件。师：同学们，你知道方框里应该填几吗？预设1：前5个方框里分别填1，1，1，1，2。预设2：最后两个方框里有3种不同的填写方法。4可以分成1和3，可以分成2和2，还可以分成3和1。师：非常棒！大家都掌握了数的分与合。设计意图复习数的分与合为计算减法打下基础。（二）引入新课课件出示教材第26页例题情境图。师：我们一起来观察这幅图，同学们看到了什么数学信息？预设：我看到男生原来有4个气球，飞走了1个气球。师：你能提出什么数学问题吗？预设：可以提出“还剩几个气球”这个问题。师：这个问题提得真好，那你知道这个问题用什么方法解决吗？这就是我们今天要学习的内容：减法。（板书课题）设计意图通过对情境图的观察，让学生自己提出问题，激起学生的学习兴趣为下面学习减法的计算打下基础。二、探究新知探究点1减法的意义师：你知道男生手里还剩几个气球吗？预设：男生手里还剩3个气球。师：是啊，还剩3个，你是怎么知道的呢？预设：从4个里面去掉飞走的1个，还剩3个。师：说得对，那你能表示这个过程吗？（学生交流讨论，教师巡视。）预设1：我先画了4个气球，用箭头表示飞走的那1个气球，数数还剩3个气球。（课件演示气球飞走的过程。）预设2：我用圆片摆一摆，先摆出4个圆片表示原来的4个气球，飞走了1个气球，我就拿走1个圆片表示，数数还剩3个圆片，所以还剩3个气球。（出示课件）师：有的同学用了画图的方式，有的同学用了摆圆片的方式，我们还可以用算式表示呢。（教师板书）4-1＝3，读作4减1等于3，我们把这样的算式叫作减法算式。它表示什么意思呢？先看看图，再看看算式想一想吧！（出示课件）预设：4表示男生原来手里的气球，1表示飞走的气球，3表示剩下的气球。4和1之间的符号是减号，表示去掉的意思。师：你说得很对呀。4-1=3表示从4个气球里，去掉飞走的1个，还剩3个，减法就是表示去掉的意思。那么生活中什么表示去掉的意思呢？预设：吃了表示去掉了，用完了也表示去掉了。师：刚才同学们用不同的方法表示了这幅图的意思。比如画图，摆圆片，和我们写的减法算式。它们之间有什么相同的地方呢？预设：我发现这三种方法，都是把4分成了1和3两部分。4个气球，4个圆片和4这个数都表示男生手里的4个气球；1个气球，1个圆片和1这个数都表示飞走的那个气球；3个气球，3个圆片和3这个数表示剩下的气球。师：那么去掉是怎么表示的呢？预设：画的箭头，拿走的这个动作和减号都表示去掉的意思。师：你观察得真仔细，说得也非常好，同学们你们喜欢哪种方法呢？我们来说一说吧！4-1=3除了表示4个气球飞走了1个，还剩3个这件事，还可以表示生活中的哪些事呢？（学生讨论，教师巡视，找学生交流。）预设1：我有4块糖果，吃掉了1块，还剩3块，可以用4-1=3表示。预设2：我有4本书，送给好朋友1本，还剩3本，也可以用4-1=3表示。预设3：停车场有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆，可以用4-1=3这个算式表示。师：同学们说了不同的情况，为什么都用4-1=3表示呢？预设：因为都是从整体里面去掉一部分，得出剩下的一部分，所以都用减法计算。师：是啊！我们说的事情虽然不同，但都是从4这个整体里面，去掉1这一部分，求剩下的3这一部分。这个小小的算式能解决很多事情呢，看来数学很神秘呀！核心点总结从总数里面去掉一部分，求另一部分是多少，用减法计算。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图由直观图抽象到数的减法算式，使学生感知减法的含义，并知道减法算式的写法及读法。探究点25以内减法的计算方法课件出示教材第27页例题情境图。师：同学们这一节课又出现了松鼠的图片，根据图片你能找出什么信息，能提出什么问题呢？预设：我看到树上有5只松鼠，跑了3只，问题是树上还剩几只松鼠。师：说得很好，那怎么来解答呢？想一想，然后我找同学来板演。（学生板演：5-3=2。）师：你写得是正确的，你为什么这样列算式呢？预设：我把5只松鼠看成一个整体，跑走的3只是其中的一部分，从里面去掉3这部分，就剩下2那部分，所以用减法计算。师：说得非常正确！5-3＝2，表示从5只松鼠里面，去掉跑走的3只，还剩2只。你是怎么计算的呢？预设：一共有5只松鼠，去掉3只，我从5倒着数3个数，4、3、2，所以还剩2只松鼠。师：你的说法很正确，真棒！这位同学用口算的方法是倒着数，就是从减号前面的数5开始倒着数，减几就倒着数几个数，减3，就倒着数3个数4、3、2，最后数到数几，结果就等于几，数到了2，所以就是还剩2只松鼠。预设：我和你的不一样，我是想分与合，5可以分成3和2，所以5-3＝2。师：这位同学的方法也很正确，根据数的组成计算，减号前面的数可以分成减号后面的数和几，结果就是几。减号前面的数是5，减号后面的数是3，因为5可以分成3和2，所以最后结果是2。这两种方法都是正确的，都能正确的计算出5-3的结果。在计算过程中，你会用哪种方法呢？